浅谈新课标下的数学教学方法

浅谈新课标下的数学教学方法摘要：新课程改革是我国教育界比较热门的话题，从它出台到具体实施的过程中，备受人们关注。新课程强调课堂是师生双方交往、互动的舞台。由于长期受传统教育理念的影响，我国课堂教学中仍然存在着一些不可忽视的问题。因此，加强小学数学教学方法的研究，分析新课改下小学数学教学存在的问题，为提高小学数学的教学方法有十分重要的价值。关键词：小学数学；教学；教学方法；师生互动

目录前言 31新课标理念下小学数学教学方法探析 31.1情境教学方法 31.2多媒体教学方法 52小学数学教学存在的问题分析 62.1情感的缺失 62.2盲目的使用现代化媒体 62.3高频度的课堂提问 73提高小学数学教学的策略 83.1师生共同体验，加强情感交流 83.2多种教学媒体相互作用 93.3准确把握内涵，提高专业技能 10结语 11参考文献 11前言新课程改革是当前教育界热议的话题之一。长期以来，我国教育工作者受传统教育理念的影响，在课堂教学中始终把持着绝对的主体地位，将学生视为接受知识的容器。在这样的教学模式下，教师与学生之间是两个相互独立的个体，没有任何互动可言，而新课程的提出可谓是一剂对症良药，它要求改变传统教育中存在的狭隘的教育方式和学习方式，将学生视为学习活动的主体，教师成为学生学习活动中的引导者，建立友好的师生关系。但是随之而来的问题也不可小觑。《数学课程标准》的颁布，给广大数学教师带来了新的挑战。新课程要为原始的教学方法注入全新的理念，如何让手中的教材体现出教有情趣、学有滋味的感觉，成了我们新的话题。在新课改如火如荼进行的过程中，课堂教学中的一些问题依旧存在，比如教师为了更好的与学生互动而有意识的增加课堂提问的频度，盲目的使用现代化教学媒体等。因此我们需要探讨新课改背景下小学教学存在的问题，提出解决策略，让小学教学更加顺利的进行。1新课标理念下小学数学教学方法探析1.1情境教学方法在小学教学中，我们应该充分利用以下几种教学情境：生活型情境教学、兴趣型情境教学、思考型情境教学。使数学教学变得更加生动有趣。1.1.1生活型情境教学生活中无处不在的存在着数学的身影，尤以小学数学最为典型，在生活中的应用也最为广泛。如果将生活中的数学问题加以研究、应用，那么会使学生感到非常的贴近，有种强烈的学习欲望。毋庸置疑，教学在我们的生活中无处不在，其中小学数学在日常生活中都能原型对应。小学教育是我国九年义务教育的开始阶段，这一时期的学生无论从身体还是心理上，发展的都不成熟，对于事物难以保持长时间的注意力集中，这样对小学教学提出了严峻的考验，特别是数学教学，数学本身就是抽象的学科，不像语文教学一样丰富多彩。导致学生们不爱学习，这就需要数学教师引入生活中的事例，贯穿在课堂上。使学生能在老师设定的情境中思考数学问题，增加课堂教学的趣味性，培养学生学习数学的兴趣。例如，在教学乘法口诀时，导入“数羊”的游戏，村子里举行运动会了，村长希望羊村里的羊都来参加，来的羊可真多呀，有喜羊羊、美羊羊、懒羊羊……，数不过来了，运动会马上开始了，村长得又快又准的把小羊的数量统计出来，教师让同学们赶快替村长想办法，怎样数又快又不容易出错？这时引入乘法口诀表的学习。学生对动画片中的形象十分熟悉和喜爱，有了这个铺垫，让学生们会觉得数学知识可以和生活中的动画片结合在一起，让同学们在家看动画片的同时，回想起课堂讲的数学知识。1.1.2兴趣型情境教学兴趣是最好的老师，无论学习什么知识，兴趣是最重要的，所以培养学生们学习数学的兴趣最好的办法就是创设情境。用此来激发学生的兴趣，促进学生积极主动的学习。在讲述“分数的大小比较”时，设计这样的故事引入：西天取经的路上，师徒四人在炎热的天气里继续赶路，猪八戒口渴了，出去找水喝，费了很大的心思，终于找到了一个大西瓜，他心想，四个人平分西瓜，每人得到四分之一个西瓜，我老猪这么辛苦，我应该分五分之一，于是回去以后，提出来要西瓜的五分之一，悟空很爽快的就答应了。结果，猪八戒吃了亏，上了当。故事讲完了，要趁此机会启发同学，培养兴趣：“同学们，你知道猪八戒为什么吃亏上当了吗”学了这一节课，我们就知道原因了。这样的数学情境，让同学们很快就对新知识产生了兴趣，增强了求知欲望，更好的促进了学生对数学的学习。1.1.3思考型情境教学数学的学习需要学生不断的思考，也就是需要学生的思维活动。学习数学的过程，也是思维活动的过程。因此引导学生积极思考的教学情境变得尤为重要。在讲授《用字母表示数》这节课时，可以设计一个“猜体重”的游戏，先请一名同学做教师的助手，首先在黑板上写一个字母，比如A，让同学猜一猜这是同学的体重还是老师的体重，学生一定会七嘴八舌的给出答案。有说教师，有说学生。教师继续给出条件，A+35，请同学们想一想哪个是老师的体重，你是怎么判断的？如果A是同学的体重，A+35是老师的体重，那么从这个式子中，能看出老师比同学重多少斤吗？如果想知道老师的体重，需要知道什么？这时请同学讲出自己的体重，在让同学计算老师的体重。这些进行以后，教师追加问题，如果A代表500可以吗？当同学500斤的时候，老师是多少斤？我们日常生活中是不是没有那么胖的人啊？最后教师给出总结，这个A在表示体重时还是有限制的，看来，在不同情况下，字母表示数的范围是不同的。通过这些一系列的问题，让同学不断思考，思维活动一直持续，更好更快的传授了新的数学知识。1.2多媒体教学方法相比于传统的教学模式而言，多媒体教学具有不可比拟的优势。而随着互联网的普及，学校的多媒体环境也得到了改善。利用多媒体教学，不仅可以提高学生的兴趣，又能激发学生的创新思维，得到很好的开发和锻炼。1.2.1提高学生的学习兴趣数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行教学，无法激发起学生的学习热情。学生的积极性没有被调动起来，学习效果自然就不高，更谈不上学生创新能力等方面的发展与提高了。如果有效运用多媒体，在很大程度上就可以改变这一局面，解决教学中存在的一些困难。教师可以运用多媒体给学生创设良好的教学情境，或者是把学习中的一些抽象的内容通过多媒体变成直观形象的内容呈现给学生，或者是学生在实际生活中经常接触到的一些事物，这样都可以调动学生的学习热情，让学生从“要我学”变成“我要学”。比如，教师在讲解几何图形时，就可以利用多媒体，让学生形象、直观地了解知识的形成过程。兴趣对学生学习的影响远远超过教师的督促和说教。因此，在数学教学过程中的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。多媒体为学生传递信息，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。1.2.2发散学生数学创新思维多媒体相对于传统的教学还有一大优势就是它可以在单位时间内提供给学生大量的信息。教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，同时还发展了学生的思维，还可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。并且教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，还可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。此外，网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。2小学数学教学存在的问题分析2.1情感的缺失这类互动一般不会出现在公开课上，但在平常的教学中却常有，它表现为：当教师提问而学生回答不出来时，学生就会受到侮辱甚至命令罚站；当学生听不懂内容而向老师提问时，就会遭到嘲讽；当学生们进行合作讨论，有说有笑的时候，就会受到批评；当教师与学生交流时，教师常常面无表情，语气生硬等，这样的课堂教学中，师生之间没有情感的交流，学生长期处于压抑的氛围中，不能完全表现自己，学习的积极性严重受挫。2.2盲目的使用现代化媒体《标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，突出了信息技术对数学教育的作用。鉴于此，许多教师（主要是经济发达，学校有能力配置现代化教学媒体地区的教师）刻苦钻研现代技术，每天花大量的时间用于精心制作课件，甚至忽略了基本的备课。此外，有的学校还规定每节课教师都要使用课件和多媒体，以至于课堂成了一张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。有这样一个案例：师：同学们，你们喜欢看图片吗？今天老师给大家带来了很多大自然的一些动植物的图片，你们有兴趣吗？好，请大家一边欣赏一边想，这些图片有什么共同特点。（多媒体展示：蝴蝶、蜻蜓、七星瓢虫、蚂蚁、天牛、对称的树叶等一些对称的图片）生：这些图片很漂亮。生：这些图片的左右两边都是一样的。生：这些动植物是我们关系密切的好朋友，我们应该保护它们。（多媒体展示：师：同学们仔细观察下，你有什么发现？生：折痕左右两边都是一样的。生：折痕两边的图形完全一样，重叠在一起了。师：我们把这种图形叫重合。（多媒体出示：“重合”）师：我们欣赏了一些图片，你们知道具有这种特征的图形叫做什么图形吗？生：对称图形。（多媒体出示：“对称图形”）可以看出，这位教师将现代媒体完全取代了一些传统的教学媒体，片面的认为，借助多媒体，学生可以直观形象的理解和掌握数学知识，从而可以减少时间，增加与学生互动的机会，但在教学过程中教师忽略了学生的动手操作实践，与新课改所倡导的三维目标中的知识与技能目标即强调教师在教授学生知识的过程中还要注重学生动手操作技能的培养相违背。当然，该教师只是该队伍中的一个典型，在我们的周围也同样有教师对新课改的理解产生了偏颇，只注重其外在的内容而忽略了新课改的实质。2.3高频度的课堂提问课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识的增多了课堂提问的频度。这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，并且几乎贯穿于整个课堂之中，但实际上，教师不管学生们是否有疑问，一味的去“启发”、“诱导”，并且表现得极有耐心。不可否认，频繁的提问与回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生想要表现自己的欲望。然而在这样的课堂教学中学生的思维没有受到冲击，更别提碰撞出新思维的火花。在小学数学课堂教学中，常常会出现这种现象：教师提出某一问题后会不断地说，“你说”、“你来说说”、“你再来说说”，然后进行一定的点拨，接着再次提问，“你说”、“你来说说”……整个课堂看似完全被提问覆盖，但这样的提问只是浮于表面，其深度远远不够，对培养学生的问题意识没有真正价值[3提高小学数学教学的策略3.1师生共同体验，加强情感交流3.1.1增加师生互动情感的渗透于交流应该贯穿于师生互动的整个过程中，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，所以师生之间的情感的渗透与交流显得十分重要。美国心理学家罗杰斯提出了教师的移情，即教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感、体验，并引起与学生相似的情绪性反应。他认为，移情使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，在教学情境中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂气氛。并且移情的教师使学生更好的参与课堂活动，获得较高的成就，形成更高水平的意识。因此，教师在课堂教学中要注重移情，要营造一个民主、平等、和谐的氛围，只有在这样的气氛下，学生才能完全释放自己，主动地向老师吐露自己的心声，进而更好的促进师生互动，实现师生共同发展。如《三角形的认识》有这样一个片段：师：我们已经认识了三角形，并且知道了三角形根据角的不同可以分为锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，现在你能猜出教师手中拿的是什么三角形吗？（这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角）生1：我猜是锐角三角形，因为看到了一个锐角，我猜另两个也是锐角。生2：我猜是钝角三角形，我看到的虽然是钝角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角……学生争执不休，各有各得道理。这样的课堂教学，教师主动的参与到学生学习的过程之中，通过挡住三角形的一个角，充分调动了学生已有的知识经验。整个过程中师生共同体验，学生畅所欲言，很好的激发了学生的学习积极性。3.1.2适量压力造就数学学习动机的策略在调查和访谈中，我们不难发现大部分存在一定学习压力的小学生数学学习成绩都不错，不存在数学学习障碍问题。而一些存在数学学习障碍的小学生由于家长或亲人的不重视表现出对数学学习的无所谓，当然就没有什么学习压力，当然也就没有学好数学的动力。要是能解决这个压力的问题，就可以使学生减少数学学习障碍，取得较好的成绩。压力是一个中性词，无所谓好坏，压力过重固然吃不消，但是没有压力也未必是好事。当今社会的竞争是人才的竞争，而社会人才众多，竞争尤为激烈，压力也非常大，而正是这种压力下的竞争促进了社会的发展和进步。在这样的社会环境下，而教师要让学生懂得有压力不是坏事，适量的压力转化成动力，促使思维更加活跃，自己才能全身心投入迎接各种挑战。在数学学习上也是一样，存在很大的竞争，也需要肯定有一定的压力，我们学生不能一味的减少压力，而是要适应压力。教师施加适量的压力带给孩子动力，让孩子增强面对困难与挫折的抵抗力，勇敢的面对困难和各种数学障碍，才能学好数学。3.1.3把数学和实际生活联系起来教师把数学和实际生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。小学生总是对周边的生活比较感兴趣的，这就需要数学教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，把数学知识应用到实际生活中，还可以多布置一些与生活有关的作业。这样，学生就比较感兴趣，也就形成喜爱学习数学的态度，经常去关注各种数学问题，当然就可以突破数学学习障碍，学好数学。3.1.4在教学中渗透数学思想方法的策略现代数学思想方法非常丰富，在小学数学教学中，虽然学习数学知识不是很多、不是很难，但它所采用的数学思想方法有也不少。例如化归思想方法、数形结合思想方法、对应思想方法、集合思想、极限思想、优化思想、统计思想方法等等。广大小学数学教师要做教学有心人，重视数学思想方法的渗透，以小学生年龄特点的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生通过现实活动的主动参与、自主探究，学会用数学思想方法提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生突破数学学习障碍，有效地发展数学思维能力。下面就来谈谈这些数学思想方法在实际教学中渗透的一些做法。3.2多种教学媒体相互作用教师为了充分的体现“现代化”，在课堂教学中盲目的运用多媒体、计算机等，从而忽视了学生亲自动手操作的能力，没有给学生留下回味、想象的空间。以至于我们的教学忽略了学生的真实的生成状态，远离了教学最朴实、最真切和有意义的东西。其实，在各种教学手段中，黑板、粉笔与计算机是等值的。况且，手段是为目的服务的，再现代的媒体也取代不了。多媒体是一把双刃剑，由于小学生的身心发展还不够成熟，如果使用不当会给孩子带来媒体的虚幻感，将他们与真实生活拉得越远。所以教师在组织教学时，要适当的运用现代化技术，与传统的教学手段协调并用，让课堂回归“自然”。3.3准确把握内涵，提高专业技能课堂教学中的师生互动，并不是简单的理解为教师与学生之间的你来我往，它有着深层次的内涵，很多教师错误的认为课堂花样越多，气氛越热闹，师生互动的效果就越好。例如：增加课堂提问的次数，多利用多媒体，多进行小组讨论等，这种形式化的教学虽然从表面上看课堂很活跃，可事实是学生一无所得，可谓“捡了芝麻，丢了西瓜”。所以要彻底摆脱这种状况，当务之急是广大教师们准确理解和把握师生互动的内涵，犹如建房子一般，只有在地基牢固的基础下，才能不断地往上添砖加瓦。教师只有真正理解了其含义，才能在课堂上灵活的运用自己的教学机智，建立师生之间的良好互动，让师生互动向着良性的方向发展。此外，也应注意到这样一种情况，很多教师其实已经理解了师生互动的真正内涵，只是由于自身能力有限，它也会演变为形式上的教学。因此教师要提高自身的专业技能，具体表现在体态语与口头表达能力上，其中体态语包括面部表情、眼神、身体姿态等几个的方面，是课堂教学中学生注意集中的部分。教师的一个恰当的面部表情能够传递积极地信息，营造良好的氛围，给予学生以亲切感；一个肯定的眼神，能够给予学生以极大地鼓舞，调动学生的积极性；一个适当的身体姿态，可以增强教学的形象性和