两位数减整十数

4两位数加、减整十数第3课时两位数减整十数教学内容教材第42～43页，两位数减整十数。教学提示在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数加、整十数的算法，本节课在此基础，学习两位数减整十数的计算方法，学会运用所学知识解决问题。教学目标1.能准确的计算两位数减整十数的计算方法。2.运用所学知识解决生活中的问题。3、学习两位数减整十数的分解4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。重点、难点重点两位数减整十数的分解算式的写法难点能准确计算两位数减整十数，并能熟练的口算。学习两位数减整十数的分解教学准备教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。学生准备：练习本，小棒。教学过程导入新课情境图导入新课：师：多媒体播放动画：小朋友们做纸花，做了46朵，分给幼儿园一些后还剩20朵，分给幼儿园多少朵纸花？师：这个问题怎样解答呢？生：46－20师：为什么用减法呢？生：小组讨论后全班交流结论：用做的总数减去剩下的，就是送给幼儿园的朵数。设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系，可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数减整十数的掌握程度以便合理的组织教学。二、探究新知1、学习两位数减整十数的计算方法师：用做的总数减去剩下的花朵数，就是送出去的花多数，所以应该用减法计算，教师板书：46－20=26师：两位数减去整十数应该怎样计算呢？生：小组合作交流计算方法方法一：4个十去掉2个十还剩2个十和6个一。方法二：学生用小棒自己摆一摆把46根分成40根和6根，先算40减20等于20，再算20加6等于26.教师根据学生摆小棒的方法列出分解算式板书分解算式：46－20=2640620引导学生认识到：46减20，等于26。设计意图：让学生通过分解算式学会两位数减整十数的计算方法，理解46减20等于26的计算原理。设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引导学生根据刚才已学知识探究两位数减整十数的计算方法。三、巩固新知教材43页，练一练。1、幼儿园有小朋友42个，只有30把椅子，还缺多少把椅子？引导学生了解情境图中的数学信息，运用数学知识解决问题。42－30=12（把）四、达标反馈1、练一练4657326170682750－202、口算39－20=76－60=77－20=62－30=53－30=72－20=55－30=53－30=43－20=写出分解算式46－3025－10二年级做了65朵纸花，一年级比以二年级做的少10朵，一年级做了多少朵？一张桌子配一把椅子，有45张桌子，有40把椅子，还缺多少把椅子？答案：1、26、37、12、41、50、48、7、302、19、16、57、32、23、52、25、23、233、46－30=166401025－10=15520104、65－10=55（朵）5、45－10=35（把）五、课堂总结：通过今天这节课的学习，我们学会了两位数减整十数的计算，你还有什么不懂的问题可以和同学老师交流一下。设计意图：通过本节课的学习，学生们对两位数减整十数的分解方式有了更充分地认识，并能熟练计算，在今后的学习中可以帮助我们提高计算速度，锻炼我们的数学思维。六、布置作业1、口算45－20=67－30=78－40=56－30=97－20=57－30=89－40=76－60=2、3个十5个一减2个十是（）3、5个十1个一减3个十是（）4、7个十和5个一减4个十是()5、小猫和妈妈钓鱼，妈妈钓了53条，小猫钓了40条，小猫比妈妈少钓多少条？6、果园里有56棵桃树，梨树比桃树少30棵，梨树有多少棵？7、王奶奶养了54只小鸡，小鸭比小鸡少20只，小鸭有多少只？8、一箱水果43元，一箱牛奶30元，牛奶比水果便宜多少元。9、用95元买60元的书包，找回多少元？10、山羊有67只，绵羊油40只，绵羊比山羊少多少只？答案：1、25、37、38、26、77、27、49、162、153、214、355、53－40=13（只）6、56－30=23（棵）7、54－20=34（只）8、43－30=13（元）9、95－60=35（元）10、67－40=27（元）板书设计两位数减整十数板书分解算式：46－20=2664020把46分成40和6，先算40减20等于20，再算20加6等于26.教学资料包（一）数学资源1、玩具汽车30元玩具熊55元玩具枪40元自己提出问题并解答2、育英小学一（1）班有学生40人，一（2）班有学生52人，两个班相差多少人？3、文具店有75只铅笔，60只自动笔，卖了一周后，剩下的笔同样多，这一周卖掉的铅笔比自动笔多几只？答案：1、玩具汽车和玩具熊共多少元？30＋55=85（只）玩具熊比玩具汽车贵多少元？55－30=25（元）玩具枪比玩具熊便宜多少元？55－40=15（元）2、52－40=12（人）3、75－60=15（只）（二）教学链接课堂评价对学生主动发展的促进。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。1．定性评价与定量评价结合。长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星），3如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信以及争取更大进步的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。2．终结评价与形成评价并重。以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的想法很独特！”“你们用自己的智慧解决了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补已之短。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指