上海高考文言文板块及重难点题型分析

上海高考文言文专题及重难点题型分析

－－－从2023年一模谈起

提纲挈领，研畿析理

－－七宝校区

王林晓导入：何故学古文1.假设有一天你觉得自己很失败，你是否会想起少壮不努力，老大徒伤悲。2.当你和爱人看太阳落山，你是否会想起

落霞与孤鹜起飞，

秋水共长天一色。文言文高考比值序号试卷结构分值占比1积累运用106.67%2社科文阅读1610.67%3文学文本阅读1610.67%4诗歌鉴赏85.33%5文言文阅读3020%／37.5%6写作7046.67%2023年文言文〔一〕得分率2023年文言文〔二〕得分率52.3%2023年上海考试手册——古诗文阅读1．理解维度〔1〕理解词语、句子在诗文中的含义。

〔2〕理解与现代汉语不同的句式和用法。〔3〕用现代汉语翻译句子。〔4〕筛选、整合文中信息。〔5〕概括局部或整体的文章内容。〔6〕概括对象特点、文章主旨、思想观点。〔7〕概括构造特点，梳理行文思路。2．运用维度

〔1〕运用语文学问，依据语境、内容，进展断句、排序、推断等。〔2〕分析词、句、段在文中的作用。

〔3〕分析所用材料、方法的作用。〔4〕分析各局部间的关系。〔5〕分析作者的情感、写作的背景和意图。〔6〕分析常见的表现手法及其表达效果。3．综合维度〔1〕评价作品的思想意义和社会价值。

〔2〕评价作品的艺术特色。〔4〕赏析作品中富有表现力的词语和句子。〔5〕赏析作品使用的手法。

〔7〕探究作品内涵，形成自己的见解。近四年高考文言文〔一〕阅读年份标题体裁字数分值／题量测量目标2015《梁彦光》（选自《隋书》）人物传记类51818/51、理解常见文言实词的意义。2、用现代汉语解释文言句子。3、运用汉语语法知识理解文章内容。4、概括文章内容。5、概括文章内容。2016《羊祜传》（选自《资治通鉴》）人物传记类54018/61、理解常见文言实词的意义。2、用现代汉语解释文言句子。3、理解常见的文言虚词的意义和用法。4、筛选并整合文中信息。5、概括文章内容。2017《李大亮传》（选自《旧唐书》）人物传记类49918/61、理解常见文言实词的意义。2、用现代汉语解释文言句子。3、运用语文知识，依据语境、内容，进行断句。4、筛选并整合文中信息。5、概括文章内容。2018（春考）《桑虞传》（选自《晋书》）人物传记类42918/61、理解常见文言实词的意义。2、用现代汉语解释文言句子。3、运用语文知识，依据语境、内容，进行断句。4、筛选并整合文中信息。5、概括文章内容。

真题分析总结：〔1〕纵观近十年真题，文言文一的选文及题型根本比较固定，皆为官员人物传记类文本，以正面形象示人；所选朝代最早是汉，最晚是宋；字数在450-－550字左右；大多项选择自二十四史；〔2〕从考察的题型及考点来看：文言根底学问侧重〔实词解释4个、虚词的意义与用法、古今异义、通假字、句式、句子翻译〕；〔3〕对于人物形象的考察：主要是概括人物的性格品质，分析人物某些行为的缘由等；另外还会个别涉及到对人物主要大事的概括。〔4〕筛选整合信息题型：还是侧重对文意的理解，也是在变相考察对句子的翻译。2023年高三一模题型分析〔14个区县／17年秋考／18年春考〕序号体裁题型分值频率1人物传记类300实词解释416次2人物传记类18虚词用法和意义39次3人物传记类写作意图41次（普陀）4人物传记类人物心情概括22次（17秋考／崇明）5人物传记类文本内容分析理解（全国卷）2－31次（徐汇）6人物传记类人物品质性格3－415次（浦东除外）7人物传记类翻译5－616次8人物传记类断句2－312次（普陀／崇明／奉贤／青浦除外）9人物传记类推断想象3－41次（奉贤）10人物传记类原因分析概括24次（浦东／虹口／闵行／春考除外）11人物传记类句式考察2－31次（金山）12人物传记类句段作用3－42次（杨浦／闵行）13人物传记类文本信息筛选概括31次（青浦）14人物传记类段落删除题型3－41次（杨浦）高考文言文的分类—人物传记类a.内容：主要围绕该人物开放记叙，表达其生平简历和突出事迹。文章思想性强，突出人物优秀的品德和卓异的才能。既符合于传统的道德标准，又不失现实教育意义。b.文体：主要以表达为主，谈论较少，篇幅短小，语言精练简洁，“一人多阶段多大事”。c.选文范围：主要出自《史记》、《汉书》、《后汉书》、《新五代史》、《新唐书》《晋书》、《资治通鉴》、《元史》、《明史》等。d.行文规律1、简介人物根本状况启发：〔1〕整理关于官职及其任免升降的词语〔2〕整理关于年号的词语2、人物主要事迹为人处世、为官或者为文、为艺术状况3、对人物的评价直接评价——如：xx曰，表示性格的词语间接评价——从感情颜色上看作者的态度阅读四个关注：人物、官职、大事、品德纪传类文本阅读思路三部曲〔一〕简介人物的根本状况。1．姓名、字号；2．籍贯；3．家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等状况；4．学识；5．性情：会消失一些关于传主的人物性格词语，可以结合起来进展人物品质题的作答。这局部内容多在开头。假设写到大事，多与家庭、学识、性情有关。

羊祜字叔子，泰山南城人。博学能属文，美须眉，善谈论。郡将夏侯威异之，以兄霸之子妻之。举上计吏，州四辟从事，皆不就。夏侯霸之降蜀也，姻亲多告绝，祜独安其室，恩礼有加焉。

学识、性情纪传类文章阅读思路三部曲〔二〕人物的主要事迹。是文章的主体局部，阅读时可以按事情分层，每件事情主要留意以下内容：1、时间，留意年号及相关的具体年月，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是：①.年号+初，如：乾元初；②.年号+具体年月，如：泰始九年；③.年号+中，如：天监中；④.年号+末，如：建安末。干支纪年要留意天干地支那些词儿。2、人物：传记人物为谁？哪一个朝代？还涉及哪些人？3、职官：此类文本的人物多是官员。要搞清晰他任何职？几度升黜？4、大事：要弄清晰文中写了什么事：孝义？勤学？清廉？爱民？抗上？等等，一共写了多少件事？特殊留意是什么大事，大事发生的缘由、经过、结果，以及人物处理大事的方式、方法、态度、观点，处理后的反响与效果，得到的评价等。帝将有灭吴之志，以祜为都督荆州诸军事〔官职〕，镇南夏〔地名〕，甚得江汉之心，吴石城守去襄阳七百余里，每为边害，祜患之，竟以阴谋①令吴罢守。于是戍逻减半，分以垦田八百余顷，大获其利。在军常轻裘缓带，身不被甲，铃阁以下，侍卫不过十数人，而颇以渔畋废政。尝欲夜出，军司徐胤执綮当营门曰：“将军都督万里，轻脱!将军之安危，亦国家之安危也。胤今日假设死，此门乃开耳!”祜改容谢之，此后稀出矣。纪传类文章阅读思路三部曲〔三〕人物的性格。归纳人物的性格品质就应从以下几方面入手：1、作者的直接评价。2、留意对其治学、为人处事或生活作风所作的简评性语言，文本的仆人公多为正派人物，而题目要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品德。如：孝谨、清正等；3、值得留意的是，有时候，作者也会依据人物性格、作风去组织人物事迹，以此来表现人物的性格特点和道德品质。根本上每段为一个语意聚合段，通过一件事或者几件事来集中表现人物某种品德。因此，分析人物品德是要从主要段落中的人物言行以及他人对主要人物的态度总结！

吴将邓香掠夏口，祜募生缚香，既至，宥之。香感其恩甚，率部曲而降。羊祜让邓香归降宽厚待人常见题型〔一〕——实词2023年〔1〕当兴吾宗〔2〕其俗颇质〔3〕臣自分废黜〔4〕聪令有闻者〔1〕振兴〔2〕质朴〔3〕料想〔4〕奇妙2023年〔1〕博学能属文〔〕〔2〕祜独安其室〔〕〔1〕皆计所侵，送绢偿之〔〕A．侵占B．侵害C．侵害D．侵袭〔2〕祜与陆抗相对，使命交通〔〕A．结交B．连接C．往来D．沟通〔1〕连缀，写作〔2〕安〔1〕A〔2〕C题型考察形式：1、一般考察四个实词解释，但近两年多以选择题2个和实词解释2个消失，难度系数有所降低。2、选择的实词多以常见的、较好区分的实词为主，但也会有一些比较偏僻的实词。因此多留意通过语境推断去理解，寻常也要加紧对实词的积存。备考策略复习实词留意点：1.根本：课内外迁移、多读以培蓄语感〔莫本末倒置〕2.技巧：推断词义〔针对一难或未把握词〕〔1〕【阝】〔右〕：与城邑有关。如郎：春秋鲁国邑名。《礼记·檀弓下》：“战于郎。”鄙：远邑。郭：外城。〔2〕【阝】〔左〕：由“阜”〔fù〕字变形而来。“阜”字本义为土山。多与山地、地形、台阶相关，如阿：大丘陵。除：授予……官职。陟：登高，引申为奖赏、晋升。〔3〕【彳】：小篆字字形象“行”,象纵横相交的十字路。与行走和道路有关。如循：顺着……走。《左传》：“循墙而走。”徐：慢走。常见题型〔二〕——虚词2023年，以下句中加点词意义和用法都一样的一项为哪一项(〕A．胤今日假设死，此门乃开耳/今君乃亡赵走燕B．称为“羊公”，不之名也/句读之不知，惑之不解C．祜女夫尝劝祜有所营置/视成所蓄，掩口胡卢而笑D．人臣树私则背公/及诸河，则在舟中矣备考建议：推断虚词的用法和意义，可以从以下几方面入手：〔1〕要从推断所给的虚词的词性或者说虚词的性质是否一样入手。例如语气助词在疑问句末助疑问语气，在感慨句式句末助感慨语气，与全句的句式和语气息息相关。〔2〕要有句位感，辨明虚词在文中的位置，确认它在句中的作用。例如“也”在句末助推断、陈述、疑问、感慨等语气，在句中一般起到舒缓预期的作用。〔3〕从解释虚词的“意义”中走出来。对虚词的考察一般是“以下各组句子中，加点词的意义和用法一样或者不同的一项为哪一项”这种题型，考生往往留意到了意义而无视了用法，其实意义是依据现代汉语的表述习惯所做的解释，统一意义可有不同的表述。意义完全是源于用法而生的，辨析时可以遵循先用法后意义的原则，只有这样才能化繁为简。依据高考考纲常见的虚词共有以下18个：而、何、乎、乃、其、且、焉、也、以、因、于、与、则、之、所、者、然、乎。其中“因、以、于、则、之、乃、且、”尤受高考命题人青睐，是历年高考试卷中的“老面孔”。〔以课内文句子为例，和所考句子比较〕常见题型〔三〕——翻译2023年，有滏阳人焦通，事亲礼阙，为从弟所讼。彦光弗之罪，将至州学，令观于孔子庙。〔5分〕滏阳有个叫焦通的人，侍奉父母礼数缺失，被堂弟控告。彦光没有判他罪，把他带到州学，责令他在孔子庙观看效法。评分说明：“事亲”“礼阙”“为从弟所讼”“弗之罪”“将至州学”“令观于孔子庙”为6点，1点有错误扣1分，扣到0分为止。2023年，每与吴人交兵，克日方战，不为掩袭之计。将帅有欲进谲诈之策者，辄饮以醇酒，使不得言。每次与吴人交战，商定好日期才出战，不用偷袭的方法。将帅中有想进献诡诈计策的人，〔羊祜〉就拿出美酒让他喝，使他说不出口。题型特点：1、考察学生的综合文言文力量，包括实词、虚词的意思，特殊句式等。2、以扣分方式为主，错一处扣1分，扣完为止。因此得分率并不高。〔1〕翻译原则必需以直译为主，意译为辅。字字落实；忠于原文、敏捷翻译。〔2〕辨析句式特点，保持原文造句的特点。特殊句式：一是文言文的推断句、被动句、疑问句要译成现代汉语相应的推断句、被动句、疑问句；二是省略句要补出省略的成分，倒装句要顺过来。固定的句式：比方“无乃——乎”“孰与——”等，这样的句式我们在翻译时其实是有相对固定的语言组织方式的，在考试解答问题时，我们需要翻译出来此类句式的特点。〔3〕借助前后语言环境，深入理解文句内容。有些文句，仅靠分析句子本身是不够的，还需要跳出文句，综观全文，求助于“左邻右舍”——上下文。〔4〕辨析修辞手法，有策略地表达出原文风貌。备考建议常见题型〔四〕——人物品质／分析概括题2023年，第③段内容表达了刘晏怎样的治理理念？请加以概括。〔3分〕答案：第③段的内容表达了刘晏按需置官〔1分〕、因地制宜〔1分〕、从长计议〔1分〕的治理理念。2023年，梁彦光两次治理相州，成败迥异，请具体分析其缘由。〔5分〕梁彦光第一次治理相州时，没有针对相州多诡诈的风气〔1分〕，沿用了在岐州时“以静镇之”的方法〔1分〕，导致失败。其次次治理相州时，一方面揭露坏人坏事，严惩狡猾之徒〔1分〕，另一方面立学兴儒〔1分〕，以德化人〔1分〕，取得成功。2023年，依据②③两段相关事迹，概括羊祜的主要品质，完成表格。〔4分〕答案：〔1〕足智多谋〔2〕闻过能改〔3〕宽厚待人〔4〕坦荡磊落备考策略：1、让学生关注于文本内容的分析，大多数的分析概括题都与文本内容息息相关，因此要读懂文言文，特殊是一些细节之处。2、人物品质题，一方面是让学生依据文本自我归纳，另一方面也可将常见的与品质词进展归纳整合。常见人物形象预览人物

人物形象的概括

官

员与皇帝或上级的关系文武：忠君爱国、忠于职守、敢于进谏、舍身护主（忠）不畏强权（于势于威）、不慕权贵（于权于利）、刚正不阿、刚烈正直、耿介正直（于道于义）、举荐唯贤、不避仇亲（于才于吏）临危不乱、宁为玉碎、舍生取义（于危于死）武：身先士卒（威）、骁勇善战、英勇无畏（勇、胆）、文韬武略、兼具勇谋、智勇双全（勇谋、胆、脑）临危不乱、全身而退（临危）、宁为玉碎、舍生取义、殒身卫国（于死、心）与下属的关系秉公执法、公平公正（于职）善于纳谏（于言）、任人唯贤、知人善任（于才）、宽厚仁慈、恩威并重、宽严有度（待下）与百姓的关系为官清廉、廉洁奉公、克己奉公、忠于职守、公而忘私、（于私，不废公）、断案如神、为民请命、公正严明、鞠躬尽瘁（于公）、体恤百姓、爱民如子、与民同乐（于民）自身品性（与同僚或朋友）为学（知）：天纵之才、夙慧早聪（先天）、博学广才、博闻强识、治学严谨、敢于质疑、一时之宗（后天）、恃才傲物（贬）为事（才）：竭诚任事、德称其位、针砭时弊、果敢勇毅（才）、富有辩才、善于辞令、敏事讷言（言）、为人（德）：直率、豪爽、耿介、刚烈、狂放、不拘细谨、任诞不羁（褒）、武断、刚愎（贬）（性情）、勤恳踏实、嫉恶如仇（自身之德）、尊老爱幼、遵孝守悌（伦理）；宽厚仁慈、睿智聪慧、高风亮节、为人谦和、以诚待人（交游）、栖隐山林、淡泊名利、特点：1、通常为谈论性文言文，占分12到13分不等，主流为12分，学生普遍得分为5到6分。2、说明性文言文为小众，假设考察，考点类似初中说明文，说明方法、说明对象的说明特征、语言特点。3、谈论性文言文一般是作者针对某种现象或问题说明观点、阐述道理的文言文。朝代不限，知名大家作品；作者综合运用多种表达方式，以记叙、描写为引子，以谈论、抒情为主。谈论性文言文要求考察学生在理解文意的根底上对作者所阐述的观点进展分析推理的力量；归纳文本要点的力量；筛选信息的力量；鉴赏富有表现力的词句的力量；难度相对较高的文句的理解力量；文学文化常识的积存力量；分析文本思路构造的力量。高考文言文的分类—谈论类文言文近三年高考文言文〔二〕阅读年份标题体裁字数分值/题量测量目标2014《治学》（东汉）文论42112/51.4理解常见文言虚词的用法2.3分析文章的写作特点1.2分析句子在语境中的含义（选择题）3.1鉴赏作品中富有表现力的句子2.3分析文章的结构、思路2015《静者居记》（明）记类55112/51.4理解常见文言虚词的用法2.9分析词、句、段在文中的作用2.11分析作者情感和写作意图。2.13根据文章内容，进行推断(排序)2.10分析文章的思路、结构、写作特点。2016《勿斋记》（明）记类44713/52.12概括文章内容2.13根据文章内容，进行推断（举例论证）2.11分析作者情感和写作意图。）2.2分析句在文中的含义（翻译）2.13概括文章内容2017年模考金山区浦东新区青浦区虹口区静安区闵行区选文体例《楮亭记》（明）袁中道雪巢赋（并序）杨万里《贞观政要·贪鄙》《祭欧阳文忠公文》王安石《同学一首别子固》王安石《栖碧轩记》陈方

考点1筛选整合文中信息1词语含义1鉴赏作品的表现手法（修辞手法—比喻1概括文章内容1筛选整合文中信息1理解常见文言虚词的用法2作者意图2内容的理解（选择题）2列举事例的分析（选择题）2理解划线句（选择题2概括文章内容2赏析作品中富有表现力的词语和句子3表达方式角度赏析划线句3概括文章内容3理解划线句句子（选择题）3概括文章内容3理解划线句（选择题）3段落的作用4分析作品的思路、结构4赏析作品使用的手法（铺陈）4概括文章内容4内容的理解（选择题）4内容的理解（选择题）4内容的理解（选择题）5概括对象特点、文章主旨、思想观点。5现实意义5分析文章的结构、思路5概括对象特点、文章主旨、思想观点5筛选整合文中信息高考文言文的分类三、行文规律1、游记往往先说明巡游缘由，或者游地名字的来源、所处位置、四周环境等等，接着写巡游过程，对游地进展描写，后谈论，发表看法。五“何”——何人、何景、何情、何理、何特色何人：人物身份、经受、性格等何景：巡游路径、大环境气氛、小环境特点等何情：如何通过“景”、“事”来抒的什么情何理：如何通过“景”、“事”来说的什么理何特色：表达方式、表现手法、语言运用、谋篇布局游记的表达方式记叙、描写是根底；谈论、抒情为目的高考文言文的分类—谈论类2、书序的一般内容有：此书〔包括诗文集〕的写作缘由、成书经过、作品的主要内容、章节安排、写作目的等，他序还常有对此书的评价。赠序特征是：篇名中有“送……序”的字眼，内容也通常为长辈、上司对晚辈、属下的临别赠言，多为对对方的鼓舞、期盼，也有对对方的祝愿、赞扬、留恋。如《送东阳马生序》、《送董邵南游河北序》。诗序常称为“并序”，即写在诗歌前的文章，内容类似书序，多交待写作诗歌的缘由、诗歌的内容等。如《琵琶行》〔并序〕。三、行文规律3.书信：一般书信、自荐信、请托、庆贺信分去信和回信。阅读是要关注去信和回信来由。4.政论：思想一般都是奉天法古，三纲五常，仁义道德等；争论的问题大多是人治和法治、德治和刑治、王道与霸道、民本主义和君主至上、尊贤和尊亲、义理和功利等。5.文论：中国古代文论的特点思维方式具有直观领悟和内省体验的特点；在论证方法上多用比方、比照，生动而气概澎湃，少名词性的解释；较多涉及对作者的道德伦理、学术思想的评价，而不仅是单纯的作品评价。6.书论、画论7.说：谈论对象可为事、物、人，但多为物。8.奏章：关注奏议的语言艺术：委婉和说服力度。高考文言文的分类—谈论类第一步：速读全文，整体感知，分清体裁、题材。要求集中心思，快速扫瞄一遍。对全篇内容有粗略的了解，并推断体裁、题材。通过题材可大致猜测一些中心主旨。其次步：细看题目，研读字词。此步骤当中，要充分利用所给的几道题目，加强阅读的目的性。第三步：再读全文，加深理解。要求站在更高的层次去认知全文,理解文意，是进一步深入兼复核的过程：〔1〕理解文章大意，筛选文中的重要信息，勾画出重点词句。〔2〕理清文章的构造思路。作者首先讲了什么内容，其次争论了什么内容，最终的评价是什么。〔3〕文章的重点句子运用了哪些修辞手法，表现手法等，表达的效果怎样。〔4〕作者的写作意图是什么，你如何评价作者的观点。谈论类文言文的阅读技巧〔闵行区〕栖碧轩记①浙西之地，水多山少，常于浙西数郡之间，而山尤少。自晋陵并西而南，曲折靡迤，或起或止。至无锡，而山之最著者，惠山也。然无重峦叠嶂之纡亘，深溪巨壑之险阻崒然起于平地①，如奔鲸逸，不行羁而留也。余则散于四封之中，瓜蔓相接，大率隐隐皆培塿②，形孤势薄，他郡之山可孩而抚之。又自惠山之东，沃壤夷衍，相去三十里而远，其山之匹于惠者曰堠山，亦无曲折之美，䆗窱之雄③，直望之而可喜耳。距两山之所向，其地曰梅里，华君彦清家□。〔记叙、描写〕②始余之未识彦清也，有人持其《栖碧轩诗》一大轴从余观之。余见其所图之水石清美也，喜曰：“无锡之山有是哉！余昔过其境，而见者甚少而浅近，未有如图之清美者也。”〔记叙〕③近年余为其家童子师，由是问所谓栖碧者，然后怪其所居之平且旷也，何取于李白问余栖碧山之诗④。彦清谓余曰：“古之高人逸士，野居而涧处者，未必皆山也。使可耕之地，可安之庐，长林美竹，杂花丰草，而得与世相忘，足矣，奚俟夫山之深且秀哉！夫栖于山者，又未必皆知山之为可乐，如知山之可乐，则居虽无山，常假设居于山也。况吾居之西，则惠山界其右，东则堠山峙其左，云霏朝夕之变态，风雨晦暝之异状，未尝不接于吾目也。夫于山之尤少之地，而有以映带于户限之前，则栖碧之名不为虚也。然则在山者不见山，惟置身于其外者能见之。假设栖碧者，其能见于山之外者欤！”余知彦清之志者也，闻其言而是之。彦清固请余记，于是乎书。〔谈论〕④彦清名幼武，孝谨而和易，雅好文章，与余友。后至元二年十月一日记。注释：①崒：古通“萃”，聚拢。②培塿：小土丘。③䆗蓧：深邃貌。④李白山中问答有“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲”的诗句。高频题型〔一〕之段落作用29.联系上下文，简析第②段在文中的作用。〔3分〕参考答案：写出了彦清的《栖碧山诗》勾画出无锡山水的清美〔1分〕，承接上文所写无锡郡诸山的景象〔1分〕，引出下文关于取名“栖碧”的谈论〔1分〕〔只写承上启下1分〕考点：〔2〕分析词、句、段在文中的作用答题思路：段落的主要内容，由段落位置推断作用，具体分析。其次段属于中间段落，常规思路就是承上启下，然后分别作答。高频题型〔二〕之分析缘由31.依据文意，简要分析华彦清为居所取名“栖碧轩”的缘由。参考答案：华彦清认为，只要有高林翠竹等美景，遗忘世间的繁杂就可以了，不必肯定居住在山里。〔1分〕并且，他家西边是惠山，东边是堠山，朝云晚霞，风雨变化都在眼前，犹如居住在碧山之中。〔1分〕况且，置身在山外比在山内更易于领会山之风貌〔1分〕。华彦清以命居所为“栖碧”来寄寓对古代高人逸士隐居之乐的仰慕。〔1分〕考点：〔5〕概括局部或整体的文章内容。答题思路：概括文章的主要内容，重点理解文章的主旨和仆人的节操。

长宁〔嘉定〕区

①夫圣贤之所美，莫美乎聪明；聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩①之业兴矣。②是以圣人着爻象②则立君子小人之辞；叙《诗》志则别风俗雅正之业；制《礼》、《乐》则考六艺祇庸③之德；躬南面④,则援俊逸辅相之材，皆所以达众善而成天功也。天功既成，则并受名誉。是以尧以克明俊德为称，舜以登庸二八⑤为功，汤以拔有莘之贤为名，文王以举渭滨之叟为贵。③由此论之，圣人兴德，孰不劳聪明于求人，获安逸于任使者哉！是故仲尼不试⑥,无所援升，犹序门人以为四科，泛论众材以辨三等,又叹中庸,以殊圣人之德，尚德以劝庶几之论，训六蔽以戒偏材之失，思狂狷以通拘抗之材,疾悾悾而信，以明为⑦似之难保。又曰：察其所安，观其所由，以知居止之行。④人物之察也，如此其详。是以敢依圣训，志序人物，庶以补缀遗忘；惟博识君子裁览其义焉。【注】①庶绩:各种事功。②爻象:《周易》中的爻辞和象辞。③祇庸：敬重恒常。④南面：指帝王之位。⑤二八：指八恺、八元，高阳氏和高辛氏时期德才兼备的人。⑥不试：不被任用。⑦为:同“伪”。26.本文是刘邵《人物志》的自序，请分析其写作意图。〔3分〕【例如1】作为全书的序言，本文明示了《人物志》一书的主要内容：记述辨识人才使用人才的各种理论和方法，弥补前人在品鉴人物方面的缺失和遗漏，帮助圣人明君做到“知人善任”。〔“序”的特点1分，具体内容2分，三点答出两点即可〕思路构造依据“首先……其次……然后……最终……”这个模板来答。高频题型〔三〕之写作意图答题策略：①借助“首先”、“总之”等标志性词语，理清各局部层次。②能够从构造上分析理清总分、比照、递进等层次关系。③能够看出照顾、铺垫、抑扬、衬托等构造关系。④能够分析象征、类比等表现手法；托物言志、借景抒情等表达方式以及比方、排比等修辞方法。

徐汇区

王季重①小题文字序〔清〕汤显祖①大致天之生才，虽不能众，亦不独绝，至为文词，有成有不成者三：儿时多慧，裁识书名，父师迷之以传注括帖②，不得见古人纵横浩渺之书，A，一也。乃幸为诸生③，困未敏达，蹭蹬出没于较试之场，久之，气色渐落，B，何暇议尺幅之外哉？二也。人虽有才，然生于隐屏，山川人物、居室游御、幽惊异侠之事未有睹焉，神明无所练濯，胸腹无所厌余，耳目既吝，手足必蹇，C，三也。凡此三者，皆能使人才力不已焉，D，才力顿尽，而可为哀痛者，往往如是也。②假设季重者，五岁遍受五经，十岁恣为文章，二十而成进士，盖一代之才也。而天亦假设有以异之者。大越之墟，古今冠带之国也，固已受灵气于斯。而世籍都下，往来燕越间。所游目，天下之股脊喉腮处也。而又少无特地，承学之间，灵心洞脱，孤游皓杳。蚤为贵公巨人所赏，闻所未闻，出见少年裘马弓剑，旗亭陌道之间，顾而乐之，此亦文心之所贻佇④也。身复早达，曾无诸生一日之忧，名字所至，赞美盈瞩。故其为文字也，高广其心神，亮浏其音节，精华甚充，颜色甚悦，缈焉者如岭云之媚天霄，绚焉者如江霞之荡林樾；不行迫视，莫或殚形。大有传疏之所曾遗，著录之所未经者矣。嗟夫，以一代之才，而绝三者之累假设此，不亦宜乎。【注】①王季重：即王思任，明末作家。②括帖：科举范文。③诸生：通过县试或府试、院试的生员。④贻佇：停靠，驻留。高频题型〔四〕之句式1.从句式的角度分析第②段画线句。〔3分〕考点：〔3〕赏析作品的语言运用。答题思路：句式角度赏析是文言文二的常规考点，做题时关键是要理解内容，再加上句式的表达效果。2.从句式的角度分析第②段画线句。〔3分〕考点：〔3〕赏析作品的语言运用。参考答案：先以短句赞美王季重作品见解之独到音韵之华美，后用整句长句形容其文思的精妙和文采的绚烂，参差句式的音律与王季重的文学美相得益彰。评分说明：短句分析2分；长句分析2分谈论类文言文〔政论、说〕政论文的特点及阅读技巧1、在论证方法上，多用引证、例证、比照论证。2、鲜亮的语体风格，多用排比、反问等修辞，有“赋”的风韵。3、涉及的问题一般都是现实政治的反映。一个王朝成功的阅历和失败的教训往往成为后来的政治家和思想家的素材。他们思考和论证往事的得失，以史为鉴，为当朝和后代的统治者供给新的治国方针。4、思想一般都是奉天法古，三纲五常，仁义道德等；争论的问题大多是人治和法治、德治和刑治、王道与霸道、民本主义和君主至上、尊贤和尊亲、义理和功利等。5、儒家思想把政治和伦理道德严密结合起来，强调“为政以德”，宣传“礼义廉耻，国之四维；四维不张，国乃灭亡”，讲“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”之道。伦理化的政治思想根深蒂固。“说”类文言文“说”，作为古代散文的另一种重要体裁，从内容上看可以记叙、可以说明、可以谈论，大多是一事一议，发表作者对某个现象或问题的深刻见解，通常承受托物言志、设物喻理的手法。如《师说》、《爱莲说》、《黄生借书说》、《捕蛇者说》、《马说》等。说，就是“谈谈的意思”，“谈谈从师的问题”、“谈谈姓黄的小伙子借书的问题”、“谈谈千里马的问题”。“论”和“说”的区分其实不大，要说有，那么“说”的语言通常平白如话，但寓意深刻；“论”的语言往往纵横捭阖，汪洋恣肆，布满雄辩的力气。内容上，“说”着眼于小处，一个社会现象，一种治学方法；“论”放眼于大处，引经据典、说古论今，对象往往是高官甚至君主。

观八骏图说

柳宗元

①古之书有记周穆王驰八骏升昆仑之墟者，后之好事者为之图，宋、齐以下传之。观其状甚怪，咸假设骞①假设翔，假设龙凤麒麟，假设螳螂然。其书尤不经，世多有，然缺乏采。世闻其骏也，因以异形求之。则其言圣人者，亦类是□。故传伏羲曰牛首，女娲曰其形类蛇，孔子如倛头②，假设是者甚众。孟子曰：“何以异于人哉？尧舜与人同耳！②今夫马者，驾而乘之，或一里而汗，或十里而汗，或千百里而不汗者。视之，毛物尾鬛，四足而蹄，龁草饮水，一也。推是而至于骏，亦类也。今夫人，有缺乏为负贩者，有缺乏为吏者，有缺乏为士大夫者，有足为者。视之，圆首横目，食谷而饱肉，絺而清，裘而燠，一也。推是而至于圣，亦类也。然则伏羲氏、女娲氏、孔子氏，是亦人而已矣。骅骝、白羲、山子之类，假设果有之，是亦马而已矣。又乌得为牛，为蛇，为倛头，为龙、凤、麒麟、螳螂然也哉？③然而世之慕骏者，不求之马，而必是图之似，故终不能有得于骏马。慕圣人者，不求之人，而必假设牛、假设蛇、假设倛头之问，故终不能有得于圣人也。诚使天下有是图者，举而焚之，则骏马与圣人出矣!【注释】①骞：高飞。②倛头：古人打鬼驱疫时所戴的方形面具。

高频题型〔五〕之行文思路26.本文擅长在类推中说理，试结合全文作简要分析。〔4分〕参考答案：评分说明：类推内容2分；说理内容2分。参考例如：文章由世人以八骏图之异形求马类推世人传奇圣人皆异状，由此推导出世人此做法的荒唐；〔1分〕接着由今马不管优劣形体习性一样，推出八骏不出其类；今人无论贤愚，面目习性无不同，推出圣人不当有异。〔1分〕由此证明世人不成认八骏是马、圣人是人是荒唐的，以至于终不能寻得骏马和圣人。〔1分〕文章由此穷尽曲折，层层类推，提醒统治者好异，以异形求人才的可笑与危害。〔1分〕考点：〔7〕概括构造特点，梳理行文思路。

答题思路：此题作为常规题型，稳定消失于现代文阅读〔一〕以及文言文阅读〔二〕中，是出题者有意考察做题者是否清晰把握作者写作思路的一个表达。我们通常先划分层次，然后用“首先……”、“其次……”、“然后……”、“最终……”作为标志串联各层层意。做题者需要对文本有一个宏观的把握，包括写作意图、构造安排等；需要有力量对信息进展筛选与整合，概括出各局部要点；此外，肯定的语言组织力量也是必要的。高频题型〔六〕之虚词22.可填入第①段方框处的虚词是〔〕〔1分〕A.哉B.乎C.矣D.邪

答题思路：它考察虚词的意义和用法，又糅合了语感，可视作是断句题。依据语境，这是一句设问句，自然需要填入一个表疑问的结尾语气词。“兮”是句末表感慨的语气助词；“哉”在位置上同前，用法上兼“疑问”和“感慨”；“夫”是一个典型的句首发语词，亦可作远指代词；“矣”虽是句末语气助词，却是一种表“已然”的陈述语气。综上，此题选B。另外，“兮”多用于“诗词赋”等韵文中，在此类散文中并不常见，但这就需要做题者肯定的语感积存了。语气词乎表示纯粹的疑问语气，相当于“吗”和“呢”。与、耶跟“乎”大体类似，多表示疑问语气，有时也用于反问、感叹等语气。哉、兮一般用于感叹语气和反问语气，译“啊”“呢”，“兮”抒情意味浓烈。者、也表示话语或者是语气的舒缓或是增加语句的感情色彩。“也”大多数时候表判断，肯定因果和对事情的确认。矣表示一种陈述的报道语气。焉表示夸张的语气，相当于“呢”。耳表示限制的语气，相当于“罢了”。虚词填空新题型的解题技巧1、联想课文法相较于生疏篇章，课文内一些文言虚词的典型例子大可援以一用。寻常留心记忆出处、意义和用法，在做题过程中，将给出的句子与记忆中的典例进展比较，推出该词的用法和意义。例如“之”的用法，我们生疏“石之铿然有声者，所在皆是也”、“句读之不知，惑之不解”、“子孙视之不甚惜”、“均之二策，宁许之以负秦曲”、“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也”、“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”、“臣不胜犬马怖惧之情”等句子，我们可以分清它们的用法分别是定语后置的标志、宾语前置的标志、第三人称代词、指示代词、取消句子独立性、用于时间词后凑足音节、构造助词“的”，所以再看下面几个例子，就一目了然了由于长句，歌以赠之。〔第三人称代词〕有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意。〔构造助词“的”〕后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！〔取消句子独立性，使之成为名词性构造〕蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。〔定语后置标志〕虚词填空新题型的解题技巧2、固定构造法文言语法中有一个学问点叫作“固定构造”。所谓“固定构造”，就是当它消失时，你大可以放心依据所背的内容去翻译，由于它的用法和解释是相对“固定”的。例如“何以”就是“以何”，译作“凭什么”，所以“以”是介词，译作“凭借”；“孰与”就是“与……比哪个……”，所以“与”是介词而非连词；“何……之有”就是“有何……”，译作“有什么……呢”，“之”是宾语前置的标志。虚词填空新题型的解题技巧3、语法分析法从语法角度切入是分析文言实词常用的方法，其实该法对文言虚词也同样适用。首先将句子主干抽出，划分句子成分，而后看虚词的功能。一般来说，代词充当句子的主语、宾语和定浯；副词充当句子的状语；介词往往与名词、代词组合构成介宾短语充当句子的状语、补语〔后置状语〕；连词在句子中只起连接作用，不作句子的成分，去掉后语意根本不变。例如“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”一句中，涉及的虚词有“乎、吾、其、也、固、而、之”。“乎”与“吾前”组成介词构造，“生乎吾前”就是“乎吾前生”，这里的“乎”相当于“于”，是介词。“吾”作为一个典型的人称代词，毋庸赘述。“其”在这里作主语，位于动词“闻”前，是“闻”的施事者，是代词。“也”位于一个完整的“主谓宾”构造之后，是语气助词，表“顿缓”。“固”译作“原来”，位于谓语之前，是表确认的语气副词。“而”位于两个动词“从”和“师”之间，两个动词之间有明显的规律递进，却无明显的时间先后，所以是表递进的连词。“之”在这里位于动词之后，是作宾语的代词。高频题型〔七〕之断句3、断句题2023年浦东新区一模17.第①段画线句中应有两处停顿，请用“/”加以标出。〔2分〕母丧哀毁过礼不调累年参考答案：母丧/哀毁过礼/不调累年

下面一些语言标志，可以帮助我们断句：

1．文言文在表达人物的对话时，常常用“曰”“云”“言”等字，所以，遇到“曰”“云”“言”等字，假设它是表示“说”的意思时，后面应断开，如“其乡人曰”等。

2．句首的语气词“其、盖、唯、夫、且夫、假设夫”等前面可断句；常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫、嗟乎、呜呼”等，前后都可断句。

3．句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句。“乎”作介词用，相当于“于”时除外，如：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之。”

4．有些常用在句首的关联词，如“苟、纵、是故、于是、乃、向使、然而、无论、是以、继而、纵使、然则”等前面大多可以断开。

5．常用在句首的时间词，如“顷之、向之、未几、已而、既而、俄而”等，前面应当断开，后面有时也可断开。

6．文言文的一些习惯句式，如“何„„之有”〔宋何罪之有？〕、“如„„何”〔如太行王屋何？〕、“不亦„„乎”〔不亦说乎？〕、“得无„„乎”〔得无异乎？〕等，可在其前后断句。

7．文言文习惯上较为固定的构造〔词组〕，如“有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰假设、至于、足以、得无、无乃、何以、于是、然则”等，不要把它们拆开。一些专知名词，如官名、地名、人名等，中间也不能断开。

8．一样词语紧相连，假设不属于形容词、名词的重叠形式，一般说来，它们分属两句话，应当从中间点断，如：“汝心之固，固不行彻”，“子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙”等。

9．名词、代词常常做主语或宾语，假设推断这个名词或代词做主语，就在它的前面断开；假设推断这个名词或代词做宾语，就在它的后面断开。动词的前后往往都不能断开，由于它前面往往有主语，后面往往有宾语。

10．古人写文章，很多时候讲究对仗工整，多用对偶句、排比句、反复句。利用这一特点，也可以帮助我们提高断句的准确率。

题目做完后通读一遍，凭借语法学问和语感，来检验断句是否正确合理：点断后的句子是否讲得通，是否符合情理、符合规律。高频题型〔八〕之鉴赏4、鉴赏类涉及表达方式、表现手法、句式特点、修辞手法等表达效果。依据手法+内容+效果+情感来作答。2023年《潭州东池戴氏堂记》“从修辞手法角度分析第1段画线句表达效果”2023年《治学》“赏析第5段运用整句的表达效果”等。答案例如：该段句式整齐和谐，节奏感强，富有气概，有力地论述了治学要付诸行动的道理。评分说明：效果2分，内容1分。整句:构造一样或相像的一组句子，它主要指排比句和对偶句；整句效果：整句形式整齐，声音和谐，气概贯穿，在散文、诗歌、唱词中应用广泛，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜亮的印象散句：构造不整齐，各式各样的句式穿插运用的一组句子。散句效果：散句比较敏捷，避开呆板，富于变化，生动感人。整句散句穿插运用，则兼两者之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻，语意贯穿。长句构造繁复，内涵丰富，集中紧凑，规律严密，能细致地表达思想，多用于论说，书面语中消失频率高。短句构造简洁，句义明晰，简洁明快，一语中的，多用于叙事、描写与抒情，口语中尤为常见。高频题型〔九〕之词句含义5、词句含义类主观填空、客观选择的方式考察，要求理解而非翻译。这对孩子的综合力量要求略高，因此建议文言文二方面，从文言文根底扎实多入手，务必让孩子能够没有阅读障碍的理解整篇文言文。2023、2023、2023、2023、2023、2023、2023每年的客观题。2023年《治学》，对第④段画线句理解正确的一项为