体育教育课题申报书：《普通高校体育选项课发展研究》课题申报材料

《普通高校体育选项课发展研究》课题申报材料材料清单：1、课题研究方案

2、课题研究论证一、《普通高校体育选项课发展研究》课题研究方案《普通高校体育选项课发展研究》课题研究计划一、研究背景随着我国高等教育进入大众化阶段，普通高校体育选项课的开设和发展直接关系到学生身心健康和全面发展，成为高校教育改革和发展的重要议题。当前，我国高校体育选项课的开设和发展较为滞后，存在着课程设置单一、教学方法落后、教学质量不高等问题。因此，研究普通高校体育选项课的发展，对提高高校教育水平，促进学生全面成长，有着重要的现实意义。二、研究目的本课题旨在通过对普通高校体育选项课程开设和发展的研究，探究如何提高课程设置、教学方法、教学质量，促进学生身心健康和全面发展，为高校教育改革和发展提供有效的理论和实践支撑。三、研究内容1.普通高校体育选项课程的现状与问题分析2.国内外高校体育选项课程设置的比较研究3.高校体育选项课程教学方法的探讨与实践4.高校体育选项课程质量评价指标体系的构建5.普通高校体育选项课程发展的策略与对策研究四、研究方法1.文献资料法：通过查阅相关国内外文献资料，对普通高校体育选项课的开展现状、问题以及其他研究成果进行梳理和分析。2.实地调查法：针对不同类型高校、不同层次的学生，采用问卷调查、访谈、观察等方法，全面了解高校体育选项课程的开设情况、教学方法、教学效果等。3.实验研究法：通过构建实验课程、教学实践等，考察不同教学方法和手段对课程教学效果的影响，并提出改进和优化建议。五、研究成果1.《普通高校体育选项课发展研究》论文一篇。2.发表相关学术论文数篇。3.提出普通高校体育选项课程改进与优化建议，为高校教育改革和发展提供理论和实践参考。4.参与和组织相关学术会议，交流研究成果，促进学术交流和合作。六、研究时间安排本课题研二、《普通高校体育选项课发展研究》课题研究论证普通高校体育选项课发展研究在经济全球化大背景下，信息日新月异的今天，世界各国普遍意识到教育的重要性，我国教育改革也已经开始，在实际教育改革工作中，高等教育的改革又占有尤为重要的地位。对于高校新型体育教育模式的研究成为专家和学者们刻不容缓的事情。1普通高校体育选项课产生的背景和目的1.1产生的背景。《普通高校体育教学大纲》是我国实际体育教学发展的基石和指南针。从中华人民共和国成立到20世纪80年代，我国共颁布三个高校体育教学大纲，极大地推动了体育教育发展。但随着我国经济社会的发展，当时制定的大纲已经与现在社会形势的发展不相适应。从多年以来的实践经验看，它主要的问题表现在其教学原则和教学方法上，基本以掌握体育知识的理论为主，与体育教育的目的背道而驰。体育教育的初衷是增强学生体魄，促进学生身体健康，提高生活质量和学习效率。而之前的体育教育模式使得大部分学生运动技能掌握得并不好，对学生体质的提升效果也不显著，打击了学生的积极性。针对前面的问题，我国也做出了一些改进，在1992年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,其中提出了体育选修课应当在各高校的大学二年级开设，学生可以按照自己的特长爱好来选择适合自己的体育项目进行深入学习。1.2产生的目的。激发学生对体育运动的兴趣，帮助学生增强体魄，以人为本，重视学生兴趣爱好的特点，帮助他们感受了运动的魅力。让学生能够充分利用课下时间来强身健体，以满足日后工作对身体的需要，使其走向社会时，无论从事何种性质的工作都能从容应对。2普通高校体育选项课的开设现状2.1五所高校体育选项课现状分析。本文运用了问卷调查法，调查了江苏南通几所高校选项课的开展情况。其中，向高校的学生发放了共2000份问卷，男女各1000份。通过调查发现，这几所高校体育选修课平均开设13门项目，在各高校中相对来说是偏少的。按照学生的兴趣选项发现，学生的兴趣多数集中在健身操、网球、篮球和跆拳道中，这就直接出现了场地紧张、器材不够用的局面，使得各项专项文化差异不能得到较好的体现。2.2学生参加选项课目的分析。提高身体健康水平，324人次，占16.2%；应付考试,获得学分，135人次，占6.8%；为长期从事体育运动打下基础，154人次，占7.7%；掌握正确的体育锻炼方法，257人次，占12.9%；完善个性发展，134人次，占6.7%；培养自觉锻炼的习惯，128人次，占6.4%；消遣娱乐，56人次，占2.8%；提高与他人合作能力，70人次，占3.5%；掌握体育专项技能，292人次，占14.6%；调节心理、情绪，68人次，占3.4%；提高体育运动能力，315人次，占15.8%；其它，67人次，占3.3%。可以发现，学生参加选项课的目的多样，最主要的目的是为了提高身体素质，有16.2％的同学是为了提高身体健康水平。另外，还有很多学生的目的是掌握正确的体育锻炼方法以及提高自身体育能力和掌握体育专项技能。传统体育教育模式被打破，体育选项课的开设推动了高校体育的发展，主要有以下两个方面：一是转变了学生对于体育项目学习的态度，从过去的被压着学习变为现在的主动要学习，专项的选择也是学生个性的体现，学习积极性明显得到提高。二是发挥了体育教师的长处项目，过去的授课教师都是一个人带着几个班的课，并且1个学期带着几个项目，导致疲于应对，无法发挥自身的专长。实行体育选项课教学，不仅提高了教学效率，培养了学生体育健身意识和提高其身体素质，还发挥了教师的专长，有利于教学质量的提高。这一教学模式，因材施教，不仅尊重了学生的意见，还同时满足了国家对当代大学生的具体要求，得到了各方面的认可和好评。3体育选项课在发展中存在的问题开设项目少，579人次，占29.0%；教师专长有限，294人次，占14.7%；学生基础参差不齐，319人次，占16.0%；没有实行完全自主的选项方式，261人次，占13.1%；多数高校体育教学时间短，153人次，占7.7%；没有重视能力的培养以及保健理论知识的传授，159人次，占8.0%；重技术，轻能力，235人次，占11.8%。学生作为教学主体，其对这一教学方法的意见具有极大的参考价值。可以看出，体育选项课在发展中仍然存在的很多问题，各高校开设的体育选修项目少被认为是影响选项课教学质量的最大因素，导致学生不能做到真正自由地选择体育专项。其次是学生的基础参差不齐，在学习接受能力和体质基础存在比较大的差异，以下将对体育选项课在发展中存在的问题进行具体讨论。3.1部分高校开设项目偏少。虽然近年国家在体育教育方面投入巨大，大力投资场馆建设，改善了体育教学环境，但由于高校的扩大招生，因此人均活动场地占有率逐年降低。另一方面，一些刚升格的高校因为处于经济欠发达地区，导致综合型运动场偏少，室内体育馆紧缺，且场馆单一，器材老化，新的教学方法实施较晚，造成了部分高校开设的项目偏少的问题。3.2教师的专长有限。在经济不断发展的大背景下，一些富有当代社会特色的项目大量开设，为授课教师的专长提出了高标准、严要求，如跆拳道，击剑，健身，拳击，散打和柔道等项目。由于教师的专业水平有限，在教学中缺乏形象具体的演示，不能在实践中把技术性较高的技能直观地展现给学生加以施教，使得该选项教学的质量不高，专项教学的效果会大打折扣。3.3学生基础参差不齐。由于各个地区的中学教育体制和质量的不同，导致学生个体有了不同层次的划分，因此，在这种情况下升入大学后，学生的体育水平差距很大。这一问题主要表现在学习的基础，个人的习惯和其自身的接受能力上。在教学过程中，教学进度的统一，忽略了学生体育水平的差距，导致优生无法得到更好的体育教育，差生也得不到及时的补救，形成了教学与学生的实际情况不符的状况。3.4没有实行完全自主的选项方式。部分高校资源不足的问题限制了其开设体育项目的数量，因此无法让学生根据自己的意愿和需要选择体育项目，因此并不能真正做到让学生自主选择体育项目。3.5多数高校体育教学时间短。目前，只有重点院校或者经济较发达地区的高校开设选项课的时候较长，为两年，而在一般院校中，选项课只在二年级中开设一年。并且，在每周只有一节体育课的情况，又由于场地和器材的限制与日益激烈的社会竞争，导致课外体育运动较少或者直接放弃体育运动的情况。这种情况的发生不仅使大学生达不到国家规定的要求，而且限制了体育教学的发展，最终造成越高年级的大学生身体素质越差的现状。3.6没有重视能力的培养以及保健理论知识的传授。理论指导实践，通过学习体育理论知识，以提高大学生体育文化的素养，并以此来运用到实际中。目前，各高校的体育课都是由授课教师带着上，在大部分专项中，授课教师的重点都放在如何把各种技术或动作传授给学生，而对于与此专项相关的知识理论则没有进行具体的讲解，只是简单地一带而过，造成学生对相关的专项知识只停留在其发展历程、竞技规则、裁判标准和场地介绍上，使学生对运动保健知识了解得并不多，如锻炼身体的作用与方法、常见运动创伤的处理等经验和知识了解得不充分。这种教学方法只能教会学生如何去运用这门专项技术，没有让学生掌握实际中所需要的健身知识，不能让学生构建自身身体素质发展的知识理论体系。因此，当学生毕业后，就缺乏独立锻炼的能力，没有长期锻炼的意识，不利于终身体育的发展。3.7重技术，轻能力。目前，各高校对学生体育考核的方式主要以学期末的考试为主，虽然其考试形式较多，但只是形式发生了改变，并没有打破传统的评定标准。这种考核方式没有充分考虑到学生体育水平的差距，可能会打击学生的学习热情，没有考虑到学生的进步程度。因此，这种忽视以人为本的教育导向，不注重学生自身特点，一味拿成绩说事的体育教育模式已不适应当今时代的发展了。4对策与建议（1）加大大型基础设施的投入与建设，同时做到兼顾当地气候的特点，建设合适的运动场地，做到综合性、实用化。（2）多吸收理论知识丰富、教学实践能力较强的高学历教师。同时，多举办一些教师交流会，加强体育项目教师的沟通，分享授课经验和专项技巧，提升教师教学水平。（3）针对自己院校的学生体质情况开设一定的体育基础课。（4）应按照学生的身体素质和体育水平进行分组，在授课时对学生进行合理引导，并满足不同学生对不同专项的兴趣。参考文献[1]杜金萍.普通高校体育选项课教学模式的探讨[J].西安体育学院学报,2004(S1):87-88.[2]余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报,2004(5):667-669.[3]毛新勇.专业发展学校在教师教育中应用的个案分析———美国三一大学的教学硕士(MAT)培养方案的评估[J].高等师范教育研究,1999(1):73-78.关键词：普通高校,体育选项课普通高校体育选项课发展研究在经济全球化大背景下，信息日新月异的今天，世界各国普遍意识到教育的重要性，我国教育改革也已经开始，在实际教育改革工作中，高等教育的改革又占有尤为重要的地位。对于高校新型体育教育模式的研究成为专家和学者们刻不容缓的事情。1普通高校体育选项课产生的背景和目的1.1产生的背景。《普通高校体育教学大纲》是我国实际体育教学发展的基石和指南针。从中华人民共和国成立到20世纪80年代，我国共颁布三个高校体育教学大纲，极大地推动了体育教育发展。但随着我国经济社会的发展，当时制定的大纲已经与现在社会形势的发展不相适应。从多年以来的实践经验看，它主要的问题表现在其教学原则和教学方法上，基本以掌握体育知识的理论为主，与体育教育的目的背道而驰。体育教育的初衷是增强学生体魄，促进学生身体健康，提高生活质量和学习效率。而之前的体育教育模式使得大部分学生运动技能掌握得并不好，对学生体质的提升效果也不显著，打击了学生的积极性。针对前面的问题，我国也做出了一些改进，在1992年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,其中提出了体育选修课应当在各高校的大学二年级开设，学生可以按照自己的特长爱好来选择适合自己的体育项目进行深入学习。1.2产生的目的。激发学生对体育运动的兴趣，帮助学生增强体魄，以人为本，重视学生兴趣爱好的特点，帮助他们感受了运动的魅力。让学生能够充分利用课下时间来强身健体，以满足日后工作对身体的需要，使其走向社会时，无论从事何种性质的工作都能从容应对。2普通高校体育选项课的开设现状2.1五所高校体育选项课现状分析。本文运用了问卷调查法，调查了江苏南通几所高校选项课的开展情况。其中，向高校的学生发放了共2000份问卷，男女各1000份。通过调查发现，这几所高校体育选修课平均开设13门项目，在各高校中相对来说是偏少的。按照学生的兴趣选项发现，学生的兴趣多数集中在健身操、网球、篮球和跆拳道中，这就直接出现了场地紧张、器材不够用的局面，使得各项专项文化差异不能得到较好的体现。2.2学生参加选项课目的分析。提高身体健康水平，324人次，占16.2%；应付考试,获得学分，135人次，占6.8%；为长期从事体育运动打下基础，154人次，占7.7%；掌握正确的体育锻炼方法，257人次，占12.9%；完善个性发展，134人次，占6.7%；培养自觉锻炼的习惯，128人次，占6.4%；消遣娱乐，56人次，占2.8%；提高与他人合作能力，70人次，占3.5%；掌握体育专项技能，292人次，占14.6%；调节心理、情绪，68人次，占3.4%；提高体育运动能力，315人次，占15.8%；其它，67人次，占3.3%。可以发现，学生参加选项课的目的多样，最主要的目的是为了提高身体素质，有16.2％的同学是为了提高身体健康水平。另外，还有很多学生的目的是掌握正确的体育锻炼方法以及提高自身体育能力和掌握体育专项技能。传统体育教育模式被打破，体育选项课的开设推动了高校体育的发展，主要有以下两个方面：一是转变了学生对于体育项目学习的态度，从过去的被压着学习变为现在的主动要学习，专项的选择也是学生个性的体现，学习积极性明显得到提高。二是发挥了体育教师的长处项目，过去的授课教师都是一个人带着几个班的课，并且1个学期带着几个项目，导致疲于应对，无法发挥自身的专长。实行体育选项课教学，不仅提高了教学效率，培养了学生体育健身意识和提高其身体素质，还发挥了教师的专长，有利于教学质量的提高。这一教学模式，因材施教，不仅尊重了学生的意见，还同时满足了国家对当代大学生的具体要求，得到了各方面的认可和好评。3体育选项课在发展中存在的问题开设项目少，579人次，占29.0%；教师专长有限，294人次，占14.7%；学生基础参差不齐，319人次，占16.0%；没有实行完全自主的选项方式，261人次，占13.1%；多数高校体育教学时间短，153人次，占7.7%；没有重视能力的培养以及保健理论知识的传授，159人次，占8.0%；重技术，轻能力，235人次，占11.8%。学生作为教学主体，其对这一教学方法的意见具有极大的参考价值。可以看出，体育选项课在发展中仍然存在的很多问题，各高校开设的体育选修项目少被认为是影响选项课教学质量的最大因素，导致学生不能做到真正自由地选择体育专项。其次是学生的基础参差不齐，在学习接受能力和体质基础存在比较大的差异，以下将对体育选项课在发展中存在的问题进行具体讨论。3.1部分高校开设项目偏少。虽然近年国家在体育教育方面投入巨大，大力投资场馆建设，改善了体育教学环境，但由于高校的扩大招生，因此人均活动场地占有率逐年降低。另一方面，一些刚升格的高校因为处于经济欠发达地区，导致综合型运动场偏少，室内体育馆紧缺，且场馆单一，器材老化，新的教学方法实施较晚，造成了部分高校开设的项目偏少的问题。3.2教师的专长有限。在经济不断发展的大背景下，一些富有当代社会特色的项目大量开设，为授课教师的专长提出了高标准、严要求，如跆拳道，击剑，健身，拳击，散打和柔道等项目。由于教师的专业水平有限，在教学中缺乏形象具体的演示，不能在实践中把技术性较高的技能直观地展现给学生加以施教，使得该选项教学的质量不高，专项教学的效果会大打折扣。3.3学生基础参差不齐。由于各个地区的中学教育体制和质量的不同，导致学生个体有了不同层次的划分，因此，在这种情况下升入大学后，学生的体育水平差距很大。这一问题主要表现在学习的基础，个人的习惯和其自身的接受能力上。在教学过程中，教学进度的统一，忽略了学生体育水平的差距，导致优生无法得到更好的体育教育，差生也得不到及时的补救，形成了教学与学生的实际情况不符的状况。3.4没有实行完全自主的选项方式。部分高校资源不足的问题限制了其开设体育项目的数量，因此无法让学生根据自己的意愿和需要选择体育项目，因此并不能真正做到让学生自主选择体育项目。3.5多数高校体育教学时间短。目前，只有重点院校或者经济较发达地区的高校开设选项课的时候较长，为两年，而在一般院校中，选项课只在二年级中开设一年。并且，在每周只有一节体育课的情况，又由于场地和器材的限制与日益激烈的社会竞争，导致课外体育运动较少或者直接放弃体育运动的情况。这种情况的发生不仅使大学生达不到国家规定的要求，而且限制了体育教学的发展，最终造成越高年级的大学生身体素质越差的现状。3.6没有重视能力的培养以及保健理论知识的传授。理论指导实践，通过学习体育理论知识，以提高大学生体育文化的素养，并以此来运用到实际中。目前，各高校的体育课都是由授课教师带着上，在大部分专项中，授课教师的重点都放在如何把各种技术或动作传授给学生，而对于与此专项相关的知识理论则没有进行具体的讲解，只是简单地