词语教学,想说爱你也容易(全文)

精品文档-下载后可编辑词语教学,想说爱你也容易(全文)词语是构成文章的基本单位，也是学生学习语文的基础，只有读懂理解了词语，才能使学生读懂课文、理解课文。因此，语文教师必须扎实有效地开展词语教学活动，尤其是课文中的关键词语，更要加深理解。那么，如何开展词语教学，夯实学生的语文基础呢？笔者经过不断研究发现，既然是基础，就得从积累开始，再去理解、表达。

一、积累词语

通过研究发现，在小学课本中，有很多精彩的课文，往往注重词语的表达，有的是叠词，像AA式、AABB式、ABAB式等；有的是成语，往往是点睛之笔；还有用得精彩的动词、形容词等。在教学中，教师要有意识地引导学生积累词语，只有学会积累大量的词语，才有利于今后的表达。

在《蚕姑娘》一课中，用了拟人的手法形象地介绍了蚕的生长过程，课文的2～4小节，分别用了“又（）又（）”的形式向我们介绍了蚕姑娘身体发生的变化。教学的时候，让学生找出这些词语，看看有什么相同的地方，又有什么不同之处。

又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖

师：这些词语写出了蚕姑娘的什么？

生：蚕姑娘的外形发生了变化。

师：为什么不写成“黑黑的、小小的”，而要写成又（）又（）的形式？

生：可能是为了少一点字。

师：对呀，这就叫作语言简练，我们在写作文的时候，就应当用最简练的语言表达最丰富的内容。

为了达到语言内化、丰富积累的效果，我出示了这样一道训练题：

描写人物外貌的：又（）又（）又（）又（）又（）又（）

夏天到了，各种水果熟了。又（）又（）的西瓜，又（）又（）的葡萄，又（）又（）的桃子……

二、理解词语

1.查字典理解词语。在学习课文、课外阅读的过程中，如果碰到难以理解的词语，一定要指导学生多查字典。这并不是让学生依赖字典，而是希望从字典中，让学生学到精准的语言表达。

2.联系上下文理解词语。学习词语离不开课文，如果把词语孤立于课文之外，一方面词语理解显得单薄无力，另一方面，对课文内容的理解也会造成影响。而一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语的含义，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。因此，在理解词语的时候，要养成词不离句的好习惯。《卧薪尝胆》一文的题目“卧薪尝胆”的意思就可以用这个方法理解。教学时，可以让学生通读全文，看看哪一句话能高度概括这个词语的意思。通过对全文的朗读，学生不难找出这句话：白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总是先要尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

3.想象情境，理解词语。词语往往是情境的概括，对于一部分词语，教师要引导学生发挥想象，想象词语描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。如在《沉香救母》一文中，有这样一个句子：

沉香再三追问，爸爸才含着眼泪说出了真情。

这里有一个词语“再三追问”，怎么引导学生理解这个词语呢？有一个老师让学生根据故事情节，想象沉香问爸爸的情景。

沉香：我怎么没有妈妈呢？

爸爸：唉！

沉香：爸爸，我的妈妈到底在哪里？

爸爸：唉！

沉香：我要妈妈，快告诉我。

然后教师总结：你看，沉香一而再、再而三地问爸爸，这就叫“再三追问”。

4.讨论比较，理解词语。比较是学习最有效的方法之一，词语教学也不例外。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道因心境不同，运用相同的词表达的感彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。如《只拣儿童多处行》一文，冰心老人满怀对儿童的喜爱之情，向我们描写了一群如同花朵、如同春天的儿童。课文的第一自然段有这样一句话：……看见成千盈万的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来……这里的一个“挤”字，是值得品味的。教学时，我先让学生说说这里的“挤”字可以换成哪些词语。学生有的说换成“跑”，有的说换成“钻”，有的说换成“追”……接着，我就追问学生：可以换成这些词语吗？为什么？通过比较，学生发现，“挤”更能体现出儿童的多。

三、学会表达

词语的积累与理解是学习语言的基础，最重要的是让学生学会运用和表达。教师要联系生活，让学生在课堂上乐于表达。如《蒲公英》一课中，有这样一句话：

太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠……”对于“嘱咐”一词，我是这样设计课堂教学的。

师：什么是嘱咐？

生：就是叮嘱。

师：生活中，谁嘱咐过你什么？你能用嘱咐一词来告诉我们吗？

生：妈妈嘱咐我，上课要好好听老师讲课。

生：老师嘱咐我们，同学之间要团结友爱。

师：同学们，如果我们在生活或者作文中把我们积累到的词语多加运用，那么，这些词语就属于我们了。