教师专业素养的提高与

.-.教师专业素养的提高与

学生发展的研究

我校以培养教师专业素养的提高与

学生发展的研究为重点，以“课程改革”为核心；“以起始年级课程改革为实验”为重点，辐射引导其它年级进入课程改革；以“课改实验课题化，课题实验全员化”为工作思路，努力实现“高质量、有特色、现代化”的办学目标，和“学有特长、全面发展”的培养目标，不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校”的办学理念。新课程改革实验的开展为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地促进了教师观念的转变、教育教学方式方法的研究和转变，提高教育教学效率。几年来，新课程改革工作得到了各级教育行政部门、家长及各界的大力支持和帮助，取得了很大进展。一、加强组织领导，建立健全各项工作制度为了加强领导，规范管理，使基础教育课程改革工作扎扎实实地开展起来，我们成立了课程改革工作领导小组，实行课程改革校长负责制，形成主管教学的副校长亲自抓，教导处、各科组集体参与的新局面。同时还明确了课改的指导思想、实施目标、实施内容、实施过程以及课改的具体措施。二、加强课程改革的宣传和培训，提高教师的认识水平1、加强学习，更新观念，为教师的素养奠定了思想基础。课程改革的成败关键在于教师，教师对新课程理念的认识直接影响着课改进展。在课改实验中，我们通过组织全员系统、全面的学习，增强教师加快和深化基础教育改革实验工作的责任感和使命感。学习培训专题由主管教学的副校长，教研组长主讲，每学期进行三次，每次两天。同时，每学期初，各科组都组织全体教研员学习教育方针、政策、教育杂志、新课程标准、新教材，分析当前教研工作中存在的问题，改进教研方法，巩固成果，细化教研工作，以最新的教研成果及经验指导教师进行实际工作。2、大力宣传，营造良好的课改氛围。基础教育课程改革，涉及面广，时间跨度长，工作难度大，争取全社会，特别是广大家长的理解和支持，无疑能对推进课改工作起着重要作用。我校在网上开辟了课改宣传栏，充分利用校板报，家长座谈会等多种形式，进行宣传和解释，争取社会及学生家长的广泛支持并积极参与。三、强化队伍建设，推进课改工作稳步实施1、立足“行家”引路，更新观念。（1）聘请专家，传经送宝。为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学水平，我们定期举办专题讲座，请省教育培训院的领导、省骨干教师，市教研室教研员等专家主讲，对教师进行专业引领（2）外派学习，取经学宝。为了提高教师参与新课程实验的基本素质，每年选派有关骨干教师参加省、市专题培训，或到兄弟学校考察，参加教研教学观摩活动。2、立足“业务”引领，启动研训为一体的机制。为了提高教师的专业教学水平，以便迅速地适应新课程，我校开展新老挂钩结对子的活动，要求每位省骨干教师，省学科带头人，市骨干教师必须结对子帮带一名青年教师，同时要教龄不满5年的青年教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。（3）举办教学节，开展优质课评比活动。3、立足有效教研，让教师在活动中成长。在课程改革中，我们充分发挥教研组的作用，为教师的共同成长搭建平台。我校教研活动制度健全，教研内容具体，突出针对性和实效性。教研活动管理到位，教研活动做到“四有”、“二定”、“五个一”。四有：即每次活动有专题，有中心发言人，有全组教师共同探讨的互动的活动记录，有科组长点评；“二定”，即定议题、定时间；“五个一”即要求每位教师每学期上一节公开课（听课十五节以上）；每学期撰写一篇论文，或教育教学经验总结；每学期在教研组内分析教材一次；制作课件一个；每学期学习一篇教育教学专著。学校规定每个科组每周用半个工作日开展教学现场观摩活动，活动分课前、课中、课后三层面。课前以科组为单位，组织集体备课，课中组织科组教师集中听课，课后先由授课老师说课，再组织三维评课（即教师自评，同级、同科、同行评议，教研组长点评）。①研教连动——课后互动提高教师的专业知识和业务水平。每次开展课改课程教研活动，我们提前通知课题，使教师有备而来，做到带问题去听；课后授课教师反思，听者分组研讨，活动中你问我答或商讨教学策略和教学技巧，有时还引起激烈的争论，开放而民主的教研活动提高了教研的有效性。②答辩式教研——课堂诊断模式教研。年级组长根据存在的突出问题薄弱环节举行邀请课、开门课。学校教研室组织骨干教师通过教学现场观摩，课后互评、反思、总结存在问题，当场进行辩论。这样，以点带动的专题听课，使我校的老师的专业水平有了质的飞跃，显示了三多现象，骨干教师多；全能教师多;好学教师多，正因为教研组建立了有效的教研模式，我校教师每次参加省市调教，均获得优异成绩，海南省小数八届青年教师调教，我校代表琼海市参加了四届，均获一等奖，我校的科学科、英语科参加省调教均获得了第一名。我们有十多位教师参加市举行的学科调教获得一等奖。4、立足“岗位”引领，提供实践平台。为了让教师站得更高，看得更远，我们让教师体验学校管理工作，参与学校管理，让教师全方位地看清教育教学全貌。因此在新课程改革中，我校尝试设立“值周校长”岗位。设立“值周校长”岗位进一步拓宽校本研训的领域，增加培训内容，活泼培训形式，从而激发了教师不断提高专业水平和完善自身的人格魅力。5、立足“课题”引领，构建课程改革经验交流的平台。教不研测浅，教师只有研究教学，才能有效地促进教师行为的转变和专业的发展，因此我校以课题为载体，开展教科研活动。让每一位教师成为课题研究的受益者，是我校科研培训的主要思路。因此我们要求教师做到：（1）教师要分解学校大课题，选择适合自己研究的课题，在制定计划中学习，在文献研究中学习；在阶段总结中学习成长。（2）教师在课题研究中发挥研究与学习的主体作用，每位教师要有读书笔记，要定期写反思。学校给教师的课题研究提供两点保证：（一）定期开展科研培训；（二）周末召开行动例会，充分发挥校内优秀教师资源，开展教学反思评比活动，提炼出行之有效的科研方法或经验，在全校教师中推广我校的课题。五、大胆探索综合实践活动，深化课改实验以综合实践活动的形式进行校本课程的实践是我校是新课程改革中的一个重点和亮点，自2004年秋季，我校开设了以地方文化为核心的综合实践活动课程。我们以学生经验与生活为核心，确定实践性课程，以大主题引领，多课程整合的活动为基本形式，以实践为主要环节，与课题研究相融合的方式设计，实现研究性学、社区服务与社会实践等大领域的融合。

（一）根据生成性，综合性开发设计课程实施内容。综合实践活动具有生成性的，它特别强调活动目标、活动内容的生成，关注学生在目标、内容生成过程中丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，把学生的兴趣、动机、爱好置于核心地位，意图通过综合主题、综合项目的形式融合各学科的知识，培养学生的合作探究精神、创新精神、综合运用知识的实践能力，最终指向学生个性健全发展。实验研究之初，我们在广泛听取师生们建议的基础上，首先制订综合实践活动课程实施方案和工作计划，确定各年级的活动主题及内容。主题的选择我们注意以学生为核心，围绕“学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系”三条线索进行。其中六年级的活动主题及主要内容是研究性学习,

五年级的活动主题及主要内容是社区服务与社会实践,

四年级则侧重于劳动与技术教育,

三年级则侧重于信息技术教育。各年级活动主题及内容确定之后，年级组的教师深入学生，广泛听取同学们的建议，坚决摒弃教师设计方案，学生被动应付活动的做法，提倡由学生围绕主题自己开发、设计活动的全过程和内容。（二）依据自主性、探索性组织实施综合实践活动。与综合实践活动相适应的基本学习方式是自主学习、探究学习，该课程的实施要为发挥自主性、探索性、创造性提供广阔的时空，营造宽松的环境。我们的主要做法是：1、让每一个教师和学生都参与综合实践活动课程的开发。个阶段。（一）活动准备阶段。在这阶段同学们做了四方面工作：（1）自己选择研究的主题。（2）分组。（3）自己聘请指导老师。（4）确定小组选题。（二）活动实施阶段。包括制订计划、调查研究、交流反思、结果评价。这次活动，学生是发起者、参与者、受益者，他们从中得到锻炼，获得了许多宝贵的东西。在活动中，同学们都能在不同的方面充分展示自己。2、让每一个主题都适合学生的发展。综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。如2006年我校根据学生生活实际和学校的发展规划开展了教育研究项目，有阅读文化节，艺术节，体育运动节等，又如从学生的行为习惯中发现问题，确立活动主题“我爱我班”、“亲情母亲节”等，还有挖掘了琼海地区资源，确定研究主题如红色琼海之旅”。3、让每一个学生都体验到成功的快乐。探索的过程总是伴随着各种困难，探索的结果有成功有失败，正确面对成功和失败，这本身就是一种人生的体验。成功时和学生一起分享快乐，遇到困难时给学生信心和勇气，给学生指点迷津。可见激发、维持学生学习探索的热情是教师不可推卸的责任。如首届文化体育节节徽的设计和制作这一综合实践活动，学校设置了精巧奖、创意奖、佳作奖等，在目标的激励下，学生参与的积极性，探究的主动性都得到了充分发挥。（三）依据多元性、过程性开展评价活动综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。对综合实践活动的评价，我们强调多元化的价值取向和多元标准，提倡评价主体的多元化，既要评价学生活动的成果，更要评价学生在活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。遵循评价的这一理念，我们设计了以下评价表。评价采取自评、互评、综合评的方式，以学生的参与态度、合作程度、智力表现、活动成果四个方面作为评价指标。这张评价表，我们是一个主题项目评价一次。一式两份，一份存于学生档案袋内，一份反馈给学生，进行反思总结，引导学生正确认识自己，明确努力的方向。（四）依据开放性、灵活性优化课程管理扎实有效的管理是实施综合实践活动的有力保证。为此学校成立综合实践活动领导小组，由校长任组长，副校长、教务主任任副组长，各学科教研组长为成员。初步形成以校长室、教务处负责，学科教研组、年级组联动，班级主阵地，社区共参与的实施与管理体系。我们从教师管理、课时安排等方面着手，对课程的开发、实施、评价加强了全过程的管理。综合实践活动课程没有现成的教材，也没有固定的专职教师，因此我们确定三年级以上全体教师都是该课程的实施者。课时安排我们按照规定从三年级起平均每周3课时，研究性学习则渗透到各个学科领域之中。在实施过程中，我们根据实际情况相对集中和分散使用教学时间。如开展社区服务和社会实践活动必须集中几个课时的时间才能完成。（五）依据多元性建立完善的保障措施。为使综合实践实验顺利开展，我校积极创造条件建立起一套完善的外部和内部保障措施。在校外，一方面通过即时评语，档案袋以及家长建议书搭建起家校合作的桥梁，促进家长从一个学校教育的旁观者变为合作者；另一方面争取社会资源的支持，建立了一批包括市城北派出所、先锋管区、消防队、红色娘子军园等在内的综合实践活动基地。在校内，设立协调和管理综合实践活动的专门领导小组，针对师资配置，教师工作量计算，课时安排以及师资培训等一系问题制定详细的规章制度，使活动有章可循。（六）依据挑战性、开发性加强教师培训。综合实践活动是一门挑战性、开放性很强的课程，它没有固定的教材，明确而具体的目标，没有现成的经验。为了有效地实施好这门课程，我们坚持“先培训，后上岗”的原则，通过培训学习，老师们了解了综合实践活动课程的产生背景，综合实践活动的性质与特点，理解了综合实践活动开支和实施的一些基本理念，掌握了实施该课程的一些基本操作流程，同时增强了老师实践该课程的使命感、责任感。六、研究评价，发挥导向功能，深化课程改革评价对基础教育课程改革起着重要的导向作用，是课改成败的关键环节，我校通过《关注教师的专业成长，关注学生的综合素质》的评价课题实验研究，对学生、教师的发展性评价展开了相应的不同层次的研究。学校建立了学生成长记录袋，对成长记录袋的构建和运用进行了尝试。我校在对教师的评价上采取实绩评价，坚持以学校、学生和社会评价相结合。在学生对教师的评价上，我们每学期分期中和期末两次由学生对所有的科任教师进行评价，由学校教导处根据新课程改革的精神制定具体的评价内容和评价标准，由学生统一时间进行填写，学校根据学生的评价情况进行汇总，并记入教师课改成长档案中，年终纳入教师年度考核。在社会评价上，我校通过家长会收集家长的建言信，让家长真正参与到我们教学工作中来。七、课程改革，初步成效实施新课程改革中，我们感到收获很大。新课程带来了几个变化：1、教育观念发生变化；2、课堂教学发生变化；3、教师教学行为发生变化；4、学生动手操作能力，解决实际问题的能力明显增强。我校课改工作也取了可喜的成绩，海南省师资培训院曾在我校召开课程改革现场会，学校的《立足校本培训，促进教师专化成长》和《新课程校本研训的探索和实践》的经验材料，分别在全省师资培训工作现场会和全省课程改革实验推广工作会议上交流，并在全省进行推广。《立足校本研训，促进教师专业化成长》一文被选入海南省小学校长“校本研训”专用教材。我校的《立足校本研训，促进教师专业化成长》获得全国论文评比一等奖。同时我校的“学生成长记录袋评价方案”和“教师成长记录袋评价方案”在市内推广使用。（二）教学质量逐步提升。今年秋季，我校课程改革实验工作已走过了八个年头，八年来，课改的春风吹遍了大江南北，课改的理念也深深地植入在了我校教师以及全体学生和家长