《触摸春天》教学实录

《触摸春天》教学设计驻马店市第十一小学邓娜教学目标：1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。教学过程：谈话引入。同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。再次读课题，你想知道什么？（想知道安静怎么触摸春天）好我们就带着这个问题去学习课文。二、再读课文，找出中心句，画句子。1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？（汇报）2、质疑：你有什么问题吗？（板书创造一个缤纷世界）3、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）5、听了他的发言，你惊讶吗？（学生发言引导必须强调是盲童）生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。6、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。三、欣赏句子。1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。2、交流汇报。句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）师：为什么让你感到惊讶？生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受？我们是不是做个一个实践作业啊？我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？生：这个小女孩整天在花香里流连。（读课文的句子）（课件出示句子）师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？）生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书热爱）师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）师：你喜欢春天吗?好，把你对春天喜爱的感情读出来！(配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天来了――――――)师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？生A：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）师：还有吗？生B：闻到了淡淡的茉莉花香。生C：闻到了浓郁的玫瑰花香。师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？生A：月季花。师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。生A：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）生B：安静触摸到了柔嫩的小草。生C：触摸到了小草上那晶莹的露珠。师：在花丛中流连的安静还可能听到了……生D：她可能听到了悦耳的鸟鸣。生E：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。生F：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。●(比较句子)师：说说为什么是奇迹？生：她凭着花香，准确地摸到了月季花师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天的热爱句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界师：还有让你感到惊讶的地方吗？生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。师：哪个词说明是不可思议？（竟然）师：谁能给竟然换个词读读句子？生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。生：惊讶―――师：读句子，读出惊讶的感觉师：想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？（提示和安静一样爱春天，爱生活）生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。她不忍心去伤害这只小生命。只想静静地享受这美好的春光。过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。①学生读，然后质疑。②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？是不是用错词了？生：她是希望看见。生：是她舍不得蝴蝶走。生：是她在用心灵在感受。③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦•凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？生：看见了春天的景象。师：能具体说说她到底看见了什么景物？生：草、花。师：把她仿佛看到的景物说得更美。生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。师：她还仿佛看到了……生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……⑤小结：说得多好啊！这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（指板书：缤纷世界）四、提升主题1、学习中心句A在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）他如此热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹：------（齐读中心句）B“谁”指的是——（安静）C把句子中的谁换成安静再读。（学生读）2、感情升华A课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界）●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送给自己！五、总结同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）板书设计：17触摸春天热爱生活创造缤纷世界教学反思：1、课文语气优美，但由于主人公是个盲童，我们的孩子没有盲人的生活体验，对于文中一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，我选择由浅入深，再深入浅出。让学生找到安静触摸春天的句子，充分地感知文本，从而学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱学生热爱生命。这样既可以抓住语文教学中对语言的品味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。但在教学初邕我过于追求自己的设计，在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，虽然达到了自己预期的要求，却使学生的理解力始终在表面而未能达到更深的层次。2.朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文时，本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，同时也由于自身素质有限，课堂上读书形式略显单一，对学生的朗读缺少必要性的评价，使朗读没有层次，既没有能调动起学生的读书热情，又没有达到朗读的目的。3.全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。请同学们闭上眼睛，此刻，你就是盲