高年级作文生活化教学现状调查分析

-.--高年级作文生活化教学现状调查分析商南县西铁爱心小学王玉娟一、课题提出的背景：1、目前小学作文在教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。2、国内外研究现状关于作文走进生活，在我国古代，虽曰:“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”近年来，我国中学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”，通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处:都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）；美国的中小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。

本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，有效提高语言表达能力，使学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。同时探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，丰富学生作文教学理论，构建开发的教学模式。二、课题研究的意义：通过此课题研究，探索新课程改革背景下作文改革教学模式，建立适合我校特点的作文教学模式。以课题研究促进我校教师更新观念。通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现以生活作文为思想指导的作文教学观念。以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法，真正提高作文教学质量。致力与学生写作能力的培养，通过作文改革使写作真正回归生活。实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。三、课题研究的理论依据：

1、心理学理论。

教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，2、生活教育理论。

生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

3、写作教学理论。

叶圣陶先生指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。四、课题研究目标：

1、将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，让学生在朴实无华、绚烂多姿的生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发学生写作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，从而体验写作的乐趣，提高学生的生活质量与认识能力，真正促使学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。

2、通过研究和实践，总结出小学作文教学课堂生活化的基本途径、基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。构建小学作文教学生活化研究工作体系，明确理论依据，形成具有鲜明特色的理论模式。五、课题研究内容：1、创设有利于作文教学的环境，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写。2、贯彻“大语文”的教学思想，走“生活作文”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生综合素质和谐发展。3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容。4、构建开放的作文教学模式。六、课题研究方法：文献借鉴法：通过收集、分析与课题相关的文献资料，全面、正确地把握小学生中年级作文生活化研究的实质内容。调查研究法：对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈，了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法，了解学生最喜爱的教学形式和类别，进行比较和研究。个案研究法：对个别学生进行研究、辅导，从而提高学生的作文水平。行动研究法：根据制定的作文教学生活化研究的实施方案，进行实证性研究，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括作文教学生活化的现象，并使之上升到教育理论的高度。七、课题研究步骤：在我校六年级中选取一个班级作为研究对象，其他班级作为参照班级，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。本课题采用整体设计，分段实施的办法，运用评价手段检测实验的效果。课题研究伊始，多渠道吸收课题相关资料，拟定课题研究方案，建立“小学作文教学生活化”资料库。课题研究中注重边研究、边积累、边反思深化课题研究。在课题持续研究的基础上，积极构建开发的作文教学模式，积淀生活化作文教学研究成果，以推进我校作文教学的改革。八、课题研究主要过程：

（一）第一阶段：（2015.3-2015.4）1、搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料；

2、通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；

3、建立有关“小学作文教学生活化”资料库。做好对全体实验学生进行全面详细的观察和了解，并做好必要的记录、分类等各项准备工作。（二）第二阶段：（2015.5-2015.10）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。

1、

进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。

2、开展各种形式的课题研究活动。3、做好中期阶段分析总结工作，撰写中期报告。

4、分阶段对课题做好课题阶段小结，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。（三）第三阶段：（2015.11-2015.12）本阶段工作的主要任务：对本课题继续深入研究，进行全面的总结与评价。

１、撰写课题研究报告和论文。

2、收集整理有关课题研究的资料。

3、请有关专家对课题进行成果论证。

4、展示课题研究成果并推广。九、课题研究预期成果：学生习作现状调研报告学生习作生活化素材库学生习作集中期报告小学作文教学生活化研究论文选辑构建开放式作文教学模式结题报告十、课题研究条件分析：本课题研究具有一系列有利条件能充分保障课题研究任务的完成。①课题组成员有较强的研究能力：课题主持人为教科处副主任，多年来主抓学校的多个课题研究，一直从事六年级语文学科教学工作，具有较为深厚的专业功底，为区教学骨干、扬州市德育委员会会员，多次获区教科研先进个人称号，有几十篇学术论文公开发表、获奖。课题组核心成员都是从事学校管理和教学一线的业务骨干，均具有中、高级以上职称，多为市、区级教育教学名师，教育教学及管理经验丰富，在各级赛课活动中屡屡获奖，为本课题的科学有效地研究提供了人才支撑。②围绕本课题，我们查阅了大量相关的资料，从理论和实践上都给本课题的研究提供了宝贵的资料。通过文献研究，多层面了解了作文教学的现状及当前这一领域研究的成果经验。③完成研究任务的保障条件：（1）学校领导长期以来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研强校作为学校的办学理念之一，对课题的研究有效筹划、组织和协调有条不紊。

（2）课题申报人曾在“十五”期间进行了以“大语文教育”为主题的区级课题研究，对于本课题的研究直接起到理论与实践的推动作用，有利于课题研究成效的最大化。

（3）建立健全了较严格的学校课题研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

（4）我校近年来不断加大实验教师的培训力度，提高参与课题研究的教师的素质。附参考文献：1、《基础教育课程该纲要》2、秦敏.《巧用课程资源,优化口语教学》.小学语文教学,2003.3、吴立岗.《引进、融汇、创新——吴立岗小学语文教育文集》.上海教育出版社.2007。4、方明生.日本生活作文