单价、数量和总价教学设计_第1页
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文档简介

PAGEPAGE4《单价、数量和总价》教学设计

【教学目标】

1、理解单价、数量、总价的含义。

2、理解“单价×数量＝总价”的关系，并能运用数量间的关系解决实际问题。

3、通过自主探索，归纳总结，构建数学模型。

4、感受数学知识与生活的密切联系，树立生活中处处有数学的思想。

【教学重点】

理解单价、数量和总价的含义，探索三者的数量关系。

【教学难点】

运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。

教学过程：

一、创设情境，导入。

1、谈话导入。

谈话：周末，我到超市去购物，里面的东西真是琳琅满目，我首先来到体育器材区，发现篮球每个80元，老师买了3个，

2、引出两个数学问题。

1）引出第一个数学问题：你知道了什么数学信息？你能提一个问题吗？

（2）引出第二个数学问题：

谈话：老师喜欢吃鱼，我也买了鱼。你知道了什么数学信息？老师买了4千克，你能提一个问题吗？

二、理解单价、数量与总价的概念,

提炼出数量关系。

（一）找出两个数学问题的已知条件和问题。

1、找第1个数学问题的已知条件和问题。

师：我们整理出了两个数学问题，先来看第一个数学问题，你知道这个数学问题的已知条件和要求的问题是什么吗？

2、找第2个数学问题的已知条件和问题。

3、全班一起读：一，已知„„要求„„；二，已知„„要求„„（二）解决这两个问题有什么共同点。

1、出示：这两个数学问题有什么共同点？

理解“两个数学问题”是指哪两个数学问题，“共同点”是什么意思。

2、学生思考：这两个数学问题有什么共同点？

3、同桌讨论。

4、指名汇报。

重点引导学生说出单价、数量的相同点。

5、揭示课题。

6、学生举例说明什么是单价、数量与总价，进而理解三个概念的含义。

（三）提炼出数量关系

1、列式计算。

谈话：这两个问题你会列式计算吗？

学生汇报，师板书：80×3=240（元）；10×4=40（元）

2、

引导学生主动参与，促进学生主动思考。

小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立思考，独立解决问题的时间和空间。在本节课上，我并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。

3、精心设计练习，发展应用意识。

练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。

但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。

总之，通过对本节课

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