对我县历史教学现状再思考

-.--2014河大置换研修心得之二对我县历史课堂教学的再认识三门峡市卢氏县基础教研室白波静一、历史学科教学资源配置状况分析卢氏地处豫西边陲，与陕西省接壤，全县总面积4004平方公里；县境横跨长江、黄河两大流域，全县辖19个乡（镇）、352个行政村，总人口37万，是全省面积最大的深山区县。卢氏现有职专2所、高中2所、初中27所、中心校19所、中心小学26所、成建制学校66所、教学点199所。其中初中在校生13000余人。受所处的地域及县域经济发展水平等所限，我县的学科教学状况具有明显的区域性特点。1、师资配备状况分析。本学期初中历史学科教师50余人，具有专科以上历史学历的教师不足10%。主要由三部分组成：（1）专任历史教师30余人，占学科教师57.8%，其中城区四所中学集中了22名左右。这部分教师平均年龄三十五岁左右，大部分是近几年招教的进城教师，是县、市、省级学科骨干教师、学科带头人，参加各级各类专业培训的机会较多，无论是教学思想的提升，还是对课程标准的教学实践、专业教学经验的积累、现代教学技术手段的应用、都是全县的学科引领者，是全县历史学科教学的中坚力量。但由于所任教的历史学科属于传统观念中的副科，相比于语数英主学科属于从属地位，在学校工作量化、评优评先、考绩评价等方面得不到足够的重视，被教师视为生存目标的职称评定由于受指标所限，在单位职称晋升的道路受到多种因素的阻碍而不能如愿，这一关乎教师切身利益的问题得不到切实的解决，挫伤了学科教师的教学热情和工作积极性的充分发辉，降低了学科教学发展的内在动力。（2）特岗教师15人左右，占学科教师28.8%。其中一部分是任教一门主学科的同时兼任历史学科教学。这部分教师是历史学科队伍的新生力量，他们的加入为县域学科教学注入了生机与希望。虽然具有历史学科专业学历的屈指可数，但他们具有教学的热情与活力，现代教学技术手段应用熟练，和学生无距离隔阂，在他们的课堂上学生表现出了对历史学科的学习热情，但这种热情不长久，原因在于历史学科内在的知识魅力教师不能得以充分的挖掘，课堂始终停留在知识的记、背层面上。主要问题是教学中年青教师的学生意识缺乏、专业钻研精神不足，宽泛的知识储备与课堂的具体实施能力不匹配，面对课堂教学有种无法适从的焦虑，课堂教学的效果不能达到预期的目标。（3）由其它学科教师转教历史的约有12人，占学科教师23%。这部分教师年龄偏大，由各种原因如年龄偏大或取得了中高级教师职称之后，由其它学科如语文等学科教师“半路出家”改教历史的。他们具有丰富的教学经验，在应试教育机制下能取得较好的教学效果，但由于缺乏历史学科专业知识及专业思想，教学中单纯“教知识”的现象比较严重，不利于学生的长远发展。另外“船到码头车到站”的想法在这部分教师思想上占据一定的地位，因而部分教师会表现出对学科教学教研工作的不思进取、得过且过，对课改更是“任尔东南西北风，我自岿然不动”的心态和行为。如何充分发挥这部分教师课堂教学的优秀经验、激发他们夕阳燃烧的职业激情、与时俱进更新教学观念、积极投身课改实践，是学校管理需要思考的问题。（4）学校领导任教历史教学的有6人，占学科教师11、6%。他们在组织及实施教学方面优势明显，但教学时间常无法保障，经常会出现其它教师代替上课的状况，教学效果也无法有效保障。2、生源状况分析。生源集中化状况愈加明显。近几年，随着城乡差距的不断加大，家长对教育的关注及重视程度愈来愈高，随之而来的是孩子的择校就读问题日益突出。（1）从在校生的人数上看，我县城区四所初中集中了全县三分之二的学生，班额达60人左右，余下的三分之一初中生则分散在全县二十三所农村中学，有的班额仅25人左右。（2）从在校生的学业水平上看，城区的学生学业水平明显高于农村中学。以2014年的中考历史成绩数据为例，占全县学生总数三分之一的城区学校，优秀目标的完成率是全县总目标数的三分之二多，相应的占全县学生总数三分之二的农村学校，优秀目标的完成率不到全县总目标数的三分之一。七、八年级的调研考试数据也表现出了如此的特点。（3）从在校生的学习行为习惯上看，城区学校的学生在学习行为、习惯、方法上，特别是阅读理解的能力、阅读视野的宽度和高度方面明显高于农村中学的学生。这点对学科学习能力的培养与形成至关重要。（4）从在校生的稳定性方面看，首先是农村中学的学生向城区中学流动集中的趋势愈加明显，流动高峰集中在每年的秋季开学季。县级教育主管部门对此现象虽然下达力气控制，如实行网络学籍统一注册管理、教育教学评估条文中增加控辍保学的量化指标等等，但基于家长择校观念的强大，效果甚微。这一现象造成城区学校管理方面的一系列问题，学校管理的难度加大、学生活动场地不够，造成学生每天的室外活动量不够，长期这样造成城区学校学生身体素质下降，学习状况低迷，课堂学习效果不佳。同时由于学生班额过大，教师教学对象多而学科辅导、作业批改等负担过重的现象，致使教师的身心健康无法得到保障，教师的职业倦怠、精神焦虑，学校的师生关系、家校教关系日趋恶化。其次是农村中学的辍学率远远高于城区学校。3、教材配置情况。近几年我县一直使用的是人教版的历史教材，配套用书有教师教学用书和一本基础训练册。对一本一册之外的其它教辅，严格控制使用。图书室里供教师个人用于专业阅读的书几乎没有，教师个人购买专业用书的欲望很低。所以农村在职教师的专业提升通过专业阅读途径来实现无疑是只停留在口头上。4、教学硬件配置情况。适应教育均衡发展的需要，全县各校班班通电视、多媒体教室、图书室、实验室等硬件教学设施配备齐全。但使用率城区学校要明显高于农村中学。综合以上几方面的状况可以看出，我县初中阶段学科教学发展特别是软件资源方面存在着严重的教育不均衡现象：教师学历达标，但专业学历不够；农村中学小学科师资力量薄弱，学科地位得不到足够的重视；学生阅读能力与新课标要求水平不同步等等。这一不均衡现象严重制约了历史学科教学的持续性发展。二、历史课堂教学存在的主要问题分析1、教师教学心中无《课程标准》。在我们目前的历史教学中，面临着初中生年龄小、学习能力不足、社会阅历少，普遍地多形象思维能力、少抽象思维能力，理解能力相对较低，认知历史知识困难等问题。新课标更加注重培养学生的实践能力与创新精神，而学科教师对学生学科能力的培养感情上有畏难情绪又不知如何寻找突破口。更重要的一个原因是，各年级教师由于水平所限，对各部分内容的课程能力目标要求不明确，教学时不能依据教学资源适时的完成对学生学习能力的持续性培养，只限于对基础知识的简单记忆、机械训练，还误认为是对学习能力的培养。这样，各年级的相当一部分老师对学生各学习段的能力培养实质上都没有真正的按课标的要求去做，在教学过程中缺少进行有计划性、有针对性的指导。到中考备考复习时也是大量、机械的做训练题，老师感觉学生练了不少题，但是能力依然上不去；学生感觉练了这么多题，但就没有一个是考试题，面对中考题依然应付不了。2、师生缺乏学科兴趣。学科兴趣是学生学习内在而持久的动力，当下的课堂教学某种程度上不利于学生学习兴趣的激发。自课改以来一直强调要转变学生的学习方式，主要是指变被动、接受式的学习方式为自主、合作、探究式学习。经过近几年的课改实践，课堂上以教师讲授为主的少了，通过学生自学、展示、纠错、积累的东西多了。但是依然存在一些问题，学生在校时间段被严格分割，留给学生自主支配利用的时间几乎没有。这就使得授课时间本来就少的小学科的课外获取知识、激发学科兴趣严重受限，如没有时间让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动依然流于形式；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置读课外书以及社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”状况，这种单一、缺乏兴趣的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。即便有周六、周日、寒暑假休息时间，但相当一部分学生的时间花费在网络上，极少有学生去进行扩大视野、汲取知识营养的阅读，这一状况严重影响到学生阅读能力及学科兴趣的培养，造成教学中学生的实际阅读能力与新课标的要求不同步，这种情况在我们农村中小学尤为突出，更无从谈学生创新精神和实践能力的培养。因此课堂内外需要继续转变学习方式，加大自主、合作、探究学习的力度。

3、课改只是表象。学生参与、合作、探究学习只停留在表面的、形式上的参与即学生单纯行为参与教学，而最重要的思维参与没有跟上。因为课堂设置的教学目标、教学重难点高大全，照搬照抄教学参考书，偏离学情，教学重难点众多却没有突出突破的举措；教学环节明晰表现出的是课堂教学机械、套路、千篇一律，且缺乏生机与活力；设置的问题众多零散又没有反映出历史史实的实质等，种种问题的真实存在给教学目标的实施带来了很大困难，教师只能通过“读”教材解决问题，最后学生“记”了零散的知识点，方法、态度目标层面的东西只能停留在纸面的设计上。4、课堂教学程式化。“五环-探构”教学模式的课堂运用，有很大部分教学内容是靠各教学环节中一次次的习题为载体来完成的。这就随之出现了部分老师以学生是否顺利完成导学案中各环节设置的习题作为检测学生学会的依据，可是问题的设置又往往存在上述3中的不足。这样课堂表现出的结果是教师课堂话语少了，学生练习的时间多了，看起来是教师将课堂还给了学生。但实际上是，课堂上教师用习题的完成掩盖了对知识重、难点的精细分析，教师对该讲的实质问题的忽视、不讲或讲的不到位，我认为这是教师课堂上的不作为。深层的原因是教师本身对历史史实的发生、过程和影响不清楚却又不去做深入的学习探究，只是依赖教材。结果一知半解的讲授沉淀给学生的只是零散的知识。学生仅为了考试而去机械记忆这些知识。长期以往学生就会产生我学这些知识有什么用的困惑，当然不会对历史课感兴趣，更不可能去探究了。以上问题的出现究其根源，还是在于教师们对课程目标的整体把握与具体操作方法心中不清楚，教学过程中组织实施不到位。新课标在历史能力与方法的训练上不仅仅停留在理论、理念上，更加突出了教学的切入点与突破口的寻找与引领，对课程目标、课程内容在教学中有效落实的针对性、操作性更强。因此，研读新课标、准确把握课程目标是解决教师课堂教学诸多困惑的重要手段之一。三、对历史课堂教学实践的再认识（一）、树立专业观念，完善专业思想。学科教师要尊重教育规律、尊重学科特点，不断提升历史教学思维能力、具备一定的学科教学思想，是确保学科教学长远发展的前提。实施途径：专业阅读、参加培训、网络研修等。教师要提升历史课堂教学效果，实现历史学科立德育人的终极目标，首先要树立现代教育观。1、现代教学教师观。一要具备现代教育教学理念，二要具备更高的专业素养，以满足学生多样的需要，在丰富多样的课堂教学活动中游刃有余。2、现代教学目的观。知识在教学中只是基础和手段，双基是基础，学生主体性发展是核心，为学生成长为未来社会的精英和有用之才奠定基础是课堂教学的根本依归。3、现代教学课程观。课程实施——由教教材向用教材教转变，创造性地使用教材。课程形式要向多样化、个性化、综合化方面实践。（二）、重视课堂教学，着力上好每一节课。从实践层面看，课堂教学是教育教学主渠道，是教育改革起始点。教育的成功在课堂、教师的优势在课堂、名师的成长在课堂、研究的重点在课堂。实施途径：各级教材课标培训、各级教研引领指导、三位一体教研组活动、各级优质课赛讲、校本教材研发、评价导向等。第一、把握《课程标准》，让目标引领课堂。陕西师范大学徐赐成教授对历史学科三维目标的认识，很值得借鉴。1.三维目标的内涵（1）知识与技能：结果性目标。（2）过程与方法：程序性目标。（3）情感态度与价值观：体验性目标。2.三维目标之间的关系知识与技能是基础、过程与方法是载体、情感态度与价值观是核心。3、对历史课堂教学目标的设计策略，徐教授强调如下： （1）、从文本出发，避免盲目性和随意性，要明确、具体、实际。（2）、从整体出发，避免教学目标的淡化。（3）、从学生出发，避免教学目标设计的偏失。（4）、分层设计，避免一把尺子衡量全体学生。（5）、预设与生成结合，避免教学目标的生硬和缺乏灵动性。4、确立课堂教学目标的依据（1）、从教育教学的本义出发。（2）、以历史教育的价值和功能为本。存续文化传统增进社会理解资佐现实发展（3）、以教育目标理论研究为据。行为主义认知主义建构主义（4）具体依据。理论依据——基于标准（学科性质）；实践依据——基于学生发展；教育依据——当代社会需要（5）课程依据A、历史基础知识教学。重要的历史人物、事件、现象及概念、线索①时序性、逻辑性、层次性结构；②从感性到理性、从现象到本质；③区分主次，突出重点。中学历史知识的基本结构和特性基本要素：时间、地点、人物基本知识：历史现象（事件）基本内容：背景原因、发展过程、结果意义基本认识：性质本质、经验价值基本特性：过去性、系统性B、历史学科能力培养课程标准对初中学科能力（含技能）的表述：计算历史年代、识别使用历史图表等（技能），阅读理解的能力、陈述历史的能力、历史想象能力、独立思考得出观点的能力等。历史学科能力培养的核心是历史思维能力培养C、情感态度价值观教育①思想教育。包括历史意识、国家意识、民族意识、公民意识等等。②品德教育。包括道德观念、价值观念、人格取向等。③学习兴趣、毅力、性格等非智力因素教育。课例：《美国独立战争》一课的教学目标设置。课程标准简述《独立宣言》的基本内容，初步了解美国独立战争的历史影响。讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。教学目标知识与能力了解美国独立政治中的重大事件，能说出《独立宣言》的基本内容；初步分析美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，评价他在美国上所起的作用。过程与方法通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力和书面表达能力；通过讨论“华盛顿是否创造了美国历史”，初步学习正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。情感态度与价值观认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，赢得民族和国家的新生。华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。（共343字）整合后的目标：阅读教材和拓展材料编写一份独立战争过程的提纲；以“华盛顿是否创造了美国历史”进行讨论，理解美国独立战争的特点和历史影响。（60字）问题：该目标是否符合《课标》，避开了《课标》的哪些地方？是否涵盖了原作者要表达的意思，但在哪些地方消肿了，为什么这样做？该目标与原目标相比，有什么特点，是否更有助于达成学生完成学习任务第二、挖掘主题，整合教学内容。依据教学目标，钻研教材，寻找一个主题，确定课文本教学的中心。本着教学主题与教学中心，对教材进行有效整合，努力实践有效教学六大教学元素：教学目标——有思想；教学内容——有史料、有人物、有延伸、有细节；教学方式——有互动。第三、以学生为本，优化教学环节。以学生为本的真正含义是，备课、上课、作业、评价等都是为了学生更好的学习服务，其实质就是服务学习。一节较为完整的历史课基本环节及要求是：新课导入：有意思、学生感兴趣；问题提出：距离学生最近认知区、接近问题的实质、学生感兴趣；有效对话：有准备、学生在说自己的话；多元评价：真实。真实可以引领课堂、引导学生成功。以上环节的有效进行，必须在有效的教学目标引领下进行。其根本目的是提高学生对历史学科学习的兴趣，以期教学目标的顺利达成。（三）、深化课堂改革观，推进有效课堂教学改革。新实施的《课程标准》中提出的“自主、合作、探究”三大课改理念，不仅是指导学生学习的理念，更是指导教师工作、学校管理的理念。融合新课程课堂改革的成果，寻找深化推进历史课堂教学改革的切入点。1、活化课堂模式，体现个性化教学。不重模式，将传统授课模式与程序化课改模式有机融合。每一节课可根据文本内容、学习目标、学情水平对自主学习、合作探究、成果展示、训练巩固环节中侧重其中的某一个环节做重点突破。各个环节平均用力、环环俱到势必造成课堂教学的程式化，失去学生课堂学习的兴趣。、教无定法、因材施教的传统教学思想在新课改中依然要坚守和实践。2、对照好课标准，彰显教师主导作用。“什么样的课是一堂好课”？叶澜先生的观点可作为历史学科好课的努力方向：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。新课改教学理念中充分强调了对学生自主学习能力的要求，因而便出现了课改课堂中对传统讲授方法的极