原创剧本-原创：巨人的花园教学随笔

原创剧本_原创：巨人的花园教学随笔把学生带进奇妙的童话世界

《巨人的花园》是小学语文四年级上册第三组“中外童话”专题单元中的一篇精读文章，这是英国著名童话作家王尔德的名作。故事主要写了一个巨人将在他花园里玩耍的孩子们拒于墙外，从此园内花不开，鸟不语，一片荒凉，春夏秋不再光临。直到他拆除了围墙，和孩子们一起玩耍时，园内才恢复了春天的勃勃生机。这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，且故事情节跌宕起伏，揭示了快乐应该与人分享的道理。引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因是本的教学重点。

童话深受读者的喜爱，在于它那动人的故事和优美的语言，能把读者带入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。这篇童话的语言优美、浅显、生动，要读懂童话故事的内容，应该不会感到困难。备课时，我更多考虑的是如何激发阅读童话的兴趣，帮助学生走入文本，让学生仿佛置身于奇妙的童话世界中，通过自主阅读与感悟，感受童话的魅力？以下是我在教学时的几点体会：

一、钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

上这一课前，我听了一位老师教学本课第二课时，这位老师在教学中采取逐层感悟的方法，先后提出了“巨人回来后的花园又是怎么样的？为什么会发生这样的变化？等7个问题引导学生读书感悟，学生开始学习热情还不错，可是越上就越觉得没趣了。听课时，我就想：语文课应是以“读”为主，不能让过多的问题捆住学生的手脚，应放手让学生自主读书、自主感悟。听课回来后，我又参考了不少教学资源，在第二课的教学中，选择巨人对孩子们的三次叱责为切入点，牵一发而动全身，并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读、想象。学生学得轻松，大多数学生都能感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走；花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。本课最后两个小节是故事的完美结局，我以读带讲，让学生在朗读中沉浸在巨人和孩子们无比的幸福之中。这样处理教材，既体现了“重点”，又不失故事情节的“完美”。教完本课，我深有感触：钻研教材就像裁缝师裁布，要有“深度”，才会懂得取舍。

二、情景创设须注重“实效”

创设情景是教师在课堂上喜欢用的教学方法之一。情景创设须从学生的年龄特点和具体的教学内容出发，注重实效，避免摆“花架子”，才能收到预期的效果。

在《巨人的花园》这篇童话教学中，我应以巧妙有效的情景创设，放飞学生的想象，把学生带进奇妙的童话世界。

“爱幻想是孩子的天性。”童话的故事情节引人入胜，或跌宕起伏，或奇异无常，或荒诞古怪，容易引起学生的好奇心和阅读的兴趣，但教学中如果教师不花一番心思，也会使课堂显得平淡乏味。备课中，我反复读课文，寻找挖掘学生学习兴趣的“兴奋点”，以巧妙有效的情景创设，引导学生展开奇异的想象。如：第一课时导入新课，先以多媒体动画，把学生带到巨人的花园，引导学生猜想故事的情节：巨人回来后，巨人的花园里会发生什么事?然后让学生听录音（配乐）朗读,证实自己的猜想，学生很快进入课文的情景，听着听着，许多学生情不自禁地跟着录音读起来。

三、只有走进人物的内心世界，才能感受童话的魅力

能把读者带入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，这是童话的魅力所在。童话故事的主人公（角色）通常常富有神奇色彩，深受学生的喜爱，尤其是本课中的小男孩，他那奇异的行为，象一根磁铁深深地吸引着学生，然而这也是教师在教学中容易忽视的细节。

在第二课时的教学中，我以巨人的“第三次斥责”为契机，抓住小男孩两次不寻常的举动，通过“引读-想象-朗读”的探究活动，帮助学生走入文本，让学生在充分地读中想象、体会巨人和小男孩的内心世界，也收到了意想不到的效果。

1、小男孩第一次不寻常的举动——小男孩没有撒腿逃跑，却用那会说话的眼睛凝视着巨人。他那会说话的眼睛仿佛在说什么？

生：“你真自私，这么大的花园，也不允许我们在这里玩！”

生：“巨人，你太无情了！一次次地把我们赶走！”

生：“你把我们赶走，你会快乐吗？

生：“你怎么还这么糊涂，还不明白春天来了，你的花园为什么还是春天？”

生：“你生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中，您不孤独么？”

师：巨人听了小男孩的话怎么想，怎么说呢？

生：“是啊！我一个人生活真是很孤独啊！”

生：“我一点也不觉得快乐！”

生：只要我的花园里有你们的出现，春天就来到了，孩子们，我真后悔那样对待你们！”

2、小男孩第二次不寻常的举动——这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。小男孩第二次不寻常的举动，使巨人明白了什么？（略）

反思课堂，令我感到欣慰的同时，也发现仍有不少遗憾之处，其一，课外资源吸收得太少，课前未能多读一些有趣的童话故事，尤其是读王尔德的原著《自私的巨人》，我想：如果有幸读了原