浅谈幼儿创造性思维的培养

I摘要幼儿园是一个人艺术素养发展的黄金时期。儿童天生具有巨大的艺术潜力，表现出很高的艺术能力。他们在艺术上的初始状态与杰出的成年艺术家非常相似。这是我们对幼儿艺术能力的基本认识，也是我们幼儿艺术教育的前提。在美术教学中，要注意培养幼儿的创造能力，充分挖掘学生的创造潜能。因此，本文以大班幼儿为例，采用文献资料法，探讨大班幼儿科学探究活动中创新性思维培养发展存在的问题，并提出大班幼儿在科学探究活动中创新性思维培养的策略，期望对于此探究课题的研究有更深层次的理解。关键词：大班幼儿；科学探究活动；创新性思维；培养策略

AbstractKindergartenisagoldenperiodforthedevelopmentofone'sartisticquality.Childrenarebornwithgreatartisticpotentialandshowhighartisticability.Theirinitialstateinartisverysimilartothatofagreatadultartist.Thisisourbasicunderstandingofearlychildhoodartability,isalsothepremiseofourearlychildhoodarteducation.Inartteaching,weshouldpayattentiontothecultivationofchildren'screativeability,fullytapthecreativepotentialofstudents.Therefore,thispapertakeslargeclasschildrenasanexampleandadoptsthemethodofliteraturematerialstodiscusstheproblemsexistinginthedevelopmentofinnovativethinkingtraininginscientificinquiryactivitiesoflargeclasschildren,andputsforwardthestrategiesofinnovativethinkingtraininginscientificinquiryactivitiesoflargeclasschildren,hopingtohaveadeeperunderstandingofthisresearchtopic.Keywords:bigclasschildren;Scientificinquiryactivities;Innovativethinking;Trainingstrategy

目录摘要 IAbstract II一、绪论 1（一）选题缘由 1（二）研究目的 1（三）研究对象和方法 1二、创新思维 2（一）创新思维的概念 2（二）幼儿创新思维的表现特点 21.幼儿具备强烈的好奇心 22.幼儿拥有丰富的想象力 23.幼儿具备广泛的创新范围 34.幼儿创新水平存在局限性 3（三）开发幼儿创新思维的重要性 3三、大班幼儿园教学中开发大班幼儿创新思维存在的不足之处 4（一）不具备科学的教育观念 4（二）活动兴趣不足，内容较为简单 4（三）教学方法单一，难以有效的激发大班幼儿的创新思维 5（四）对大班幼儿创新缺乏科学的评价机制 5四、大班幼儿园教学中开发大班幼儿创新思维的建议 5（一）进行探究性情景进行创设，对大班幼儿的创新动机进行激发 5（二）让大班幼儿进行大胆想象，对大班幼儿进行发散性思维的培养 7（三）多种教学方法相结合,激发大班幼儿创新思维 7（四）构建科学的评价体系 8（五）创设良好的学习风气 9（六）优化校园环境 9结语 10参考文献 11致谢 12一、绪论（一）选题缘由当今社会是信息爆炸的社会，因此，在当代世界，创新和卓有成效的思维能力已经成为一种重要的生存技能。新的技术不断涌现，并以惊人的速度变化、发展着。受传统思想的影响在中国艺术教育,一些社会培训机构,以满足心理需求,他们长期发展“专业教育”的目的,作为一个美术专业培训教育,过分强调基本技能,技能培训,以模仿为主,根据老师的例子,一般的孩子。这是一种以培养某种技能为主的教育，是第一技能教育。这种功利色彩明显的艺术教育是以牺牲儿童艺术创新能力为代价的。很多父母在重视培养孩子创造力的同时，也十分关注孩子是否能在将来自谋生活乃至获得成功与声望。在上述两者发生冲突时，很多父母倾向了后者。因此，如果期望儿童更加富于创新性思维，就应该通过教育体系给予更多的支持。假如教育依然注重于具体事实和记忆性知识的传授和考核，显然己经不适应时代的发展。儿童解决问题的能力，灵活的思考能力，对新的学习领域积极的探索精神，日益受到人们重视。创新性的思维能力，成为当代儿童函需具备的素质。（二）研究目的幼儿的创新思维发展属于一类原发性过程，需要与之相适应的情景以及力量的激发，从而让其从潜在发展到自在。教育技术现代化的实践提供给实施创新教育更加理想的操作平台，基于该教育理念的延伸及发展，由此出现了这也难怪一种教育设想，基于现代教育理论为基础对培养幼儿创新思维进行指导；通过现代教育媒体对开发幼儿创新思维的教育过程进行优化；针对创新展开教与学；希望利用教育的现代化技术对培养幼儿创新思维进行突破，基于对教学活动的创新为手段，经过逐步总结、调整以及完善，最终寻找出开发及培养幼儿创新思维良好发展的内容以及方法。（三）研究对象和方法科学探究是学习的过程，其学习主要是以探究的方式展开；在手脑并用的活动过程中，大班幼儿获得了知识经验、习得了相应的科学方法和科学技能，培养了科学的情感和态度。《指南》中也明确了“科学探究”这一表述形式，并提出了“科学探究”的三条目标：亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物及现象。本文主要研究幼儿园艺术活动对幼儿创造力的培养。二、创新思维（一）创新思维的概念所谓创新就是指的对现在世界，在我们国家具备较高出现频率的一个词，当下各界人士都对创新一词非常注重，此外创新还属于一个十分古老的用词。创新Innovationg一词，最早来源自拉丁语，其原本具备三层含义，其一为更新；其二指的是对新东西进行创造；其三还包含改变的意思。经过长期的发展，在上世纪创新发展成为一种理论。1912年，美国著名的经济学家、管理学家，哈佛大学教授彼特首先就在经济领域引入了创新理论。（二）幼儿创新思维的表现特点1.幼儿具备强烈的好奇心幼儿的所具备的创新动机关键在于他们拥有非常强烈的好奇心，幼儿往往会对具备鲜明特色、生动特色、直观、具体以及突然发生变化的事物极易发生兴趣，在兴趣趋势下，幼儿开始对自我还有外界展开探寻活动，逐步的对自身视野进行开拓，对日常经验进行丰富的积累，但是此类探寻行为通常对创新行为以及创新活动进行铺垫的。国内教育家陈鹤琴曾经说过，儿童成长过程中，好奇心拥有非常重要的作用，幼儿只要对事物形成强烈的好奇心，在好奇心驱使下就会接近这些事物。认知心理学理论提出，如果幼儿看到自身的认知结构跟外界新奇环境对象相互之间存在不一致亦或者出现冲突时，幼儿通常会表现出惊讶、迷惑、疑问以及毛肚，这边对他们形成了激发，促使其进行深入研究。幼儿具备的好奇心会因为周边出现越来越多的新事物而被一步步激发出来，同时呈现出一种非常强烈的对于外界进行探索的动力。2.幼儿拥有丰富的想象力幼儿在两岁时大脑神经系统就开始变得趋于成熟，幼儿能够在头脑中对更多的相关信息材料进行存储。基于脑部功能的逐步完善，其想象力也开始发售萌芽，其进行表达的主要形式就是语言以及动作，例如像幼儿会对替代我进行发现，比如用凳子替代汽车、火车，在开车的同时还对汽车的声音进行模仿，并将自己扮演成司机。幼儿阶段的想象在其各种活动中都有体现，幼儿需要利用想象对自身的思维进行扩展，对游戏活动加以补充，从而对音乐以及绘画等相关创作进行完成。幼儿阶段是最具备想象力的时期。幼儿的实际活动中也对创造想象有着良好的体现，但是因为经验不足，想象的内容以及过程全部拥有一定程度的局限性，然而其对于幼儿创新思维的发展而言特别关键。3.幼儿具备广泛的创新范围基于创新成果的层面而言，幼儿创新涵盖了诸多层面，例如像对新事物相关的构象以及刻画，对新想法或者新问题进行提纯，还有对新规则进行制定以及进行新作品创作等，其相较于成人所形成的创新成果包含更为广泛的范围。除此之外，基于幼儿开展的创新活动而言，幼儿的创新行为体现哎平时的生活、游戏、学习自己艺术创作里面，在上述活动中，幼儿不仅使简单的进行模仿，幼儿会将自己的认识、思想以及情感添加到活动中，由此这些活动中就对创新有了逐步的体现，同时此类丰富的具备奇趣性的活动也能够对幼儿的创新思维进行激发。4.幼儿创新水平存在局限性幼儿进行创新基于其学习获得的经验，基于知识、水平还有情感体现而言，幼儿都还不拥有足够的经验，这就直接造成幼儿创新思维水平依旧保持在较为局限的层面。接着基于创新成果的层面对幼儿所具备的创新水平加以窥探能够发现，幼儿对于创新产生的认识，关键在于对新的强调，基于不一样时期的不同对象而言，这个新通常具备不一样的表现。成人所谓的创新指的是对创造新事物以及以后的成果进行创新性的应用进行强调，此类对于社会具备推动效果的穿心通常比较容易通过创新形成价值、贡献以及效益获得较为客观的评价。但是，对于幼儿的创新通常难以基于其创新成果对其展开评价，由于幼儿往往难以产生满足成人评价标准的相关创新成果，然而就算如此，依然难以对其创新思维的发展进行忽视，幼儿总是在持续创新的环节中增加成长的经验。（三）开发幼儿创新思维的重要性基于幼儿教育而言，因为3-6岁的幼儿都处在身心较快发展的阶段，这一时期幼儿通常还不具备成熟的思想，如同一张白纸一样，因此人们在这张白纸怎样进行颜色涂抹，其就会带有何种颜色，这就说明应当对幼儿思想发展打造一个坚实的基础。原有对于幼儿教育全部趋于小雪花方向进行发展，在对幼儿进行教育环节中对幼儿进行部分小学知识的教育，但是小学知识已经成为一类固定的文化知识系统，极易对幼儿思维进行禁锢，其也对于幼儿实施小学化教育存在的最大不足之处。但是创新意识则不一样，对幼儿进行创新思维的培养能够让幼儿在参与的各种活动中发挥天马行空的详细，对幼儿逐步进行发散性思维的培养，幼儿在学习环节中也能够进行脑筋开动对知识内涵进行探究，同时在思考的环节中形成更多的想法，是幼儿思维所具备的价值最大限度的得到发挥。按照相关调差数据我们能够看出，国内出国进行留学的雪上往往在考试中具备遥遥领先的成绩，然而进行创新、创造或者创作环节中，相较于外国学生却存在严重不足，主要原因在于传统教育思维形成的弊端，其从小就对孩子的思维进行了禁锢，就算具备再强的理论能力，假如难以将其向生产力进行转化也不具备意义。基于此能够发现，要想对教育所具备的作用进行全面的发挥，就一定要从幼儿做起，对幼儿进行创新思维的培养，让幼儿从小具备拥有进行创新、探索以及思考的良好习惯，只有如此才可以使幼儿培养出良好的思维习惯，从而为幼儿在以后的学习以及发展打下良好的基础，因此必须将对幼儿成长的教育眼光以及培养措施放的更为长远。三、大班幼儿园教学中开发大班幼儿创新思维存在的不足之处（一）不具备科学的教育观念老师对于开发大班幼儿创新思维的相关重要性已经有了较好的认知，理性思考能力不足，在选择上布满了思想冲突。受传统教育模式的影响，很多老师在对大班幼儿进行教育时选择填鸭式教育，向孩子灌输知识，不注重对大班幼儿创新思维的开发，是孩子被动的接受知识，限制了孩子丰富的想象力。（二）活动兴趣不足，内容较为简单当下大班幼儿教育中，教育内容同质化状况严重，很多大班幼儿教育活动中，往往不具备足够的吸引力，难以引起大班幼儿足够的兴趣，这导致大班幼儿难以良好的参与其中，不能有效的去思考，过于简单的活动内容，不能良好的引导孩子去进行思维创新，使孩子不能在活动中去发现、去创造，使的孩子的创新思维不能得到良好的启发。（三）教学方法单一，难以有效的激发大班幼儿的创新思维当下对于大班幼儿的教育方式存在单一性，这对于激发大班幼儿的创新思维存在很大的不利性。对大班幼儿创新思维的开发需要多种教学方法的结合，当下对于大班幼儿的教育多还是老师教给孩子怎么去做，而没有注重培养孩子去思考应该怎么做。激发大班幼儿创新思维应当采取综合的教学方法，这样才能跟有效的激发大班幼儿的创新思维，使大班幼儿能够更用心的去思考，去发现，去创造。（四）对大班幼儿创新缺乏科学的评价机制当下大班幼儿的发展具体明显的个性化需求。大班幼儿的成长在教育中需要得到正确合理的评价才能有效的促进大班幼儿的发展。而当下大班幼儿教育中并没有针对大班幼儿建立科学合理的评价体系，对于大班幼儿的评价存在随意性，不具备足够的激励效果，难以有效的激发大班幼儿对于创新思维的培养。四、大班幼儿园教学中开发大班幼儿创新思维的建议培养创新思维，首先要更新观念，建立开放的思维模式和教学方法，打破旧有的思维模式和教学方法。旧的教育思想把课堂教学看作是传授知识的场所，而不是传授知识、培养人才、发展智力的场所。这样，传统的艺术教学模式只能教授画家，而新的教育理念应该唤醒孩子们沉睡的心灵。因此，教师根据教材内容的不同采用不同的教学方法。创新意识的培养是幼儿园艺术教育实施创新教育的基本内容之一。每个人都有创造的能力，只是发展与否。幼儿园美术教学要培养幼儿的创新精神，必须培养幼儿的独立思考能力和积极探索精神。有勇于提问的好习惯，勇于在艺术实践中标新异，另辟蹊径，坚持不懈地追求符合自己想法的创造性表达精神。具体来说，教师可以从以下几个方面提高幼儿自主学习的创新思维意识:（一）进行探究性情景进行创设，对大班幼儿的创新动机进行激发动机是对个体活动进行激发以及维持，同时让活动基于一定目标进行发展的内部心理倾向以及动力。人的所有行为或者活动的发展以及维持全部不能脱离动机。创新活动也需要通过创新动机来进行激发以及维持。文主要研究幼儿园艺术活动对幼儿创造力的培养。兴趣来源于好奇心，其是人类对世界进行认识的动力。大班幼儿只有对新鲜事物产生较为强雷的好奇心，才可以形成对其进行深入探究的兴趣以及愿望，从而对大班幼儿进行积极解决问题的相关跳读绩效激发，进而形成创新的动机。爱因斯坦曾经说过，他并不具备特别的日安抚，知识具备强烈的好奇心。进行情景创设、进行问题提出使进行做中学教育的第一步。因此，老师要善于对探究性情景进行创设，基于情景合理恰当的进行问题的提出，从而对大班幼儿激发其所具备的好奇心，增强其求知欲，使其产生内在动机。幼儿的知识是一个网络，每个分支不应该独立存在，应该相互联系，这样，幼儿的知识网络才能牢固牢固。如何将各学科知识融入艺术教学?例如，教师可以利用在数学课上学到的简单的几何图形，培养幼儿的创造性思维能力，使收集的图形有机地组合成图片，并在几何图形的基础上添加图片。语言课的散文诗是一幅美丽的画卷,如根据古典诗歌“千山鸟飞,直径,一艘船SuoLiWeng委员邱仁宗摧毁,钓鱼就像雪”,做一个图片,这类艺术不仅可以加强孩子学习其他学科的知识,而且可以培养儿童的创造性思维能力,激发了幼儿的学习兴趣,由“雷夫·里奇蒙德牧师及其带来的利益”的教学效果。音乐美术课,激发孩子的创造性思维,如新课程改革在教学艺术的第一个太阳一个类我播放歌曲“太阳的启发孩子听完歌曲你认为,如果给你一个阳光的种子,你想的什么样的太阳作为一个孩子打开一个广阔的想象空间,美丽的旋律,语言节奏的音乐之美,和谐之美在教导孩子们充分发挥他们的创造性思维,创造自己理想作品。例如，绘画作文不仅能激发孩子们遵循规律，而且能从多个角度和角度来处理它，还能鼓励孩子们打破常规，采用独特新颖的作文形式来处理它。喜欢儿童绘画的构图不符合成人的规律，随意，看似不合理，但其效果却极为生动，乐趣无穷。例如,在创建命题绘画、引导孩子理解命题的意义后,需要激励他们选择和拒绝各种材料,思考各种各样的组织方法。例如像在科学区进行水缸、积木、橡皮泥、塑料球、玻璃珠、铁球等相关材料的放置，由于孩子们普遍爱完税，就能够有效将他们吸引过来，孩子会将上述材料随意的放置到水缸中，这会让他们非常高兴。在此时老师就可以进行问题的提出，那种东西能够漂浮在水面上？哪种东西放到水中沉下去了？怎样才可以让沉下去的东西重新浮起来：……上述此类问题可以在大班幼儿玩乐中引起有效的吸引力，从而激发他们的求知欲，孩子们将极有兴趣的对东西沉与浮的问题展开研究，尝试利用各种不同的多事让沉下去的恭喜能够重新浮起来，当其成功时他们将具备非常大的成就感，从而更好的提升其创新思维能力。（二）让大班幼儿进行大胆想象，对大班幼儿进行发散性思维的培养创新思维所具备的最大特点以及最高价值就是不被原有思维亦或者习惯思维加以限制，敢想他人不敢想指向。创新思维之中发散性细微使其基础，其是基于已知的相关信息作为思维基础，利用推测以及想象等措施，让思维任意的想各种不一样的方向进行发散，对印象中的或者眼前的相关信息进行重组，从而形成新的信息。做中学教学中非常关键的一个环节就是进行猜想预测。老师需要对大班幼儿进行多维度思考问题进行鼓励并加以引导，让其合理的展开详细，对多种摄像以及多种答案进行探寻，对大班幼儿思维所具备的灵活性以及广阔性进行培养。比如向进行使热水快速变凉水的相关活动中，老师应当对大班幼儿进行鼓励，让其大胆的展开想象，对各种能够让热水快速变成凉水的方法进行探寻。大班幼儿能够按照已有的实际生活经验，亦或者通过跟其他同伴进行讨论写作进行各种方法的摄像，比如在其中进行冰块的添加，利用扇子进行山峰，用木棒进行搅拌、添加凉水、将其放置到冰箱之中等等。大班幼儿对一个问题进行越多合理假设的提出，就具备越大的创新的可能性。再比如说，我们可以利用外界的自然环境，比如带大班幼儿到户外举行活动等，这时可以对大班幼儿进行引导，让其对周围事物存在的变化进行留心观察，对大班幼儿加以启发，让其基于不同角度进行问题的提出。比如在春天的时候，孩子们就会进行提问，为什么天气会在春天的时候变暖？春天会开什么样的花朵？为什么春天草会开始生长？等等，这是老师就可以对大班幼儿形成的兴趣点以及关注点进行把握，组织大班幼儿进行相关探索活动的开展，基于活动，能够有效的对大班幼儿的思路进行拓展，使大班幼儿培养良好的发散性思维。（三）多种教学方法相结合,激发大班幼儿创新思维正如我们所知，小孩子开始用他们自己的印象画画。经常是别人怎么画自己也跟着画，缺乏自己的独立性。面对这种情况，教师在课堂上可以采用“多问多思考”“多表现一个问题”的方法来激发幼儿的创造性思维。例如，“风来了”这节课，如果孩子们简单的描述风，会感到很困惑，不知道如何开始。春天刮风的时候你感觉怎么样?春天刮风的时候你感觉怎么样?小孩子渴望表达他们的感情。老师让孩子们在小组里互相说，讨论，然后把自己看到的，想到的图画放下。这时，你会发现有各种各样的“风”场景，有的孩子画树干弯曲，有的画树叶满天飞，有的画帽子飞向天空，有的画水有一个大浪老师提出的问题只是激发了孩子们思考的火花，为他们提供了更多的表达内容，而不仅仅是模仿。提出永远的结果，才激发了幼儿探索创新精神的主动性，也大大提高了幼儿的表达欲望。孩子不能通过自己的经验和自我学习,失去信心的创造和建立自信,在这种情况下,在这幅画想要改善他的信念,也只是徒然增加他的不满,“你可以画”,“你看,多好漆”只会让其更关注自己的无能。我们绘画的线索不应该是“你不会画画吗?你在摘花吗?”是的,你可以!”你不知道怎么摘花。告诉我你是怎么摘花的。儿童在进行创造性的生产活动之前需要经历自己的经历，表达的冲动只能通过强化的经验来激发。多媒体课件最大的优点是可以把枯燥、静态的文字变成生动的画面和声音。在幼儿园的美术教学中，如果多媒体课件能够恰当地表达幼儿绘画创作思想的过程，那么幼儿就有可能进行类比，获得创作灵感。例如，一位老师让孩子们创造会飞的马的思维过程生动起来。这幅画从一个男孩画一匹马开始，但是他对他的马不满意。他抓了抓头发，突然，他的前额一拍，他想到了马的身体和鸟的翅膀，他想在马身上画一对鸟的翅膀。画完后，他满意地笑了。这幅画给了老师，老师笑着表扬了他。在观看了这部短片后，许多学生受到启发，绘制了独特的作品，如蛇人，猫人，猴子头。利用多媒体辅助教学手段，创设多种形式，生动活泼的动态情境，充分调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创新欲望。（四）构建科学的评价体系受应试教育的影响，大班幼儿教育往往以小学教育方式展开。这种教育模式下形成的评价方式，将大班幼儿捆绑固定的思维中。教师想方设法提髙学生的成绩，大班幼儿大量的时间被用来应付固有知识的学习和提升的排名。这种评价过分强调甄别和选拔功能，往往忽视了大班幼儿生动活拨的个性、健全人格以及创新思维能力的培养。当下教育的核心理念就是促进大班幼儿的的全面发展，其课堂教学评价应当要对促进大班幼儿发展这一思想理念进行体现。大班幼儿园需要构建科学合理的评价体系，对正确的评价方法以及评价策略进行采用。当孩子们有一种深刻的美感时，他们会很自然地把自己的感受融入到艺术作品中去。教师应根据幼儿的年龄特点和认知规律，为幼儿艺术教育选择熟悉的材料，从自己的生活经历中寻找模型和模型，找到创作的源泉。同时，教师在布置任务时也应设置一定的挑战，使幼儿“足够摘桃子”，充分调动其创作潜力，运用艺术技巧和创新能力充分表达自己的艺术感受，设计出优美的作品。例如:街道小巷都点缀着花店，教师可以大胆的在活动室里创建一个花店的场景，选择在5-6岁的儿童中开展“花艺布置”活动。或者莲藕、罗夏、黄瓜雕刻成各种形状做成篆画，相信它一定会有独特的风味。（五）创设良好的学习风气学习风气是大班幼儿学习态度、学的目的、学习方法等的总和以及大班幼儿在学习过程中所表现出来的精神风貌。好学风表现为苦学、勤思、好问、求实，能促进大班幼儿积极向上、用于探索创新，并形成相促进、相鼓励的学习气氛，对大班幼儿创新思维的培养极其重要的意义。大班幼儿创新思维的发展在很大程度上受学校的学风、课堂氛围的影响，积极向上的学习氛围会潜移默化地影响大班幼儿的创新思维培养，有助于大班幼儿主动地、活泼地投入到对问题的思考想象之中。消极颓废的学风则妨碍大班幼儿学习思考的创新思维的培养，降低教学活动的成效。首先，教师需要为知识和经验做好准备。例如:幼儿园老师是以水墨画活动:“小金鱼游”活动准备,她反复熟悉,练习水墨画技巧和技能,而绘画而思考,逐步得出绘画步骤:首先,与光油墨捏球画金鱼的眼睛,厚墨中心细线画鱼的肚子。然后用斜攻击几中风鱼回来,把尾巴”画出尾巴,蘸颜色根据两次,形成了一个颜色”最后,中心厚水墨画鱼眼睛”的活动,如老师精心准备,摸索经验丰富的画金鱼难点,可以不着急,熟练的活动。其次，注意孩子现有的知识和经验。“你想做什么”和“你能做什么”是孩子们在参加艺术活动时需要解决的关键问题。“你想做什么”是指孩子们在艺术创作中想要表达的具体事物。“我能做什么?”这个问题涉及到孩子们的艺术技能。（六）优化校园环境个人在优美的环境中可以产生好的情绪，能更好的调动其生理、心理机能。整洁优美的校园环境可以陶冶大班幼儿的情操，使大班幼儿以愉快的情绪从事智力活动。在大班幼儿园环境创设过程中，除了考虑审美和实用需要之外，还要兼顾环境的教育性作用，要让环境感染人，使每一个建筑、景点、装饰都给大班幼儿以文化的浸润。一是使用适当的教学方法。教学中常用的方法有观察鉴赏法、线索启发法、直接展示法、语言分析法、游戏练习法等。启发式教学法、头脑风暴法等教学方法常被忽视。建议教师反复思考:哪种教学方法更合适?还有什么其他的教学方法可以使用?例如:直接展示法在幼儿园美术指导法中占有很大的比重。在艺术活动中，幼儿往往不知道如何用艺术的方式来表达自己对事物的感知，这时，教师需要使用演示或举例演示的方法。演示的目的是让幼儿掌握表演的关键技能，教师应全面避免，否则容易造成负面模仿，抑制幼儿的想象力和创新能力。二是游戏化活动的形式。通过游戏形式的练习，可以使枯燥的艺术技能学习变得生动有趣，审美创造也会变得更