一年级数学《100以内数的认识》评课稿

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一班级数学《100以内数的认识》评课稿篇1

施老师在数数、数的组成、数位的含义、数的顺次教学过程中，主要采纳了独立思索、合作沟通的学习方式进行教学，为同学的进展提供了时间和空间。下面谈谈自己的看法：

一、充分利用知识学习方法的迁移

课始施老师让同学在复习旧知的基础上，感知新知，建立新旧知识之间的联系。课堂上，出示情境图：小羊。让同学大胆的猜想，估量。怎样才能知道正确答案呢？同学都会说去数。1—20你喜爱用什么方法数数？确定每个同学说到的方法。紧接着，让同学独立思索，尝试数数，集体看图订正。为了进一步深化同学数数的娴熟程度，我让10个同学上台演示。一个一个的往下数，同学很简单发觉，满十个，十位就发生改变。利用小棒，让同桌相互监督数数，从详细到数字抽象，体会到数字和小棒的一一对应性。同学都能比较娴熟的进行一个一个的数，放手让同学同桌进行竞赛挑战，两个两个，五个五个，十个十个的数数。

二、同学自主、合作、探究

课堂上，要求同学为农民伯伯数花生种子，和同桌相互数数竞赛，看谁数的又对又快。让同学体验到自己是在亲身参加知识的掌控与运用的情感，让胜利的快乐激发同学对知识的爱好。数数过程中，要着重同学数学有序思维的培育。在同学已有的阅历中，充分发挥同学的主体意识，培育同学的探究意识。在小棒的扎捆、同学手指的掰动，同学观测思索沟通，有什么规律？在29、39、49……后面的数究竟是多少，怎么才能做出精确判断？在同学激烈的探讨沟通中，找到几十九后面的数是多少的规律，哪种兴奋之情难以言表呀！使得知识规律形象的呈现在自己的脑海里，从而在把握数数规律的同事，体验到讨论规律的方法，提升了同学的数学情感。

建议：通过让同学摆20以内的数，沟通数和数的组成之间的联系。

一班级数学《100以内数的认识》评课稿篇2

听了施老师的“100以内数的认识”,感觉这堂课主要特色是将激发同学爱好与引导同学自主探究贯穿于教学活动中。本节课重视数数和数的组成教学，加强对同学数感的培育，使同学对100以内的数从整体上有比较深的认识。这节课主要有以下的几个特点：

一、教学引入奇妙、精彩。课一开始，施设计了让同学报数，同学一下子就进入了上课的角色，每个同学都参加积极的站起来报数，自然引入本节课的教学。在同学报数中中，知道有26位同学，施老师问：26比我们以前学过的20大还是小？调动了同学的生活经受，让同学感受到比20大的数在生活中到处可见，体会到数学就在我们身边。

二、数数，培育同学的数感。施老师通过让同学观测小羊数小羊的活动使数的认识由20以内扩展到100以内，施老师在这节课中加强了同学的观测，让同学在“用”数学中掌控这些概念，比如为了让同学数出数量是100的玉米粒，让同学依据已有的阅历，充分操作，用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让同学在数物品的过程中对计数单位“一”、“十”和“百”有一个感性认识。

三、着重培育同学的估数意识。在数数的过程中老师们都留意渗透了估量、猜想，让他们了解体会在生活中经常需要估数，吴老师让同学猜一猜一把小棒有多少根、在后面也涌现了小羊有几只，通过这些练习从而培育同学了估量意识。

四、让同学在活动中学习数学知识。本节课老师围围着教学目标设计了形式多样层次不同的活动，使同学从自始自终处于活动之中，学习的积极性很高，进行数的组成教学，并进一步通过百羊图的数数使同学知道10个十是一百。然后通过同学自己摆小棒来巩固数的组成，引导同学数数的多样化，比如，从21往后1个1个的数，40以后2个2个的数，25以后5个5个的数，10个10个的数等等，从而开发同学的想象技能，并突破数数的难度。整体教学以数数为主线，把数的组成教学估量数的培育奇妙的穿插，使整节课给人感觉是既重点突出又丰富多彩。

建议：

1.老师对同学的放手不够，如老师在出示两群羊的图片后，径直提问同学你看到了什么，同学会从不同的角度说出来，老师不用过多提示。

2.同学在5个5个数数时和数出69、89、39这些数后面的数时，有些同学不能顺当的数出来，老师应在在此做适当的`点拨，援助同学数出拐角处的数。

一班级数学《100以内数的认识》评课稿篇3

今日听了董老师上的100以内数的认识，做为同级段任教数学的我，课前我认为针对一班级同学的思维特点，让同学建立数感，留下表象，理解计数单位“一”、“十”、“百”。这样的概念课比较抽象，比较难教。可是听了之后我感到董老师处理教材独辟蹊径，教学思路清楚，重、难点突出，化难为易，化繁为简，在概念的形成过程中理解了概念。不愧是一节值的学习的好课。

一开始就打开课件，以牧羊图映入同学眼帘，让同学估一估有多少只羊，再通过验证来数一数，让同学初步感知100是多少的表象。从而顺理成章导入新课。再次以本班人数为素材，让同学画出55个圆圈代表本班55人，这样以生活为教学素材，建立“数”“形”结合，直观形象，让同学留下表象，培育了同学的数感意识。

又以同学自己的作品为教学资源，有层次地展示示同学的作品，展示不同的数数方法。这样既调动同学学习的积极性，又强调同学10个10个地数，从而在数数过程中让同学理解了计数单位“一”和“十”。随后再次利用数形结合，让同学理解两个“5”的意义，进一步让同学理解计数单位，以及让同学理解位值意义，为下节课的学习埋下伏笔。在解决老师画的作品中同样有了以上的优点，解决了数到几十九接着数几的难点，数形结合直观形象易于理解，从而导出10个十是100，再次让同学理解计数单位。第二次让同学在脑中画图，脱离实物，抽象数数，再次让同学留下表象，建立数感意识。在摆放35根和53根小棒时的提问，再次让同学加深理解计数单位及位值意义。

总之董老师能依据本班同学的认知水平，抓住重点，突破难点，化难为易，化繁为简，在概念的形成过程中理解这抽象的概念，圆满完成了教学目标。做为教同级段的我深有体会：如今独生子女在这样的大班教学中如何调控，已成为一个大问题，是我们的思想跟不上社会的进展，还是同学过于自由、民主、或是办学条件跟不上时代的进展等由待于解决。

一班级数学《100以内数的认识》评课稿篇4

王老师上的100以内数的认识？这节课，课前我认为针对一班级同学的年龄特点和思维特点，让同学理解计数单位“一”、“十”、“百”，并在数数的过程中建立数感，留下表象，这样的概念课枯燥、抽象，比较难教。可是听了之后我感到王老师的笑容和鼓舞感染了同学，同学在这节课上思维活跃，积极性高，老师的教学思路清楚，重、难点突出，化难为易，化繁为简，同学学得仔细，学得快乐，知识掌控得较好，是值得我学习的。

课一开始王老师就用星星吸引同学的眼球，让同学先猜一猜老师手中有多少颗星，再通过数一数来验证，知道老师手中有10颗星，接下来让同学依据10颗星来估量老师盒子里有多少颗星，再通过数来验证并发觉我们学过的数已经不够用了，从而激发同学学习新知的需要，要认识更大的数。接下来让同学通过摆小棒，思索怎样摆让人一眼看出来，从而认识了100以内的数。其中“几十九添1”是同学数数的难点，同学通过摆小棒理解了二十九添1是三十，体会了“十进制”。接着集中解决三十九添1、四十九添1、五十九添1……，这样就突破了难点。

王老师教学一百时首先让同学一个一个地数，从85数到90，再从90数到99，思索九十九根小棒添上1根是多少根？同学很快就说出“九十九添1是一百”，通过课件演示，同学直观形象的理解了99添1是100。接下来让同学十个十个地数，从十数到一百。把10捆小棒扎成1扎，表示一百，让同学体会10个十是一百，一百里面有10个十。从而认识了新的计数单位“百”。这里老师假如节奏放慢一点，可以反复进行10捆小棒扎成1扎，1扎小棒拆成10捆的演