第四讲：人教版语

第六讲：人教版课标实验教科书语文（七--九年级）分析一、教科书体系特点分析（一）改革旧教科书，构建全新的初中语文教科书体系1.以语文与生活的联系为编排的线索2.教科书编排分为由低到高、由易到难的三个阶段3.按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元4.教科书简化头绪突出重点每单元包括阅读与综合性学习两部分学习内容（二）精心设计综合性学习，倡导在实践中学语文l.与阅读单元内容有着不可分割的联系。2.以语文活动的形式呈现综合性学习3.写作与口语交际整合于综合性学习之中。4.强调学生的自主学习、合作精神和研究能力5.综合性学习的设计力求兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。6.每一册的六次综合性学习内容设计为“三大”“三小”7.强调综合性学习的跨学科性质8.综合性学习集中体现了当代语文课程的弹性与开放性的特点9.综合性学习部分体现了对信息技术教育的重视，富有网络时代的特色。（三）依据新课标的理念，设计全新的阅读练习模式l.将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”。2.练习题量与以往语文教科书相比大大减少。3.每课练习中至少有一道拓展性的练习题4.与课文紧密联系，开展写作和口语交际活动，实现语文听说读写的整合5.语文基本功的训练扎实而有序。6.汉语知识编排精要、有用，随文安排在课文的练习之中。（四）引导教师进行全方位的语文课堂教学改革1．激发学生学习语文的兴趣，创造性地理解和使用教科书，3．改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，积极采用探究式的教学方式4．与学生进行平等对话、交流、讨论5．进行评价制度的改革二、教科书体系特点分析（一）改革旧教科书，构建全新的初中语文教科书体系以语文与生活的联系为线索，教科书编排分为三个阶段，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括阅读与综合性学习两部分。1.以语文与生活的联系为编排的线索全套教科书六册全部按照反映生活的专题来编排，适当兼顾文体。《写在前面》提出：“生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。一个提示，一篇课文，一个问题，就是千里之行的一小步，生活的广阔天地有无限风光在召唤着你。”联系生活学习语文的思想，渗透在这套教科书编写的每一个环节中，时时处处提醒教师联系生活教语文，引导学生联系生活学语文。2.教科书编排分为由低到高、由易到难的三个阶段七年级上下两册，文言与白话混合编排，诗歌与文章混合编排，文学作品与一般文章混合编排，完全按生活专题编排单元，培养对诗文的一般阅读能力，实现语文学习由小学向初中阶段的过渡.八年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文体（记叙、说明、议论）编排单元，了解一点文体知识，进一步培养文章的阅读能力.九年级上下两册，文言与白话分编，按专题兼顾文学体裁（散文、小说、诗歌、剧本）编排单元，进行文学教育，培养学生初步的文学欣赏能力。3.按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元新编教科书按人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元，符合语文反映生活的规律。在这三大板块的基础上，教科书分成若干个单元专题来编排，就前三册来看，就有人生、四季、科学、亲情、想像、成长、名人、祖国、文化、动物、探险、平民、战争、建筑等单元，这些都可归为以上三大板块的类别。在这些分类的指导下，可以选编一组组题材相似而体裁、写法、语言、风格却各异的文章，生动有趣而又含义丰富。4.教科书简化头绪，突出重点，每个单元包括阅读与综合性学习两部分学习内容这套教科书每个单元由阅读与综合性学习两部分组成，口语交际、写作和语文实践活动整合于阅读和综合性学习之中。这就使学生的口语交际与写作内容有了生活和实践的基础，同时使教科书编排线索简明，序列清晰，大大方便了教学。（二）精心设计综合性学习，倡导在实践中学语文综合性学习是课程标准中与识字写字、阅读、写作、口语交际并列的一个项目，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。l.与阅读单元内容有着不可分割的联系。或与本单元专题内容相关，如七年级上册第五单元阅读专题为亲情，综合性学习设计为“我爱我家”，七年级下册第五单元阅读专题为探险，综合性学习设计为“漫话探险”或从阅读单元中的某一篇课文深化、拓展，如从七年级上册第四单元的《月亮上的足迹》中引出本单元综合性学习专题“探索月球奥秘”，七年级下册第二单元由《黄河颂》一课引出本单元综合性学习专题“黄河，母亲河”。2.以语文活动的形式呈现综合性学习突出学生的语文实践活动，使学生在实践中提高语文能力。这里又一次鲜明地体现出教科书编者提出的主张：加强语文与生活的联系。3.写作与口语交际整合于综合性学习之中。通过语文实践活动，使学生的说与写建立在生活实践的基础之上，获取写作与口语交际的素材：有事可写，有话可说。这有望逐渐纠正长期以来学生的说写脱离生活实际、说假话、说空话的弊病。4.强调学生的自主学习、合作精神和研究能力通过自主选择活动内容，自行组织人员，开展活动，或搜集信息，或采访人士，或展开调查，获得较为丰富的资料，再行筛选、研究，最后以说或写的形式，展示自己的活动成果。

5.综合性学习的设计力求兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。如七年级上册第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”的学习目标至少包括以下几个方面：了解月球的基本自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神；继续学习利用图书馆和互联网简单获取资料的方法；能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象；在有所遵循的基础上展开想像与联想，进行写作练习。6.每一册的六次综合性学习内容设计为“三大”“三小”，即大型综合性学习与小型综合性学习各三次。大型综合性学习规模大、难度大、要求高、时间长，重在培养学生搜集信息、筛选信息和研究问题的能力；小型综合性学习多为较简单的语文活动，重在培养学生一般的写作和口语交际能力。七年级上册中，第一、三、五单元为小型综合性学习，第二、四、六单元则为大型综合性学习。

7.强调综合性学习的跨学科性质，即语文学科与其他学科相沟通，其着眼点是人文精神与科学精神的相互融合。七年级上册第六单元“探索人类起源”，跨生物、历史、文学等学科领域，八年级上册的“世界何时铸剑为犁”，跨军事、科技、历史、文学等学科领域，这就可以使学生综合运用各学科的知识，达到融会贯通，全面提高语文能力。8.综合性学习集中体现了当代语文课程的弹性与开放性的特点。每一个综合性学习都提供若干个子活动，让学生根据条件和兴趣进行自由选择；它无法穷尽这一研究课题的所有资料，它只是给学生搭建一个开展活动的平台，围绕这一问题的大量资料不是由编者和教师提供的，而是教师指导学生在课外主动搜集、筛选和研究，并希望学生作无限的开掘。这就与传统的具有封闭自足的知识体系的语文教科书有着本质的区别。9.综合性学习部分体现了我们对信息技术教育的重视，富有网络时代的特色。尤其是大综合性学习的设计，强调上网查找资料，开展网上阅读，七年级上册的“探索月球奥秘”、七年级下册的“戏曲大舞台”还提供了检索资料的网站，这是这套语文教科书的一个亮点，极富时代气息。（三）依据新课标的理念，设计全新的阅读练习模式l.将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”。为了体现淡化训练、加强能力、培养素质的语文教育时代精神，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，就“练习”这一名称作了以上的改动。既为研讨，就说明师生要在课堂上共同探讨这些问题，从而得出丰富多样的结论。2.练习题量与以往语文教科书相比大大减少。教读课文一般三道题，自读课文一般两道题。减少题量，一方面想把学生从过去练习题的汪洋大海中解救出来，让他们少做题，多读书；另一方面，把老师从练习的束缚下解放出来，把更多的时间和精力投入到语文教改中去。课文的这两三道题的构成，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展三方面内容。如七年级下册《斑羚飞渡》一课的三道练习，第一道是熟读课文，完成两道把握课文内容的练习；第二道题是联系上下文，品味几个句子的含义，回答括号中的问题；第三道题为：“动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。”这种少而精的研讨练习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细部的关注；既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延伸；既抓住了课文的根本，同时又不面面俱到，给广大师生留下了自我发挥的空间。3.每课练习中至少有一道拓展性的练习题，或单独设题，或渗透在整体感知和文笔精华的练习题设计中。

这里所说的拓展，是指从课内所学出发，使学生的语文学习向课外延伸，目的是扩大眼界，培养语文实践能力，进而加深对课文的理解。这些拓展性练习，或是不同文章的比较阅读（如七年级上册第一单元《生命生命》一课后的一篇同题文章，七年级下册第六单元《华南虎》一课后的英国诗人布莱克的《老虎》）；或由课内文章向课外名著的扩展阅读（如七年级上册第二单元《我的信念》一课第三题课外阅读《居里夫人传》）；或开展与课文内容相关的课外语文实践活动（如七年级下册第三单元《邓稼先》一课后的练习：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀'的墙报。”）。4.与课文紧密联系，开展写作和口语交际活动，实现语文听说读写的整合。每册六个单元的“研讨与练习”，均有十几次形式活泼多样的口语交际（或复述，或概括，或讨论，或辩论）和片断写作练习。这是新教科书中进行阅读、写作、口语交际大整合的两个大胆尝试之一（尝试之二是把写作和口语交际整合于综合性学习之中）。研讨与练习主要在课堂上由同学之间、师生之间交流讨论来完成，使得练习设计中增加口语交际的内容成为可能，同学的踊跃发言，各抒己见，使他们的口语能力得到有效的锻炼。而结合阅读内容进行的片断作文，使学生写起文章来有感而发，并能灵活自由，较少受到文体和字数的束缚。5.语文基本功的训练扎实而有序。第一，每个单元有单元学习重点，给以必要的语文知识引导。如七年级上册第一单元，要求“整体上把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。七年级下册第一单元，要求“整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。课文中有许多精彩的语句，要用心揣摩和理解，并尽可能多地积累下来，充实自己的语言仓库”。第二，课文练习注重语言品味，引导积累文笔精华。比如一篇课文的第二道练习，一般都与理解、品味这篇课文中的重点、难点或精彩语句有关。如七年级下册的《观舞记》一课“研讨与练习”二：“这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈。找出你认为写得精妙的句段，细心体会并加以积累。”第三，每课练习后设“读一读，写一写”，加强字词的积累。第四，补白和附录给一些必要的语文知识。如七年级下册补白重点介绍关于朗读的知识与技巧，在八年级以后的各册补白中，我们还将介绍关于阅读、写作和口语交际方面的一些知识。而附录中，七年级下册和八年级上册分别附上了实词和虚词的汉语词类表。6.汉语知识编排精要、有用，随文安排在课文的练习之中课程标准强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，要求教材编写中“语文知识……要少而精”，在阅读教学中“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。为此，新教科书七年级上册第三单元《春》的“研讨与练习三”和《济南的冬天》的“研讨与练习”分别安排了比喻和拟人这两种修辞手法的学习内容，七年级下册第四单元《安塞腰鼓》一课“研讨与练习”后安排了排比和反复这两种修辞手法的学习内容。以后各册所涉汉语知识均将以这种方式出现。（四）引导教师进行全方位的语文课堂教学改革课堂教学的主要任务并不是让学生记住多少语文知识，而是激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生