家庭教育对学前儿童社会性发展的影响

目录绪论..........................................................研究意义......................................................家庭教育对儿童社会性发展之独特性...............................家庭教育对儿童社会性发展之重要性...............................概念界定......................................................家庭教育........................................................社会性发展.......................................................文献综述.............................................二、家庭教育下幼儿的性格发展问题.........................................（一）行为习惯....................................（二）社会交往......................................................（三）学习能力............................................三、对不良现状的原因分析...................................（一）家庭结构的变化..........................（二）家庭生活方式的改变...........................（三）父母自身的局限性.....................................（四）网络的发达.....................................四、改善不良现状的对策...............................................做好榜样有利于儿童的社会学习................................培养儿童独立性人格............................................去除“自我中心”式的教育观念，培养儿童合作与移情的能力..........加强儿童之间的同伴交往.........................................家长在对儿童的消费上，要做到合理、适度........................五、总结与思考...............................................致谢...............................................参考文献...............................................

家庭教育对学前儿童社会性发展的影响摘要社会性是社会生活中人际交往的产物，是人的社会化的内容和结果。每一个幼儿从一出生，就开始了由一个自然人向社会人的转化过程。随着幼儿年龄的增长，幼儿生活范围逐渐扩大，社会经验愈加丰富。然而幼儿期社会性发展的好坏直接会影响到幼儿以后的发展。对于幼儿而言，影响他们社会性发展的因素有生物因素和社会因素。其中，社会因素中，家庭教育是幼儿社会性发展最主要、最重要的因素。随着家庭教育的目标不同，幼儿社会性发展的方向也不同，两者有着密切的联系。本文从家庭教育与学前儿童社会性发展的相关理论基础上，分析家庭教育的不良现状，并据此提出一些策略及指导措施，更好地改善家庭教育对儿童社会性的发展。内容如下：第一章绪论：首先说明了研究的意义，其次对笨研究的核心概念进行了阐述，即家庭教育，社会性发展。最后对相关文献进行了分析。第二章主要阐述家庭教育的现状，即重“金”投资，过度溺爱，忽视对孩子的陪伴，对孩子抱有太高期望，教育方式有失偏颇。第三章针对家庭教育的不良现状进行分析，即家庭结构的变化,家庭生活方式的改变,父母自身的局限性,网络的发达。第四章提出改善不良现状的对策，即做好榜样有利于儿童的社会学习，培养儿童独立性人格，去除“自我中心”式的教育观念培养儿童合作与移情的能力，加强儿童之间的同伴交往，家长在对儿童的消费上要做到合理、适度。关键词：家庭教育，社会性发展，儿童社会性AbstractSocialityistheproductofinterpersonalcommunicationinsociallifeandthecontentandresultofhumansocialization.Frombirth,everychildbeginstheprocessoftransformationfromanaturalpersontoasocialperson.Withthegrowthofchildren'sage,children'slivingrangeisgraduallyexpanded,andtheirsocialexperienceisincreasinglyrich.However,thequalityofsocialdevelopmentinearlychildhoodwilldirectlyaffectthelaterdevelopmentofchildren.Foryoungchildren,biologicalfactorsandsocialfactorsinfluencetheirsocialdevelopment.Amongthesocialfactors,familyeducationisthemostimportantfactorforchildren'ssocialdevelopment.Withthedifferentgoalsoffamilyeducation,thedirectionofchildren'ssocialdevelopmentisalsodifferent.Basedontherelevanttheoriesoffamilyeducationandsocialdevelopmentofpreschoolchildren,thispaperanalyzesthebadsituationoffamilyeducationandputsforwardsomestrategiesandguidingmeasurestoimprovethesocialdevelopmentofchildren.Thecontentisasfollows:Thefirstchapteristheintroduction,whichfirstexplainsthesignificanceoftheresearch,andthenelaboratesthecoreconceptsofstupidresearch,namelyfamilyeducationandsocialdevelopment.Finally,therelevantliteraturewasanalyzed.Thesecondchaptermainlydescribesthecurrentsituationoffamilyeducation,thatis,emphasison"gold"investment,excessiveindulgence,neglectofchildren'scompany,toohighexpectationsofchildren,educationisbiased.Thethirdchapteranalyzesthebadstatusquooffamilyeducation,thatis,thechangeoffamilystructure,thechangeoffamilylifestyle,thelimitationsofparentsthemselvesandthedevelopmentofnetwork.Thefourthchapterputsforwardthecountermeasurestoimprovethebadsituation,thatis,agoodexampleisconducivetochildren'ssociallearning,cultivatechildren'sindependentpersonality,eliminatethe"egocentric"educationconcepttocultivatechildren'sabilitytocooperateandempathize,strengthenpeercommunicationbetweenchildren,parentsshouldbereasonableandmoderateintheconsumptionofchildren.Keywords：familyeducation;developmentofsocialization;socialityofchildren绪论研究意义1、家庭教育对儿童社会性发展之独特性人类的发展始于儿童，儿童的社会性发展是发展的主要内容之一。儿童的社会性发展作为其成长中很重要的内容，它对一个人的人格、心理健康、社会适应能力、情感发展等都有着深渊的影响。而其发展在很大程度上又取决于我们对儿童的认识和研究。家庭作为人类出生后初始性的不可选择的社会初级群体，担负着社会属性的任务。家庭调节个人与社会的关系，可视为社会的缩影，家庭的许多因素都会影响孩子将来在社会中的角色呈现，家庭可以说是人类社会性发展的摇篮和重要基地，所以家庭教育对于儿童社会性发展的影响是不可忽视的。亲子关系作为人与生俱来的关系，关系性作为社会性发展的内容与背景，这些蕴含在儿童社会性发展的家庭教育中的关系性内涵应该引起我们的重视。因此家庭教育具有独特性，是学校教育无法替代的。但在我们大力倡导家庭教育具有不可替代的功能的同时，如何发挥家庭教育的功能来优化儿童的社会性发展是我们值得深思的问题。2、家庭教育对儿童社会性发展之重要性家庭是社会生活的基本单位，它在人类社会化过程中扮演很重要的角色。家庭教育便是父母承担的主要责任，但他们的教育能力似乎又是相当有限的。究其原因，首先是很多父母重视子女学业成绩，忽视了对孩子的内心世界。其次是一些家长借鉴了培养出公认的好孩子后的心得体会，并施加于自己的孩子身上，但每个家庭的情况各不相同，需要学习的是教育理念，但事实却是机械地照搬。不少实证研究都证明，家庭教育的各因素与儿童的社会性发展具有一定的相关性，家庭教育的科学性直接影响儿童社会性的健康发展。我希望通过明确相应的家庭教育机制，帮助家长促进儿童良好的社会性发展。概念界定家庭教育广义的家庭教育主要指就爱庭成员之间的相互影响和教育。狭义的家庭教育指的是家庭生活中（主要是父母或其他长辈）对子女进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极的影响子女，把其培养成为社会所需要的人。社会性发展心理学定义心理学的社会性发展指的是人的社会性心理特征的发展，与社会性内涵不同，并不能全面概括反映社会性发展的实质内涵。其实，除了生理和认知以外的心理特征，许多被称为社会性的东西并不是心理层面的因素和特征，社会性发展更不能脱离一定的社会场域和情景。离开个体的社会关系和实践，任何社会性都是子虚乌有，社会性发展也成为一张空头支票。

（2）社会学定义

从社会学的角度来看，社会性是人的基本属性，社会性发展在一定程度上也可视为人的社会化程度，作为个体心理发展的重要方面，它存在和发生于个体与个体。人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本，承担社会责任和社会角色形成交往技能和自我调节能力等等。概括地说，社会性发展就是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高。文献综述王晓芹的《现代家庭的特点及其对儿童社会性发展的影响》主要阐述了现代家庭的特点，并且提出了相应的措施和策略。对笔者进行对家庭教育现状的描述具有比较重要的参考价值。吴文菊的《幼儿社会性发展教育模式的研究》指出幼儿社会性发展不仅仅是靠教育课程来实现的，而更应该是日常生活中的熏陶，生活经验是最有价值的促进幼儿社会性发展的手段。促进笔者对家庭教育不良现状提出相应对策的深入思考。俞国良、辛自强的《儿童社会性发展》对社会性发展做了概述，综述了社会性发展的主要理论，并把社会性发展的主要内容氛围社会认知发展、自我发展、道德发展、亲社会行为、同伴关系等的发展做了专题研究，对笔者在阐述观点时具有参考和借鉴意义。李天燕的《家庭教育学》主要包括：讨论家庭教育的基本概念和基本理论问题，阐述家庭教育的发展过程和发展趋势；探讨不同的家庭发展周期、孩子的年龄特征可能出现的问题、父母自身的发展特点等都不同；探讨家庭教育领域中常见的问题及处理方法，讨论如何规范、管理孩子的行为，如何应对孩子的消极情绪等。为笔者进行家庭教育的概念梳理以及研究思路提供了重要的参考资料。二、家庭教育下幼儿的性格发展问题在这项研究中，X省X市的三所幼儿园被随机选为研究基地，包括公立幼儿园和私立幼儿园。向家长的父母分发了600份关于城市家庭校际教育的问卷，收集了535份，收集了500份有效问卷。表1城市家庭幼儿隔代教育情况统计表家庭结构核心家庭完全隔代家庭非完全隔代家庭其他教育负责人父辈祖辈父辈父辈与祖辈共同参与其他总计107（21.4%）83（16.6%）97（19.4%）170（34%）43（8.6%）注：核心家庭是两代人的家庭，包括丈夫和妻子以及未婚子女。一个完全分离的家庭是一个只有祖辈和幼儿共同生活的家庭。非完全分离的家庭是指由三代人组成的家庭，包括主要家庭和共同家庭。由表1可知：70％的家庭属于隔代家庭，这些家庭中16.6％的教育领导者完全由他们的祖辈参与。34％的教育领导者都是由他们的祖辈和父母参与进来的。可以看出，隔代教育已成为城市家庭教育中常用的教育方法。近年来，中国学者将研究视角放在经济条件差的农村留守儿童身上，但他们在城市隔代家庭的背景下忽视了儿童。然而，在这种教育背景下的幼儿问题日益突出。选择了80个隔代家庭和80个非隔代家庭，并发布了康纳斯儿童行为问卷（父母版）。采用四级评分法（0，1，2，3），这48条可归纳为六个因子，也就是说，性格问题，学习问题，心身障碍，冲动多动，焦虑，多动症指标等。它基本上总结了儿童常见的行为问题，其可靠性和有效性得到了广泛的验证。通过回收问卷，并使用spss19.0数据处理软件分析和处理数据，获得表2：表2隔代与非隔代家庭幼儿问题行为差异分析隔代与否MeansSDTP品行问题是6.63751.2852023.0270.001否2.33751.06668学习问题是4.20001.1517710.6830.001否2.56250.74364心身障碍是2.60000.83590-0.3730.709否2.65000.85832冲动—多动是2.31251.062521.0980.27否2.13750.95126焦虑是3.88751.0672813.6490.001否1.75000.90707多动指标是7.76251.647748.4160.001否5.72501.40501由表2我们可以得知：通过独立样本检验，隔代和非隔代家庭的儿童在行为，学习问题，焦虑和多动症指标方面存在显着差异；精神和身体疾病，冲动和多动症没有显着差异。因此，已知隔代家庭中的儿童在诸如行为问题，学习问题和焦虑等行为因素中相对突出。本研究以X市三所幼儿园发放的问卷为基础，结合实习幼儿园。在隔代教育的背景下关注儿童，深入观察他们的祖辈和父亲，使研究更加客观和真实，通过深入访谈和观察，与“儿童发展清单”相比，发现幼儿在隔代教育中的焦虑主要是人际交往。其中包括亲子之间、同伴之间等的交往。基于以上所述，本研究总结了幼儿在行为，行为和社会交往中的问题行为。（一）行为习惯1.幼儿的适应性适应能力和自我保健能力差是隔代教育背景下儿童行为习惯的突出问题之一。幼儿和他们的祖辈经常在课堂外进行拔河比赛，而父母所生的孩子则不太可能出现这种情况;早上检查后，大多数祖辈将更换孩子的衣服，父母带来的孩子将独立完成。这使得处于隔代背景的儿童在适应性和自我保健能力方面比非隔代家庭的儿童相对较弱。案例一:这个5岁的大苹果是今年香蕉班的新班生。只有大苹果接过奶奶的手，拒绝进入教室。听后情绪有些缓和，但嘴里仍然嚷嚷着“我不想来幼儿园，我不喜欢这里，我想转学。“我不想离开祖母的怀抱。主要班级的老师只能迫使他与祖母的手臂分开。他只是离开了祖母的怀抱。大苹果泪流满面，在老师的怀里尖叫着。只是让他离开，他开始冲向门口，在老师的停下，他不再挣扎着走到外面，但泪水尖叫老师，为了避免影响其他孩子的情绪，老师不得不把他带到休息室，当他的心情缓和时，在地上滚动，撕裂他的衣服，老师与他沟通。他嘟嘟嚷嚷地说：“我想回到上一堂课。我想和我以前的孩子一起玩。”然后他表现出不愿谈话，老师不得不让他去洗手吃饭。在这种情况下，我们最初可能不愿意在孩子进入公园时与祖母分开，并在老师被迫分离后哭出来。孩子有分离焦虑，自我意志，情绪不稳定，对新环境充满警惕，适应能力差。后经过和大苹果的奶奶沟通，了解到大苹果的父母忙于工作，没有时间照顾大苹果。当他还是家里的孩子时，他更爱他。一方面，为了节省时间，另一方面，孩子仍然很小，所以衣服鞋子都是奶奶帮着穿的，当被问到进入公园时是否有这样的不情愿进入课堂时，奶奶说没有，社区里的孩子和社区里的孩子都在上课，这堂课可能没有熟悉的朋友。不太适应。由此我们可以了解到父母的长期安排和爱心，使生活在这种教育背景下的孩子具有相对较差的自理能力和较小的肌肉发育能力。适应新环境的能力也很差，长期不可能融入新环境和新集体。2.幼儿的礼貌性研究表明，隔代家庭中有61.3％的儿童存在缺乏礼貌等问题。需要成年人告诉，说再见等，现实生活中没有这种情况。案例二:周末过后，孩子们几乎都在那里，早上的阅读时间快要结束了。Bobo尚未到来，Bobo是一个性格内向的孩子，他通常不喜欢在课堂上讲话。班主任让我打电话问下孩子为什么没有来。我拨打了他家里的电话号码。让他打招呼，他喊出“哇哇”，然后他拒绝进入教室。所以就先带他回来了。后来，在谈到孩子的性格时，他的祖母说孩子很穷，孩子的父亲在北京工作。妈妈在南京教书。所以这个孩子更敏感，不喜欢在陌生人面前说话。奶奶说，每当他看到某人时，她都会教他打个招呼，他也会合情合理。大多数时候，当我说不止一点时，我开始哭泣。奶奶终于说孩子的情况也很无奈。案例三:当我和婷婷一起玩的时候，我常常逗她说“乖婷婷”。有一天我去幼儿园接婷婷。“当我问她在哪里学习时，婷婷没有回答，但她笑了起来，向前跑。我担心婷婷跑得太快，”所以我没时间问，只是追着婷婷说，“慢下来，不要摔倒。””孩子缺乏礼貌不是天生的，而是后天培养出来的。第四种情况中的浪潮由于缺乏安全性而对父母不敏感，并且对周围的人和事物敏感。奶奶过于宽容，只要孩子哭，用小吃或玩具蹲下。随着时间的推移，孩子养成了不说话而不礼貌的习惯。在这种情况下，由于他自己在日常生活中没有注意的言行，婷婷树立了一个不好的生活榜样，这使得婷婷显得粗鲁无礼。（二）社会交往1.幼儿合作意识与人沟通不畅，合作意识差是一个问题，儿童在隔代教育的背景下在社会交往中更为突出，这种行为往往被父母所忽视。特别是对年长的父母来说，这受到中国国情和传统文化的影响。“知识”，“喊叫”等，这也是老一辈的好孩子的定义。作者的调查了解到，幼儿园不善于与人交往，他们的合作意识很差。单独说话，即使受到老师的鼓励，也不要参加其他人的游戏。后来笔者与其家长沟通了解到:当平平1岁时，平平的母亲被公司送到现场工作。爸爸正在做销售工作，没有时间和精力去照顾平平。奶奶的性格受到限制。在朋友和朋友的眼中，平平一直是一个聪明而无知的人。众所周知，明智之举的另一面是人们容易忽视的社会问题行为。2.亲子信任程度亲子隔阂是隔代教育背景下幼儿比较典型的亲子交往问题，特别是在那些完全隔代教育背景下的幼儿身上更加突出。在隔代教育的背景下，亲子分离是一种典型的亲子关系，特别是在完全隔代教育背景下的幼儿中。笔者对奇奇、佳佳、果儿三位幼儿与父母间的相处状况进行了调查。齐齐是城市生活隔代教育环境中的孩子。佳佳非常依赖她的祖母，因为她的大部分时间都是由她的祖母抚养长大的。由于嘉嘉的母亲对嘉嘉的要求更高，要求更严格，嘉嘉非常害怕她的母亲。爸爸经常旅行，所以亲子关系更加遥远。出于对长辈的尊重，果子的父母长期服从他们祖辈的权威，导致孩子的父母失去了他们的养育权。这导致水果的父母处理这种情况，孩子和父母之间的亲子关系变弱了。（三）学习能力1.幼儿的独立自主能力在祖辈过度安排和过度保护的情况下，子女在隔代教育背景下的动手能力相对较弱，具有较强的依赖性。在实习期间，作者故意将实习班的隔代家庭子女和非隔代家庭的子女分为两组。案例四:实习班有32名儿童，其中19名是隔代教育背景下的儿童。在非隔代家庭中有13个孩子，以“谁是最快的”为主题的拼图游戏。作者提前通过了班级的班主任，并打算将19代的孩子分成一组。在字母A中，来自非隔代家庭的13名儿童被分成另一组，由字母B表示。在活动开始之前，当孩子们要求老师第一次拍摄鼓时，他们被要求开始拼图。在老师第二次拍鼓之前完成工作的幼儿可以交出拼图并获得奖励。此外，每个孩子只能使用自己的材料，而不能带其他孩子。在发出活动指令后，A组的孩子相对安静，每个孩子都可以用自己的方式制作拼图，例如，有些孩子首先从拼图中找到角色的面部特征，而其他孩子则首先找到角色的头发。B组的幼儿就有些喧哗，“看，鼻子”“我也有，我还有眼睛”……在老师批评之后，他逐渐安静下来并开始活动。当老师第二次拍鼓时，A组的7个孩子正确地完成了拼图，3个孩子没有完全纠正图片。五个孩子完成了大部分谜题，剩下的四个孩子在开始与否。在B组中，8名儿童正确完成了拼图，2名儿童完成了拼图，但拼图中出现了一些错误。一个孩子完成了大部分拼图，两个孩子只完成了拼图的一小部分。在此之后，可以在老师的帮助下正确完成谜题，但是家庭几代人所花费的时间明显长于非隔代儿童。表3A、B组拼图游戏正确率统计正确率A组B组百分比（%）36.8%61.5%由上表可以得知:A组幼儿的正确率为36.8%，不正确率为63.2%;B组幼儿的正确率为61.5%，不正确率为38.5%。A组中谜题的正确率远远低于B组中谜题的正确率，也就是说，它可以初步识别。在相同的条件下，儿童在隔代家庭中的动手能力相对较弱且依赖。2.幼儿的自控能力在学习能力方面，笔者发现，隔代教育背景下儿童的其他突出问题行为是自我控制能力较差。帅帅是一个在作者实习班中更突出这个问题行为的孩子。当没有时间照顾他时，乡村生活的祖母被带到城里照顾美好的生活。忽视父母，祖母的过度放纵，使帅帅在幼儿园成为老师头疼的孩子。以下部分选择帅帅幼儿园日活动的一部分：案例五:在早上的阅读时间里，当冰冰带领全班同学背诵古诗时，帅气帅气的老师没有注意，用一只小手发出“嘟嘟”的声音，在被老师批评之后，它没有继续下去。然后开始用身体挤压坐在旁边的孩子，旁边的孩子的耳朵窃窃私语，以影响其他孩子。看到其他孩子不理睬他，当冰老师说话时，他开始离开椅子独自坐在地上玩耍“君子求诸己，小人求诸人”当孩子们解释“乞讨”的意思时，帅帅从地上站起来大声说。“踢球我知道，就是用脚踢的球。”通过这一行动，它引起了班级儿童的模仿。早上读完后，在饮水舱里，帅帅想对毛衣上的“宝石”微笑，微笑着紧紧抱住他。他开始用手，拉了几下而没有拉开，开始用指甲摸他微笑。当老师打电话给他的祖母进行交流时，奶奶说这是无动于衷的。“孩子们在孩子之间打架是正常的。我孩子的力量不是很大。”从这个案例中，不难看出孩子不能专心于上课，主动，喜欢影响其他孩子，善于打断，爱情烦恼，容易情绪化等自我控制行为。在实习期间，作者发现，只有当教师大部分时间都集中注意力时，孩子才会保持安静。当老师没有注意时，他仍然处于集体活动的边缘，有时会出现违反管理层的行为。通过了解孩子家庭的背景，毫无疑问我们可以得出一个事实的结论：孩子的问题行为与缺乏父母教育和祖母过度的爱有很大关系。3.幼儿对事物的好奇程度据笔者的调查发现:隔代世代背景下的幼儿学习风格侧重于单独和机械地模仿学习，好奇心和创造力弱于非隔代家庭。在实习期间，提交人观察到一个小女孩笑着笑，远远超过其他孩子的语言和算术。但是，在一些创意活动中，我常常感到不知所措。案例六:在以“秋果”为主题的艺术活动中，引起了孩子们的极大兴趣。然后让孩子们根据自己的理解在自己的绘画纸上画出自己的秋季水果。孩子们专注于绘画。他手里拿着一支水彩笔笑着，脸色变红了，他拒绝写信。当老师走到她面前，问她为什么不画画时，她低声说，“老师，我不会画一个篮子。“老师告诉我不要模仿老师的照片，按照我自己的想象笑，还是拒绝写，调整，”老师，我不会，我不擅长画画。“然后我交了一张与我旁边的孩子差别不大的照片。案件中的笑容不知道如何在老师擦除图片后写笔，最后将孩子的照片复制到他旁边。可以看出，笑声属于简单的机械模仿学习，在绘画过程中缺乏好奇心和创造力。据了解，在奶奶和奶奶退休之前，她将由她的母亲带来。后来，在她的祖母退休后，她觉得这是浪费钱，她自告奋勇承担了微笑的教育责任。会议的数量也在增加，但创造力相对平均。这些变化得到了班主任微笑老师的肯定。三、对不良现状的原因分析（一）家庭结构的变化现代家庭的规模日益缩小，由父母和儿童组成的两代核心家庭日益增多。不仅是核心家庭的增多，而且核心家庭的独生子女占了绝大多数。这不仅将孩子成为家庭人际网络的中心，同时也让家长意识到孩子还是他们生活中的重要部分，自然他们的重心转移到了孩子身上，尽可能为孩子提供最优化的成长环境，最大限度地满足孩子方方面面的需求。有些父母出于忙碌的生活状态，孩子是由祖辈帮忙照料，相对而言更容易溺爱孩子，这非常不利于孩子的成长，使孩子养成任性、自私、霸道的性格。（二）家庭生活方式的改变在日新月异的当今社会中，家庭生活的方式也发生了翻天覆地的变化。尤其生活在大城市中的家庭，他们的收入也逐步稳定上升，生活质量也越来越高。在具有不愁吃、不愁穿的良好生活物质条件下，家庭中的消费观念也随之变化。再加上独生子女的原因，给自己的孩子尽可能提供最好的物质生活，饮食方面要讲究进口、健康、无添加防腐剂等，衣物追求名牌、材质、款式，孩子要什么就满足他什么等，孩子就会出现一种攀比的心理，不懂得勤俭节约。在充足的经济条件下，父母更是不能让自己的孩子输在起跑线上，从而出现了不惜一切财力的代价为孩子报各种各样的兴趣班，认为有付出就一定会有回报。可他们不知道的是在孩子身上的盲目消费反而给孩子带来负面的影响。（三）父母自身的局限性父母文化程度的高低影响着儿童的社会性发展。文化程度高，他们的教育观念相对而言更科学、更民主，尊重和理解孩子的个性，用正确的说理方法教育孩子，经常与孩子情感沟通，对孩子在必要时提供帮助。往往在他们身边的孩子在社会交往中更能体现分享、合作，与同伴友好相处的表现。而受到教育较少的家长因自身文化的局限性，能给予孩子的并不多，只希望自己的孩子成绩好，不注重与他人的相处之道，很少让孩子出去打交道，使得孩子有压迫感，在外也不愿意多说话，用沉默来替代。（四）网络的发达随着科技的快速发展，移动互联网的功能越来越强大，为人类的生活提供了许多便利和无限可能，如：在视频软件上播放错过的电视剧片段；出门身上不需带现金，用手机上的微信或支付宝扫码付款即可；各种不同的网店买到你想要的任何东西，没有买不到，只有想不到。在这个存在诸多优点的互联网背后，却给家庭中的亲子关系带来了许多负效应。家庭中，一些父母认为工作已经使得自己很疲倦了，回家还要带孩子，没有精力，只要孩子不吵不闹，怎么样都行。此时，父母提供给孩子某种电子产品，孩子就会沉浸在自己玩的世界中，不会影响到他们自己的时间。可以说，父母真正陪伴孩子的时间是极少的。渐渐的，孩子与父母之间的交流也越来越少，甚至对自己的孩子并不是很了解，并非知道孩子缺少的是什么，需求的是什么。长此以往，孩子感受不到安全感，变得内向，变得没有自信。四、改善不良现状的对策（一）做好榜样有利于儿童的社会学习自古以来，人们特别重视以身作则的作用。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”意思是如果一个人本身言行正当，即使不下命令，别人也会跟着行动，如果这个人本身言行不正当，即使三令五申，别人也不会听从。儿童是通过对家长待人处事的观察和模仿中不断学习。因此，家长在发挥榜样作用时应注意以下几点：向儿童传授的规则必须经过成人严格的选择和检查。儿童还不能够判断规则的合理与否，她们往往出于对成人的敬畏，大部分人传授的一切规则都一视同仁。虽然儿童对成人的出尔反尔有时是反抗的，但是很多时候儿童不能确定父母是否真正错了，只好自我怀疑。因此不考虑儿童的年龄特点，把随心所欲的规则传授给儿童是错误的。创造健康的社会生态系统。《三字经》中说道：“人之初，性本善。性相近，习相远。”的确，要培养一个符合社会规范的儿童，我们需要建立一个良好的社会生态系统。对于儿童来说，环境是成长的重要因素。他周围的人是他交往、观察、模仿的对象，父母、邻居、同伴的行为、语言等诸多方面有力的影响着他的社会性发展。（二）培养儿童独立性人格其一，把儿童当作一个独立的人来对待，理解他们的需要。虽然核心式的家庭结构强化了孩子在家庭里的重要地位，增进了亲子之间互动的密切程度，但任何一个孩子与父母一样，都是一个人，因而需要习得人应该具备的最起码的照顾自己日常生活的能力。家长要尽可能给他们提供联系的机会，在家中自己慢慢学习穿脱衣服、吃饭等，而不能去帮孩子做掉这些事，包办一切，即使刚开始无法做得令人满意，甚至会把事情弄得一团糟，但我们应该相信孩子的潜力，多以鼓励的方式去引导孩子形成独立的人格。其二，要教孩子学会选择。这一点与将孩子当作独立的人看待一脉相承。尽管孩子的生活经验并不是很多，面对复杂的事物难免会无所适从，但仍有他们自己的思想，这是他们成长为一个社会人的天然基础。父母应尽可能地站在孩子的角度分析他们的行为，在理解并接纳他们的理由的前提下与孩子进行平等的交流，引导他们合理地选择、安排自己的活动与计划，不能因为好心、避免孩子吃亏，便不分青红皂白地将按照成人的行为方式，原原本本地摆在他们面前，更不能因为害怕麻烦而置孩子的个人倾向于不顾。对儿童来说，具体的行为后果比抽象的事先说理更能促进他们社会性的发展。其三，要培养儿童的自尊、自信，在自律中发展社会性。社会性教育和培养是家庭一项重要的教育任务，要想完成这一任务绝不能单靠外部的管教手段，即靠他律是不行的。家长不可能时时跟在儿童身边，因此必须培养儿童的自尊、自信，在自律中发展社会性。（三）去除“自我中心”式的教育观念，培养儿童合作与移情的能力当前，一些儿童表现出很强的自我中心性，自私、任性。他们只凭自身意愿行事，毫不顾及别人。家庭教育应该让儿童明白一个道理：不能因为自己妨碍他人，学会从他人角度考虑问题，学会关心他人。用这种意识教育的结果，儿童就会面对许多公共事宜作出正确的选择，比如公共场所不大声喧哗，这样我会影响他人的，而不是因为警察要来抓我，我才不大声喧哗；这个玩具是我妈妈买给我的，只能我自己玩，不能给别人玩。在未来的社会中，只想到自己，是很难与外界相适应并被他人所悦纳的。这一点，家庭务必给以足够的重视，千万不要忽视儿童作为一个人所必须的社会品质的培养。家庭竖立一个良好的榜样，让孩子意识到与他人分享、为他人考虑、替他人着想是有必要的，准确地向儿童传递社会性意识，并以此规范儿童行为，培养和发展儿童合作与移情的能力。（四）加强儿童之间的同伴交往现在家庭中，居住环境的封闭、现代化的通讯以及娱乐方式的出现，使得儿童很少有机会与同伴交往，也使得他们很少关注他人的想法、情感。针对目前儿童与同伴交往能力弱化的