跨学科实践活动数字博物馆文创仿真设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选跨学科实践活动:数字博物馆文创仿真设计摘要：义务教育新课标要求强化课程综合性和实践性，明确提出各门课程进行跨学科学习，增强学生创新实践能力。数字博物馆优秀资源众多，开发潜力大；将其引入中小学课堂将会是一个实现跨学科实践活动学习的有效途径，也有利于中华文化的传承与创新。关键词：跨学科学习，数字博物馆，文创设计，文化传承与创新一、新课标对跨学科实践活动的新要求2022年，中华人民共和国教育部正式发布《义务教育课程方案（2022年版）》（下文简称“新课标”），明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。1．新课标的原则导向显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展要求。同时优化了课程内容结构，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求[1]。程内容的内在联系。各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。径。2．跨学科主题学习的实践意义跨学科学习是以提升学生的问题解决能力和创新能力为教育目标[2]。在学习过程中，注重学生的问题能力和创新能力的培养。跨学科实践活动由一个生活中的真实问题出发，以寻找问题解决的方法为学校任讨论、探究、协作、创新，培养了学生的创新解决问题的能力。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、数字博物馆进校园的意义数字博物馆是建立在数字空间之上的博物馆,因此,数字博物馆也具有实体博物馆的收藏、研究和教育功能[3]。数字博物馆围绕数字藏品的收集、保存、传播和展示,以何人在任何时间、任何地点,获得特定信息服务的目的，突破了时间、空间和信息单向量不可估量。直接转化为课程活动、课程内容的素材，以及支持课程目标达成的各种条件[4]。场馆课程资源本身具有的直观性、情境性、体验性、开放性等特征，满足了学校的教育性、实践性、公益性原则。场馆不知有数字博物馆，还有科技馆、艺术馆、动植物园和红色教育基地等，可以结合历史、科学、信息科技、美术、生物等学科开展跨学科学习实践活动。跨学科学习活动借助数字博物馆实践，有利于培养学生的数字素养和技能。新课标指出义务教育信息课程具有基础性、实践性和综合性，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，提升数字素养与技能[5]。将数字博物馆融入跨学科学习活动中，方便学生通过选用智能数字设备和数字藏品资源，主动探索新知识新技能，有效管理学习资源，采用新颖的视角思考和分析问题，开展自主学习和合作探究学习，创造性地解决问题，设计和创作出具有个性化的而作品[6]；有助于学生养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；培养了学生的信息意识和数字化学习与创新能力，这也是义务教育信息科技课程的核心素养。三、数字博物馆跨学科设计实践活动的设计与实施22022年安徽省中小学教育教学论文评选段让藏在博物馆的文物“活”了起来，实验者可以对数字藏品进行交互，近距离鉴赏，体验社会主义先进文化和中华优秀传统文化。图1：南开大学博物馆文化创意产品设计与开发虚拟仿真实验平台观理解、锻炼创新设计思维，提高教学效率。1．例举独钓寒江雪仿真创意灯设计实践活动上有一位老翁俯身垂钓，船旁以淡墨寥寥数笔勾出水纹，四周都是空白，令人觉得江水浩渺，寒气逼人。如何将这首诗中文化意象运用到现代生活中呢？代生活中，并加以创新设计，展现出中华传统文化鲜活的新时代面孔。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2：马远《寒江独钓图》 图3：文创产品独钓寒江壁灯我们在做这次创意设计时，先要了解作品的文化元素的外在表象和内在涵义。再抽在现代生活中选一物品作为意象载体，比如生活中的壁灯。壁灯的装饰画为《寒江独钓鱼作为壁灯的开关。寒江独钓壁灯（如图3）创意设计表达：设计取材于现藏日本东京国立博物馆的南地将开关的灯绳做成垂于江中的钓线，灯绳的拉手则化为一尾咬钩的小鱼。壁灯的主体为圆形画面，打开开关，淡黄色的光晕即象征着古画的颜色，又使得壁灯如一轮圆月，给人平静安详之感。为人们在浮躁的生活中增添一抹清净平和之意。美价值、体验价值、教育价值等多维度进行综合评估，最终做出产品实体。设计概念定位 设计元素提取

融合 表达文创产品选择

综合评估图4：数字博物馆文创设计流程图通过设计“寒江独钓壁灯”活动，我们可概括创作设计流程为（如图4）：设计概念定位、设计元素提取、文创产品选择、融合、表达和综合评估。2.数字博物馆跨学科文化创意设计活动对学生的能力培养42022年安徽省中小学教育教学论文评选跨学科文创设计实践活动，能提升学生对文创产品设计与开发流程的基础性认知。通过虚拟仿真技术使博物馆文创产品设计流程可视化，引导学生进行文创设计理论学习、经典案例仿真、文创产品自主创作和展示交流；使未经过系统产品设计训练的学生通过本实验，体验博物馆文创产品的设计流程，了解文创产品设计的市场调研、思维方式、基本要素、设计方式、打样生产、深入理解文创产品设计基本思路，实现对文创产品设计的深度体验学习。跨学科文创设计实践活动，有利于促进学生将文创产品设计理论与实践相结合。活动实验平台提供丰富的文物素材，系统的文物知识解读，丰富的产品模型及易于操作的设计工具，解决博物馆文创产品开发流程复杂、制作周期长、打样成本高的问题，降低博物馆文创产品设计的“技术性”门槛，使文创产品设计对非专业学生更可及；使学生初步掌握博物馆文创产品设计技能，体验文创设计这一职业的工作内容。跨学科文创设计实践活动，有助于提升学生创意思维的表达与阐释能力。通过“自主创作”模块，学生可对文物元素进行高效提取和个性化设计表达，从而进一步加强对文物内涵的理解，提升艺术审美素养，增强学习中的创新意识和创造性，提高学生的创新能力。跨学科文创设计实践活动，强化文创产品设计与开发的美育教育功能。利用公共数据开放平台，向广大公众开放设计系统，让更多人能够参与到博物馆文创产品设计中；搭建博物馆文创产品设计共享交流平台，形成独特的考核互评体系，促进教师、学生、文博爱好者、行业工作者等各个群体的交流互助、共同进步。通过博物馆文创产品设计，让公众更了解博物馆与文物，培养公众创新精神，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，提升民族文化自信。新课标发布并实施后，教师急需提升跨学科教学设计能力与思维，面临着资源和技建设一批数字教育资源和平台，数字博物馆以独特的优势进入中小学课堂，有可能成为跨学科实践活动设计的有效实施路径。参考文献52022年安徽省中小学教育教学论文评选[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京北京师范大学出版社,2022.[2]李克东,李颖.STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J].电化教育研究,2019,40(04):5-13.[3]陈刚.数字博物馆概念、特征