学生两极分化的原因及对策

学生两极分化的因素及对策

观看了鲁老师的视频，我感触颇深，受益匪浅。认真反思了自己的课堂教学，发现存在诸多的问题和局限性，但最让我头痛的是学生的两极分化越来越严重的问题。针对这种状况，我认真分析了造成学生两极分化的因素及解决的方法。

我认为造成学生两极分化的因素是：

1、缺少学习英语的爱好。爱好是最佳的老师。爱好是推动学生学习的动力，学生如果能在学习英语中产生爱好，就会形成较强的求知欲，就能主动主动的学习。

2、学习办法和思维方式不适合英语学习。有的学生学习也比较认真，单词，短语，课文背得较好，但就是不会应用，这阐明他们的学习办法和思维方式有问题，时间长了，这些学生英语学习就掉队了。

3、学生的畏惧心理。许多学生在开始学英语之前，在心中就产生了一种畏惧心理，这种心理直接削弱了学好英语的信心，从而造成学习效率低下。尚有些学生不敢在课堂上讲话，不敢发表自己的观点，时间久了，就对英语失去了爱好。

4、教师的因素。在教学过程中，教师或对学生规定不当，或教学办法不当，或批评办法不当，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触情绪。从而使学生产生厌学心理。

针对上述因素，我们应当采用对应的方法方略，避免分化，大面积提高教学质量。

1、努力提高教师本身素质。一位称职的英语教师不仅含有良好的语言理论素养，还应掌握优良的教学办法，激发、培养学生的学习爱好，从而提高学生的素质。

2、运用灵活多样的教学办法，因材施教，激发学生的学习爱好。

3、多采用必定性和激励性的的评价方式，让学生体验成功的喜悦。每个学生都是一种独一无二的世界，每个学生都有自己的特点和优点。我们要给他们展示自己独特个性魅力和特长的空间，特别是那些成绩平平的同窗，更要为他们提供一种施展身手，显露才华的机遇和舞台。

4、建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的姿态甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科。因此，融洽的师生关系，轻松的学习氛围是学生学好英语的基础。

5、重视学法指导和对差生的辅导。

消除两极分化是一种艰巨的任务，但只要我们努力付出，相信我们会有好的回报。新课改学生数学学习两极分化的成因与对策（100）仙桃小数网研团体发表于-12-2913:24:00数学学习中存在两极分化现象并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。根据多元智能理论，不同的学生有不同的能力，有人语文学得好，有人数学学得好，有人体育学得好等等，这些都是正常的。对数学感到困难的学生总是有的，只是我们判断学生学习困难的原则一定要谨慎，不能用优等生的原则来统一规定，现在问题难度普遍严重超标，也影响对学生学习状况的鉴定。即使如此，但现在更多的老师认为：新课改中学生的两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。基于此，我们有必要对新课改中的两极分化的成因作些分析，并谈一谈粗浅的对策。一、教材方面问题：1．部分内容偏难如教材中概率内容、数学广角内容等。课后思考题和数学广角偏难，大多属于原先所谓“数奥”难题的改编，这些内容新颖、富有启发性与挑战性，为学生提供了丰富的思维资源，对培养学生的思维灵活性、全方面性、有序性及学生解决问题的方略起到良好的效果，但学困生很难掌握这些内容。尚有某些新增内容，如“左右”使老师和学生左右为难，有这样的问题“小明的左边是谁？”是以小明为原则，还是以观察者为原则，众说纷纭，各有道理。于是又有一套规则，分三种状况来说等等，把简朴的问题复杂化。其实左右能够是不学自明的，人为复杂化是不可取的。2．呈现形式过花如情景图，在一、二年级大量呈现，学生读图困难，老师往往花大量时间解释图意，减少了教学效率。而教材中文字、表格、图画、对话等即使使问题更趣、更活、更新，但学生面对这种信息量大、形式丰富的题犹如一种农村老人走在都市的街道，过分的信息会使他头昏脑胀。一种很简朴的应用问题，教材经常以大幅的图景来呈现，一幅图往往出现多个对话框，叫低年级的学生怎能看懂？3．无视城乡差别教材选用的素材大多取自都市生活，存在贵族化倾向。农村师资匮乏，农村的孩子又缺少都市基本的生活经验，对教材理解就更为困难。而农村教师本身素质偏低，而工作负担过重，更无法改编教材，配套用于农村学校。对策：1．教师分步呈现教材的情景图。如果情景图中有大量的对话、丰富的图案则教师必须对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。2．教材对涉及生活方面的部分知识能够删去或简化。这类知识能够通过家庭生活实际来学习和掌握。如左右、方向等。如果引入教材，“深挖洞”似的挖掘解决，形成一套新的规则，有可能使知识深化或异化。3．教材要多元化。如果单纯从数学的角度来编写教材，可能使教材陷入“逻辑思辨”的魔圈，让学生在里面迷路，找不到学习的方向与目的，面对枯燥的纯数学的教材学生会缺少学习爱好。但另首先，如果完全从生活的角度来组织教学，则又可能使数学课缺少数学味，片面强调学生的“直接经验”、“生活体验”也是不对的，以“经验”为中心来建构课程体系，已经被历史证明是行不通的。数学教育的核心目的之一是培养学生的抽象理性思维。数学对象的抽象特性决定了数学内容与学生实际生活之间存在着内在的距离。如果仍将教学建立在具体经验水平上，学生的数学认知构造就会受到妨碍。从这个角度来看教材和教学，要对的看待“生活化”，不要从一种极端走到另一种极端。教材要较好的反映出哪些内容应当生活化，以提愉快趣，减少难度，哪些又必须从数学的角度出发，采用数学演绎的办法来建构教材，以确保数学学习的连贯性和数学培养人的思维的对的目的。其二，对教材的难度和创新发散的内容要对的看待和精确组织。教材需要某些创新学习的素材，培养学生的创新能力和学习能力这是必须的，但不能过分。有两个方面：一是师资培训不能跟上。广大农村教师的培训和培养的问题；教师学习的自觉性是不是很强；教师培训的力量和效果也值得评定等等，这些状况都影响新教材的使用和新课改的成败。如美国历史上的“新数学运动”就由于教材偏难而失败。二是这些训练学生创新能力的素材将有可能造成严重的两极分化，使部分学生重新丧失学习的主动性和主动性。从这两个方面来看现在的教材，一是需要评定和定位，对过难的内容可适宜缩减，如概率等。二是分农村和都市两个方面编写教材。三是对教材的编写意图和使用办法作详尽的阐明和培训。4．结合教材重点对学习的具体目的（知识技能、过程办法、情感态度价值观）分册作具体的定位和阐明，像原来的教学大纲同样，让广大的教师教有目的，学生学有标高。要有一种相对统一的评定目的和教学模式，让农村广大教师有规可循。二、教师方面问题：1．缺少学习由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺少有关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目的”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺少有效性。部分教师与新理念貌合神离。首先放弃传统的教学办法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另首先，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。固然，这里并不是说“自主探究、合作交流”有什么错误，只是有些教师没有认真研究，又要假装新课改忠实的拥戴者，就往往“画虎不成反类犬”。而排斥解说的办法，某些重要的知识也没法让学生掌握好。2．重用优生课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的深度；小组合作让优秀学生组织、报告，来体现合作的成功和高效，而某些差生只能作旁听生，做伴读的书童，这样就更加剧学生两极分化的程度。而在传统的教学中老师解说重要的知识点，学生一视同仁地做同样的事，练同样的题，一种尺度，学生的差别就不那么明显了。固然从另一种方面讲，这也是过去教学模式和理念的缺点。3．评价失当评价形式单一。教师往往只重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评价做得很不够。只重视课堂教学中的成果的评价，而对过程和办法的评价和重视不够。教师要贯彻课堂中的评价环节，用教师敏锐的眼睛观察学生讲话、提问、质疑、态度、情绪、合作状态等，同时做出精确评价、激励评价，同时又让学生自评、互评、观赏等，发挥评价的激励作用，导向作用。不要戴“有色眼镜”对喜欢的优秀的予以主动评价，对成绩差的予以消极评价。另首先，考试题目过难。要实现所谓“分辨度”，要实现选拔功效，要显示自己的学生有较高的水平，因此考试题目越编越难，但愿能考倒学生，体现老师出题有水平，学生学习有创新。这种心态是不对的的，为什么要难住孩子呢？对策：1．

加强师资培训，提高对新课改的有效认识，引领教师专业成长。2．

建立对的的人才观和学生观。面对每一种学生教学，让中差生都有学习和体现自己的机会。3．

进行学生学习评价的研究和改革。学业评价可采用一试多卷考试，即分别命制A、B、C三种由易到难的试卷，让学生根据自己的学习状况，自主选择其中的一种作为考试试卷参加考试。考试评价重在反馈学习信息，矫正学习中的失误，增进学科学习能力发展，并且在评分中激励学生选择能展示自己才干的试卷作答。一试多卷变化了考试一种规定、一种原则、同样内容的状况，基本实现了不同层次学生对考试的规定，基本满足了他们获取学习成功的心理愿望，从而增强了自信，增进了发展。关注课堂评价，关注学习的过程，用主动激励的评价引导学生健康愉快学习。4．同伴结对互助。选择水平适宜、爱好相投的同窗进行同伴互助辅导，比教师对学生的个别辅导的效果要好。固然也要加强对学习困难的学生过进行个别辅导，予以更多的关爱和指导。三．教学方面问题：1．无效的合作如在“厘米的认识”中，出示一把断尺让一年级小朋友合作讨论“这把尺子没有0刻度，怎么办？”学生说“从20开始往回数到10，就是10厘米”，学生分为两派，“同意”和“不同意”，始终争论不休，谁也说服不了谁。一年级的学生，在他对讨论的内容和规定根本不明确时，除了让他无目的地瞎喊或在一旁打闹，还能让他做什么？因此要重视叠作的实效性，如果把合作学习作为华丽的衣裳套在课堂上，是没有作用的。如果只追求课堂小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工、过程、合理性没有认真的设计与思考，课堂教学就体现为“无序的活跃”，成果往往是优生的意见替代小组其它组员的意见，困难学生就成了陪衬，成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生那里获得信息，没有独立思考就没有思维的进步，致使困难学生从小组合作中的收益比班级集中讲授的收益少得多。2．

过分的“发明”什么都要让学生尝试创新，是现在教学的习惯。甚至连乘号也要让学生再发明，这是不必要的。其实，数学上的已有的符号、规定，已为学生熟知的内容和不是重要的知识不能也不必作为发明的素材的。要在知识的形成、发展的过程中发明，体会知识，学习办法，在这个过程中贯彻“过程和办法”的教学目的。3．

虚设的情景虚设生活情景作为课堂的引入过程，为把数学和生活紧密联系起来，也是比较潮流的做法。我们要注意生活化的方向是对的，但更要向数学化转变。如多个美丽的花朵做在课件里，学校要选用哪种花来美化校园，学生为各自喜欢的花争论不休，影响了课堂的效率，致使课堂低效，而学习困难的学生更无法很快从这些虚拟的情景中转移注意力，也影响学习的效果。课件的滥用也影响了学生思维的独立性、深刻性，异化为老师“满堂灌”教法的新伪装。4．

自主成自由强调“自主学习”是新课程的一大亮点。但某些老师把“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为唯一方式，片面追求形式，使自主异化为自由，教师失去了有效引领。如出示诸多分数，让学生观察并分类，安排小组活动，交流分类的原则和分的状况，最后全班交流。全班涌现了按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等多个分法唯独不出现按分子与分母的大小比较的办法。学时已过半，而“真分数和假分数”的主题仍没有出现。课堂自主成自由，学困生没有学习目的，更没有学到东西，而有效的练习和巩固没有时间完毕，使困难学生下课就忘记了上课的内容。对策：1．用普遍联系的观点完善学生认知构造。基于学生已有的知识经验拟定教学的起点。教学中既注意教材的阶段性，又注意教材的持续性，对后继教材的重点、难点，注意提前孕伏。在讲授新学时，不仅要找好“接头”，还要为后继课程的学习留“甩头”，与后继教材相联结。留“甩头”和找“接头”为知识迁移铺路。在教学中还要进一步引导学生加强知识间的纵横联系，把有关的知识穿成串，形成知识网络。易混淆的内容，着重搞清它们的异同与联系。2．对的看待数学知识“生活化”。数学教学必须引导学生从具体的、自然的生活状态中真正经历和完毕数学化的过程，从而将实际问题抽象成学生头脑中的数学模型，以实现学生自主探索、认识、理解并掌握数学知识的本质，形成新的数学认知构造。致力于让数学办法模型走向学生生活，并在这个过程中实现数学思维办法的教育。例如，在教学“千米的认识”时，要重视数学的生活化。要学生说出1千米是多少米并不困难，并且在课堂上也能够让学生形成对于1千米的认识办法与方略；但如果到现实中预计一下有多长一段距离，那可是众说纷纭了。在引导学生充足描述、体现生活中实际的1千米的同时，让学生亲自走完1千米的路程，认识1千米有多长的距离，又要走多长时间。原有的含糊认识或错误判断，在现实中得以矫正。重视数学的“生活化”3．数学新课堂也需要适宜解说。例如，“一种数除以分数”这一教学内容，教材编排的有关计算办法的推导过程，比较简洁凝练，即使是成绩较好的学生，依赖本身的认知水平，恐怕一时也难以理解。采用“自学生疑——小组探究——启发解说”的教学方式，使学生在自学中产生疑问，在小组中也不能解决，进而产生了需要教师解说的学习需求，这时教师精确精当的解说及时满足了学生的心理需求，引导学生有效突破了认知难点，这样的教学融自学、探究、解说等多个方式于一体，不能不说是一种有效的教学。教师一开始并没有解说，而是当学生在小组探究之后，产生的问题全班学生都不能解决的时候，选择了解说。学生听时全神贯注，学生听后恍然大悟，这样的解说，时机恰到好处，贴切到位。普通来说，下列状况下教师应当解说：学习新知时必需的、学生又缺少理解的背