芜湖市论文 德育 芜湖市职业学校德育教育改革刍议

..芜湖市职业学校德育教育改革刍议【内容提要】芜湖市职业教育事业发展迅速，在安徽处于较为领先的位势。由于职业教育“社会性”“社会化”的本质，德育教育在职业教育中有着特殊和重要的地位。由于历史和现实的原因，我市中职学校德育教育处于一种“上不抓天，下不着地”的边缘处境。随着时代的发展，职业教育的意义势将日益重大，但当下德育教育存在制约职教事业发展的不利因素，因此应该以前瞻的观念和眼光进行德育教育改革。本文试图探索我市职业教育中德育教育改革的途径和方法，以期对我市职教事业长效发展提供一定的帮助。期对我市职教事业长效发展提供一定的帮助。【关键词】社会性；社会化；4-1+2；辅导员制度；选修课；兼职教师在我从教近30年的教育生涯中，有将近一半的经历与“职教”相关，可以说与芜湖市的职业教育事业共成长。在这个过程中，我们共同见证了芜湖市职教事业从无到有、从弱到强的过程，同时也深切体会到芜湖市职教事业发展的艰难与困苦甚至挫折，面临着这个新兴的教育门类的问题和矛盾，探索着其特有的规律。出于对芜湖职教事业的热爱和信心，我也一直在关切芜湖市职教事业中地位尴尬的德育教育的改革和发展，本文试图以一个长期在职教德育教育一线的教师的的经验和视角，对芜湖职教领域德育教育的改革提出一些粗浅的认识和建议，一期对芜湖市职教事业的健康发展尽绵薄之力。一、职业学校德育教育的特殊性从历史的角度看，教育作为人类文化知识传播的方式，职业教育是最早的教育门类，人们在最初的生产活动中的劳动技艺传授，可以理解为人类社会早期的“职业教育”，在世界各个文明古国，尤其是中国，师徒关系作为作为一种独特的教育方式，千百年来都受到社会的尊重并且世代传承。在古汉语中，师傅是指“传授技艺的人”，也就是相当于古代“职教”中的老师，而对于一些德高望重的师傅，是被徒弟乃至其家庭、家族尊称为“师父”。“名师出高徒”，但师傅对徒弟的培养不仅包括技艺，也包括文化知识、社会知识和人生道理，这些技艺之外的知识可以视为现在职业教育中的德育。如果一个徒弟在为人处世方面受到社会的诟病或“差评”，人们是会议论其师傅的，师傅的威望也会因此受到牵连。所以，在历代的师傅都会把“德育”放在重要的地位，但师傅对徒弟的德育并不是专门的课程，没有“学时”，而是寓于技艺传授之中，身教配合言传，的确可说是润物细无声，所以，师徒关系中，德和艺的传承是联通的。反观当代的职业教育中的德育，既异化了传统的师徒相授的模式（客观上也使一对一、一对多的教育成为不可能），也不同于基础教育和高等教育中的政治课目。我们说职业教育的特殊性首先是从这两个角度来说的。在我国的基础教育中，政治科目从小学到高中都开设了，在小学阶段主要是担负对学生行为习惯的教育，到了初中就开始转向人生观的塑造，而在中学生的世界观形成的关键阶段，政治课的性质反倒和其他科目同质化，变成了高考分数的组成部分，中学尤其是高中政治课教育的危机也有显现，但由于作为一门课程，在学生升学考试中的角色于其他科目类同而不显得突出。职业教育中德育的特殊性，归根到底是有由职业教育本身的特殊性决定的。我认同黄炎培先生关于职业教育的定性，他1930年发表于《教育与职业》杂志上的《职业教育机关唯一的生命是什么？》一文中指出，职业学校“从其本质来说，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”虽然他说的上个世纪初叶的状态，但80年过去了，黄老的论断还是散发着真理的光辉。我认为，就当下而言，职业教育的“社会性”或“社会化”，主要是表现在职业教育与社会发展进程的高度融合。首先，职业教育的兴起源于社会的需要，所以，职业教育更凸显“实用性”，其次，职业教育的办学对社会优先开放的教育门类，这一方面增添了职业教育的活力，另一方面也为职业教育的边缘化和良莠不齐埋下了隐患。第三，社会风气的映射，在职教类学校中比普通的学校更加突出，尤其是负能量因素在职教类学校中的表现更加突出。职业教育社会性和社会化的上述三方面表现在当下的现实中尤其是初级或中级职业教育中，德育教育处于一种“上不抓天，下不着地”的尴尬境地，所谓“上不抓天”，就是由于德育课程的与基础教育的初高中一脉相承，而职业学校的各方面状况与中学生差异都很大，德育课很难解决他们的“问题”；所谓“下不着地”，是从学业的角度看，德育课程与学生就业所需的知识点有一定的距离感，不能给他们就业提供实际的帮助或指导，这种“悬空感”是职业教育中德育教育一个重要的特殊性，德育教育改革的一切措施都要围绕和尊重这种特殊性。二、芜湖职教事业的地位探微客观认识我市职业教育的地位，有助于科学把握我市职业教育中德育教育的发展方向，尤其是市教育主管部门对此的认识尤为重要。芜湖职教事业的地位，主要可以从两个方面来认识。一是其发展水平在安徽乃至全国都处于较先进的位势；二是其发展状况在芜湖市的教育体系中地位仍较为边缘。这是一个问题的两个方面，必须加以辩证认识。就发展水平来说，芜湖职业教育在安徽省处于较为领先的地位，有很多可圈可点的成就，比如：2011年芜湖市职教中心成功创建国家级中等职业改革发展示范学校建设项目，我市获得省“三重”项目重点建设学校1个、省重点实训基地4个，省重点建设专业2个，有5门课程入选省精品课程建设项目。全市共有各类中等职业教育学校24所，在校生合计2.8万人，其中国家级重点学校4所，省示范学校6所，省教育厅批准建设的重点中职学校3所，重点建设专业7个，重点实训基地8个。这些业绩来之不易，是市委市政府正确领导和我市职教战线的教职员工艰苦奋斗、卧薪尝胆的结果，也表明我们可以迎难而上共创佳绩，我们走过了殊为不寻常的发展道路，也这正是我对芜湖市职教事业通过改革取得更大发展的信心源泉。就在芜湖市教育体系中的边缘的地位而言，要有一个客观的认识。首先，这种边缘地位是相对而言的，在教育体系中的位置与同类城市相比仍处于领先地位，另外，这种边缘位置在全国范围来看具有普遍性，并不表明我市教育主管部门对职业教育不重视。其次，我市职业教育在教育体系中的边缘地位有一定的历史因素，但没有到积重难返的地步，扭转和重构职业教育在教育体系中的位置应作为职业教育改革（包括德育教育改革）的突破口和重要目标。三、芜湖职教德育的改革的五点建议我们探讨我市职业教育德育改革，离不开职业教育这个坐标，这是我们观察问题、分析问题和解决问题的一个基本点。我提出的芜湖职教德育的改革的五点建议主要是从国家和省市关于职业教育的有关方针、政策出发，结合我个人在职教战线工作的基本经验和认知以及对芜湖实际的调研。我并不期望我的建议得以实施，但希望可以作为有关教育主管部门设计和实施芜湖市职教德育改革的参考。1.顺应时代发展要求，以芜湖城市地位变化为契机，更加重视职业教育的发展目前，职业教育没有受到应有的重视，这不是哪一个地区或城市的问题，而是全国性的问题。这种状况的形成，是两种力量长期相向作用的结果。一方面，政府和教育主管部门对职业教育不够重视，导致职业学校的软硬件条件尤其是师资队伍、生源结构弱于普通中学或中专学校，在这样的条件下，职业学校培养出来的人才水准相对较弱，不能满足或超越社会的内在需求，又反过来减损了社会对职业学校的认可度和认知度，也弱化了职业学校的存在感。对职业教育的重视是一种长效投入，但学生的优秀和成才的程度，在经过多年工作之后会逐步显现出来，这在一定程度上会减弱政府对职业教育投入的动因。从历史的角度来考量，对职业教育的重视，最核心的问题是前瞻，要坚信大投入必有大产出，只是产出或验证产出的周期比较长（中学衡量产出主要是升学率以及围绕升学率的各项指标，这些指标是学生毕业就能得到验证的）。芜湖职业教育的迅猛发展的因素很多，核心因素是芜湖市经济和社会的快速发展，一方面对从初级到高级的实用型人才的强烈需求，而且经济和社会发展也是政府有条件加大职业教育发展的投入力度。那么对于我市的职业教育来说，在经过十余年的“集约式”发展之后，新一轮的发展可以依托于芜湖市在安徽省经济社会发展中的地位的快速上升。最近几年来，芜湖市已经成为仅次于合肥的安徽省第二大经济体，而且在国务院有关战略部署中，芜湖的地位日益重要，在未来必将赢得更重要的发展机遇，新的发展对职业教育必将形成新的需求，职业教育不能被动地满足这种需求，而要以主动的思维来设计我市职业教育的发展道路，在这样的思维框架下，职业教育的边缘地位就可以逐步得到改善，老师和学生的面貌也会因此焕然一新，这样又会提升我市职业教育事业在全省乃至全国的地位，就有条件和可能引导更大范围的职业教育发展，一旦这样的良性循环，芜湖市的职业教育就可以说走上了健康发展的轨道。2.进一步优化课程结构，完善课程体系课程是教育的生命线，课程设置的权利主体在国家和省级教育主管部门，但地方应该可以根据自身实际加以微调。就芜湖职业教育而言，课程的结构和体系也有较大的优化和调整空间。但这个课题设计整个课程体系，在此不展开阐述，涉及德育课程调整的思路，可以适当缩减课程总量，但前提是提高水准和质量，关于这个问题，我会在必要的时候撰专文阐述。3.逐步实验“4-1+2”的德育课程必修、选修制度目前我省中等职业学校德育课科目2009年5月，安徽省安徽省中等职业学校德育课教学大纲培训班湖开班。市教科所组织了芜湖市职教中心、芜湖工业学校、芜湖师范学校、芜湖河运学校、芜湖技师学院等若干名教师参加培训。在本次培训班上，安徽省教育厅组织专家解读第三轮中等职业学校德育课课程改革方案2009年5月，安徽省安徽省中等职业学校德育课教学大纲培训班湖开班。市教科所组织了芜湖市职教中心、芜湖工业学校、芜湖师范学校、芜湖河运学校、芜湖技师学院等若干名教师参加培训。在本次培训班上，安徽省教育厅组织专家解读第三轮中等职业学校德育课课程改革方案以及相关课程大纲。由笔者和本校（芜湖工业学校）德育教师王荣共同编写的教学案例被新版《职业生涯规划》收录，这是我市职业学校中唯一被教材收录的根据优秀毕业生实际撰写的案例。所谓“4-1+2”就是把四门必修课压缩在三个学期内完成（笔者更倾向于把二年级的《经济政治与社会》和《哲学与人生》压缩在一个学期完成，主要给学生讲授最基本的经济学、哲学、社会学原理），二年级下学期增加两门选修课，其中一门是师生互动的《我的芜湖我的家》，一门是校内外联动的《职场优胜》，下面简述两门选修课的设计。（1）《我的芜湖我的家》这门选修课的主要目的是激发、引导学生真正地了解芜湖、认识芜湖、热爱芜湖。终极目标是培养本地学生健康完善的本土观以及外地学生对芜湖的情感，这与我市职业教育的定位也是不谋而合的。选修课教材《我的芜湖我的家》可以由市教委组织编写，内容的60%~70%介绍芜湖，包括芜湖的历史、经济、文化、人文、地理；30%~40%的内容是介绍安徽省各县市的简况，这一方面可以满足芜湖本地学生对其他县市的基本了解，也是考虑到由于芜湖的职教也有些面向全省招生，可以使部分外埠学生有一种存在感。《我的芜湖我的家》的教学方式设计不同于常规的德育课，教材是框架式的，教学模式是师生互动，这是这门选修课的亮点和特色。这里说的“师生互动”也不是常规的互动，而是把学生“抬上讲台”的互动，让学生做教师，给他（她）的同学上课，讲他（她）记忆中、见识中、心目中的芜湖，在讲台上给同学们讲芜湖的，可以是本地学生，也可以是外埠学生。当然把学生推上讲台，不是老师偷懒，老师要更加费心费力，要组织学生备课，要组织课堂讨论，还要随时准备“救场”，等等。这样的效果和意义，会远远超过常规的德育课。（2）《职场优胜》这是让德育课真正“接地气”一门课程，这门课的设计是，请在职场上比较有经验、感触或绩效的人士来校做讲座，他们用切身的体验和学生分享择业、从业的酸甜苦辣。这是一种情景式教学，讲座人讲一节课，学生提问或与讲座人讨论一节课。《职场优胜》这门课的难点在于组织讲座人，但每个学期在芜湖全市（不局限在芜湖市）范围遴选几十个讲座人还是不难的。选出几十个讲座人，安排在全市的职业学校巡回讲座，他们会越讲越精彩。为了降低成本（请人讲座可以分付费和义务两种方式，但一般都应该付酬或颁发证书），每场讲座可以组织三五个班（150~250学生），在学校的报告厅开展。这样的人员规模会比在一个课堂对三五十个学生讲课更好。每个学期末对该学期讲座的内容（包括学生提问）汇编成册，颁发给学生作为阅读材料。需要特别说明的是，无论是《我的芜湖我的家》还是《职场优胜》，其教学效果都会优于常规的大纲课程，因此，也可以考虑穿插在每个学期，至于是穿插还是集中在第四学期，需要进行专门的设计。4.改进学生管理机制，推行辅导员制度试点如前所述，职业学校德育教育存在特殊性，这种特殊性也包括学生管理的艰巨性和复杂性，由于生源结构等多方面原因，职业学校的学生管理远远难于同学龄的非同类学校（比如高中或中专学校），在许多职业学校，学生和老师尤其是班主任老师的冲突时有发生，这在客观上就要求班主任老师加强对学生的管理和服务的力度，但在中职学校，班主任老师是任课老师兼任的，他们的教学任务本身就很繁重，在学生管理上往往是心有余而力不足，这种现象是比较普遍的。中职学校学生管理的失控或失灵，不仅会影响学校的教学和教育质量，影响学生的学业，从而影响他们的择业就业，更为严重的后果是影响他们的人生观，使他们的前途受到影响。因此，通过制度设计大力强化中职学校学生管理的力度和效果，会在整体提高中职学校办学水平提供比较重要的保障。笔者认为，可以在部分有条件的学校尝试引入高等院校的辅导员制度。辅导员作为从事学生管理的专业师资，也承担部分德育教育的功能。与高等院校辅导员不同的是，中职学校的辅导员是准专职辅导员，指的是，在其担任辅导员期间是全职辅导员，但他并不是职业辅导员。辅导员在授课老师中通过竞聘等方式产生，或者按照学生的届次轮换，或者每个学年轮换，既要保持一定的稳定性，但又要力争避免惰性。辅导员的职能和权限大于常规的班主任，主要职责是对班级进行管理、对学生的学习生活进行指导和服务，对学生在学习中的普遍性问题进行协调。对辅导员的考评体系不同于任课教师，也不同于常规的班主任。5.改良教师队伍，挖掘、引进和培养有职场经验的兼职教师从专业构成来看，中职学校的教师队伍分为专业老师和文化课老师，德育教