幼儿舞蹈教育的关键问题研究

幼儿舞蹈教育的关键问题研究摘要在幼儿园教育体系中，强调艺术教育，尤其是舞蹈教育是我国当下学前教育发展的一个重要趋势。当下我国的幼儿舞蹈教学在教学环境的创设、教学目标的设置、教学内容的组织、教学方式的选择、师资队伍建设等方面都还存在着诸多问题，严重影响幼儿园舞蹈教学的发展和幼儿园的教学质量。本文在此背景下，首先阐述了幼儿舞蹈教育，接着详细的分析了幼儿舞蹈教育存在的问题，最后重点的提出了针对幼儿舞蹈教育存在的问题的改善对策。关键词幼儿；舞蹈教育；艺术教育

ResearchonKeyIssuesofChildren'sDanceEducationAbstract：Inthekindergarteneducationsystem,theemphasisonarteducation,especiallydanceeducation,isanimportanttrendinthedevelopmentofpreschooleducationinChina.Atpresent,therearestillmanyproblemsinthecreationofteachingenvironment,thesettingofteachingobjectives,theorganizationofteachingcontent,thechoiceofteachingmethodsandtheconstructionofteachingstaff,whichseriouslyaffectthedevelopmentofdanceteachinginkindergartensandthequalityofteachinginkindergartens.Underthisbackground,thispaperfirstelaboratesthepreschooldanceeducation,thenanalyzestheproblemsinthepreschooldanceeducationindetail,andfinallyputsforwardtheimprovementcountermeasuresaimingattheproblemsinthepreschooldanceeducation.Keywords：children;danceeducation;arteducation

目录一、绪论 一、绪论（一）研究目的及意义幼儿身也健康的和谐与发展关乎国家的前途和社会的幸福。有效的教育方法若能从教育之初就得到认知与发展，我国的教育系统就会健康而富有成效。正如《俄罗斯教育战略》中所提及的：＂教育最大的风险是将大量的资金用于复制昨天的教育；培养学生创造力和终身学习的能力是新的教育模式和旧的教育的模式的根本区别。＂在全世界践行教育改革的今天，学前艺术教育的改革研巧对国家前途意义重大。因而，教育方法的改革与创新关乎我国的幼儿舞蹈教育能否跟上时代的发展，能否切实实现培育身也健康儿童的教育功能，因而，它对促进家庭幸福与壮会和谐意义重大，具有重要的社会意义。（二）研究内容和方法本文的研究思路基本上是按照发现问题-分析问题-解决问题的逻辑进行的，采用的研究方法主要有：1、在掌握相关理论知识、材料数据的基础上，运用归纳、演绎、推理等理论分析方法进行分析，从而对幼儿舞蹈教育的关键问题的相关资料归纳总结。2、文献法。对幼儿舞蹈教育的关键问题研究理论采用查阅文献的办法。采用的技术路线是图书馆借阅有价值的书籍，并通过中国知网查阅已有的研究成果。3、调查研究法。对幼儿舞蹈教育的关键问题的现状和问题分析主要采用座谈走访、问卷调查、数据查阅等方法来完成。二、幼儿舞蹈的特点（一）形象性舞蹈形象是一种直观的艺术形象，它是通过人们的眼睛来进行审美感觉的。这就决定了舞蹈作品中的情景和人物心理状态，情感，都必须通过舞蹈形象直接表现出来。由于幼儿正处在生长的阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。比如当你设计闭上眼睛，靠在双合掌上；当你张开双手在身体两旁上下起伏；孩子们就知道这是娃娃在睡觉，这是小鸟或蝴蝶在飞翔。因此幼儿舞蹈语言的形象是直观的，所以幼儿舞蹈必须具备一个特点直观性，抽象的内容和形象是幼儿不能理解和接受的。（二）模仿性幼儿对新鲜事物好奇心强，他们感兴趣的都要去学，学习的一种突出形式就是模仿。模仿是幼儿日常生活中增长知识能力的最主要手段，模仿就是学习他们模仿日常生活中的动作，如：用双手向下按两下比作浸泡毛巾，两手握拳向相反方向转动比作绞毛巾，双手在两前绕圈比作洗脸；他们还喜欢模仿各类动物，如：小鸟飞，小鱼游，青蛙跳，小鸭走；又如学习解放军骑马，刺杀，开炮等等。幼儿舞蹈活动中想象与联想所揭示的知识性内容就是模仿所提供的，因此说幼儿舞蹈具有模仿性。（三）想象性所谓想象，就是个人对于自我追求的未来事物所进行的想象，并创造出从未知觉过，甚至未曾存在过的事物形象。想象通常是幼儿舞蹈艺术的最显著的标志。在幼儿舞蹈中他们可以像小鸟一样飞上蓝天，可以像机器人一样所向无敌，还可以与小星星打电话，在弯弯的月亮上荡秋千等等。这种想象既是幼儿与万物交流的桥梁，又是产生夸张，虚拟，幽默的重要手段。所以幼儿想象过程中真实的情感体验和对于想象情景直接表露的特点童幻性，是幼儿舞蹈艺术的特点。总之，幼儿舞蹈艺术的特点除了以上所提到的外，还可例举诸多，如幼儿舞蹈的奇特性，跳跃性，无级性，寓教于乐性等等，这种种特征之间都具有较强的亲和力，是一个不可分割的整体；在某一作品中可以有所偏重，但决不能没有，否则就没有幼儿舞蹈特色。（四）趣味性趣味性既指符合幼儿的兴趣和情趣。所谓兴趣是指探究或从事某种事物和活动时的意识倾向，这种倾向又是和一定的情感体验联系着的。当我们问孩子们喜欢干什么？他们会说喜欢玩，喜欢做游戏玩积木，玩小娃娃，玩泥土，玩骑马打仗的游戏等等。幼儿舞蹈可以说就是游戏一种高级的游戏，一种有意味的游戏，一种在一定时空范围内做标准运动形式的游戏，而童趣就是这种游戏的核心。它充满着幼儿的情趣，体现出幼儿自主自立的倾向。由此而言，幼儿舞蹈必定要有趣味性。三、认知幼儿舞蹈教育规律（一）认知幼儿的学习特性与潜能幼儿的学习方式为自发性、经验性、动作性、游戏性，科学的幼儿舞蹈教育方式应该在此基础上形成：为幼儿创设环境让幼儿自发地学习舞蹈要素；舞蹈的教学应该建立在幼儿的己有经验之上，并且将教学过程视为幼儿经验的建构过程，而非灌输技能及知识的过程；舞蹈教育与幼儿学习方式最佳的结合点为动作探索，动作探索的教学模式将对幼儿的认知能力、社会性能力、精神动力具有影响；幼儿舞蹈教育方法应该与幼儿游戏紧密结合，以游戏为手段让幼儿进行舞蹈的学习。同时，幼儿具有不可思议的发展潜能，幼儿舞蹈教育应该承认并且以幼儿的潜能为基础设计教学：幼儿阶段的舞蹈教育必须将培养幼儿的创造力作为教育的首要任务，因为它关乎幼儿区别于成人的最重要的潜能的发展，亦关乎幼儿形成高贵的品质与健全的人格；我们应视幼儿是知识的合作建构者，认知幼)L能与成人、伙伴分享与建构知识与经验的潜能；幼儿舞蹈教育者应该下降自己的身份，平等地与幼儿“对话”，以此尊重儿童、满足儿童、培育儿童。（二）认知游戏教学的方法由当代幼儿舞蹈教育内涵可知，幼儿舞蹈教育应与幼儿游戏相结合。考察当代创新的幼儿游戏舞蹈教学，可将其分为元素游戏教学方法，而这游戏教学方法十分适合幼儿舞蹈的教学应用。元素游戏指的是教师组织游戏活动，让幼儿在游戏中体验和探索动作元素。首先，元素游戏使得幼儿舞蹈教育更具科学性。其次，它使得幼儿舞蹈教育更具教育性。从动作的元素探索出发，让幼儿积累感知觉经验，致使其心智能力得以发展。再次，使得幼儿舞蹈教育更具包容性。因为没有固定的动作语汇的限定，幼儿能够充分地展现其个性。最后，使得幼儿舞蹈教育更具人本性。在有准备的、开放的环境中，幼儿的主观能动性得到充分的发挥。元素游戏教学探索的内容包括身体部位的运动方式、移位动作、不移位动作、动作造型、动作的节奏、动作的时间性、动作的空间变化、动作的质感、动作与环境或人之间的关系等。（三）认知扩展教学的方法幼儿社会性能力，包含社会性情绪能力、社会性人际能力。本文所说的社会性能力拓展方法是指以互动性动作体验的方式发展幼儿社会性情绪能力及人际能力的方法。当代创新的舞蹈教育实践中，教育者利用幼儿与同伴间的互动性动作体验来发展幼儿的社会性能力。这是因为：幼儿在与同僚的互动性动作体验中能够体察和表现自己的情绪、了解和接受别人的情绪、改善自己的情绪、并能积累和提升自己与他人交流及合作的经验与技能。笔者考察了培养幼儿社会性能力的案例，将其应用的具体方法划分为非接触性动作互动法和接触性动作互动法。（四）认知教学结构的方法高瞻课程模式是一种结构主义的课程模式，它的特色是幼儿对于事件、活动、项目的自主参与性，幼儿在该课程模式中，能够同教师一起制定学习主题，并且自己决定使用什么样的对策解决问题。据此可以看出，高瞻课程模式是一种充分发挥幼儿主动性的教学模式。当代幼儿舞蹈教育中也有运用高瞻课程模式的教学实践。该课程形成于一位不会跳舞的老师教舞蹈的独特经历。课程源于一个校庆表演的事件，校庆之后老师与孩子们一起讨论了表演的主题：海底世界，教师先让幼儿自己决定要表演的动物，之后以小组为单位幼儿自己创编动作，并在创编的同时绘制舞谱，记录舞蹈的内容（包括动作、人物、构图），之后与幼儿商定表演次序，并协助制作表演道具，整个过程绘制了清晰的结构图，帮助幼儿整理事件进行过程，最后完成了一次精彩的表演。可以看出，此类型的幼儿舞蹈教学模式符合高瞻课程模式的基本的观念：儿童积极参与到人群、材料、事件与思想之中，建构知识，这是一种自发的过程；儿童在一种能预见学习结果的过程中发展自己的能力，成人的支持有助于儿童智力、社会性、情感和身体的发展；成人给予儿童的连贯支持和对儿童选择、思想和行动的尊重，可以增强儿童的自尊、责任感、自我控制力、提升知识水平；在了解儿童发展水平、制定计划并与儿童适当交流时，仔细地观察儿童的兴趣与意图是必要的步奏。毋庸置疑，从事件或主题出发的、师生一起生成教学成果的幼儿舞蹈教育课程模式能够最大限度地发挥幼儿的主观能动性。基于高瞻课程模式的幼儿舞蹈教育思路是：计划（对主题的选择）一一学习（动作语汇的生成）一一复习（学习成果的形成）。这种课程模式的重点是：动作语汇的引导和创编、动作记录、舞蹈结构的形成。该研究者提供的解决策略是：通过多媒体引导动作语汇；让幼儿画简易的舞谱（包括动作样式、时间、队形）；在与儿童的共同讨论中生成舞蹈结构；对整个事件逻辑性的梳理与展示。四、幼儿舞蹈教学中存在的问题（一）教师对幼儿舞蹈教育认识片面化处于幼儿期的孩子，对学习还没有形成足够的理性认知，大部分情况下都处于一种逃避学习的心理状态和行为导向中。他们对于娱乐和游戏的兴趣要比对正襟危坐、一本正经地学习的兴趣大得多。而且幼儿对事物的学习往往需要很大的兴趣来充分调动，兴趣是他们学习与否的主要因素。但是，幼儿的学习活动中，兴趣却不是唯一的主导因素，也就是说，即使有兴趣也不能保证幼儿能够长久地保持学习状态。因为，3-6岁的幼儿，在注意力上往往不能长时间地对同一件事物保持关注，他们的注意力不能持久，同时又很容易受到其他事物的影响，很快地转移。幼儿在学习活动上所具有的这些特点，都需要老师在进行幼儿园教育、教学时不断地调整教学方法，使幼儿保持对学习的新鲜感和兴趣。（二）教学内容缺乏规范性在舞蹈教学内容的选择上，舞蹈教师往往根据自己的理解为孩子选择一些并不具备外在、内在提升作用的舞蹈，例如很多幼儿园喜欢把市面上流行的音乐编排成舞蹈，或者根据这些流行音乐的MV直接模仿动作，使得幼儿舞蹈失去了幼儿特定年龄阶段应该有的童真和童趣。另外，这样的舞蹈还呈现出一种忽略幼儿小、中、大班生理和心理发展阶梯特点，出现了统一教学的弊端。（三）幼儿舞蹈教育过于成人化幼儿成人化训练是指对幼儿进行争对成年人的专业化教导，即舞蹈教育，对幼儿的舞蹈教育进行形体，鉴赏等超脱幼儿能内范围内的教育手段。幼儿身体形态结构和生理机能尚未成熟，处于人生的第一个生理成长高峰期，此时期不合理的运动势必会妨碍其身体发育。高强度的舞蹈基本功专业化训练对成年舞者都是一种挑战，更何况对于骨骼、器官都还未成形的幼儿。因此，幼儿的骨弹性、韧性较好，不易骨折，但坚固性差，承受压力和张力的能力不如成人，在过强外力长时间的作用下，容易发生骨弯曲和变形。舞蹈基本功专业化训练在柔韧性与力量承受能力上都具有较高的强迫性，且专业化训练是依照成人的标准设定，如此高强度的身体负荷，会对幼儿的各生理器官的正常发育形成伤害，同时也无法承受训练所带来的痛苦。（四）幼儿学习舞蹈的动机问题目前看来，幼儿园文化课的教学目标实际上还是比较符合幼儿园教育的主导思想和幼儿的智力发展水平和接受能力的，而且小、中、大班的文化课教育阶梯分明，逐级上升，和小学一年级的文化课教育几乎可以无缝对接，从而达到幼儿园文化课教育的目的。在相当一部分的幼儿园中，艺术教育甚至呈现出混乱、无序的状态，使得幼儿园的文化教育和艺术教育不能达到很好的平衡，幼儿的文化知识学习和艺术素质培养不能同步前进。（五）教师因循守旧，目标偏离虽然我国幼儿舞蹈教育不断发展，但不少教师仍然固守“成人化”的教育方法，其仍然是教育现象中的“主流”，“技能化”、“重模仿”。“成人化”、“重模仿”、“技能化”的幼儿舞蹈教育使得教学效果与教育目标偏离，也影响了幼儿对舞蹈的认知以及对舞蹈的喜爱。幼儿舞蹈教育的属性为普及艺术教育和素质教育，而非专业技能教育。“艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育。因而，作为幼儿艺术教育的组成部分，是以审美为核心的启蒙教育，其实质主要是完成艺术教育中的艺术审美和创美任务。具体言之，幼儿舞蹈教育的目的是让孩子以舞蹈来认识缤纷的世界，认识真善美；让孩子用舞蹈来表现美、创造美；以舞蹈教育促进孩子身心和谐地快乐成长。五、幼儿舞蹈教育发展的要求（一）更新幼儿教育观念因循守旧，偏离目标的问题根源在于教师观念的陈旧，以及教师对幼儿教育的规律及特性的认知不足。笔者进行了以下调查研究，研究结果如下：1.幼儿舞蹈教师对幼儿学习方式、发展方式了解不足。“对于所有的儿童早期项目来说，尊重儿童的发展和他们的学习方式，是一个非常核心的基础问题。”然而研究表明：13%的幼儿舞蹈教师表示清楚幼儿的学习方法和发展方式，剩余87%的教师则表示对幼儿的学习方式及发展方式了解不足。表1舞蹈教师对幼儿学习方式了解2.幼儿舞蹈教师对幼儿潜能的认识不清。调查显示，14%的教师对幼儿的潜能有所了解，剩下86%的教师对幼儿的潜能了解不清。表2幼儿舞蹈教师对幼儿潜能的认识不清3．幼儿舞蹈教师对幼儿舞蹈教育中心的认识各持己见。研究结果显示：36%的教师认为幼儿舞蹈教育的中心是幼儿，510/的人认为幼儿舞蹈教育的中心是舞蹈学科，而13%的教师认为幼儿舞蹈的教育中心是社会要求。表2幼儿舞蹈教师对幼儿认识各持己见因此，我国幼儿舞蹈教师急需更新观念，认知幼儿舞蹈教育的规律，尤其是幼儿的学习特性与潜能，以及幼儿舞蹈教育的中心及内涵。更新观念是对幼儿的尊重。幼儿具有独立的人格，幼儿的学习方式、发展方式、发展潜能与成人有极大的区别，若用成人的教育方法教育幼儿，教育效果必然差强人意，教学方法也会呆板及缺少科学性。进行观念的更新，还需体察当代幼儿舞蹈教育的内涵，探究其如何运用科学的幼儿教育理论生成科学的幼儿舞蹈教育理念。（二）舞蹈教育方式的创新我国当前幼儿舞蹈教育方法守旧且无法满足幼儿，因此急需创新方法，真正满足幼儿需求。自鲁道夫·拉班“教育舞蹈”的研究开始，当代舞蹈教育工作者孜孜探求可行的、科学的、人本主义的舞蹈教育方法，在幼儿舞蹈教育领域也成果丰硕，“教育舞蹈”、“创造性舞蹈”、“创造性运动”、“游戏舞蹈”、“创意舞蹈”等词汇凸显于教育实践、学术研究领域。希冀改革，茫然无措的问题根源为缺少对当代幼儿舞蹈教育创新方法的系统认识与规律探寻。因此，当前幼儿舞蹈教育发展的任务之一为系统梳理国际先进的幼儿舞蹈教育方法，并探究此类方法的组织规律，为幼儿舞蹈教师教育方法改革提供切实可寻的依据。对当代幼儿舞蹈教育方法的探究，是对幼儿积极、快乐地参与舞蹈活动；以舞蹈来认识世界、表达自己；以舞蹈来促进自己身心和谐、健康发展的需求的满足，其对于实现幼儿的本位目标意义重大。（三）促进幼儿个性化发展我国当前的幼儿舞蹈教育在“功利化”的环境中践行，“技能”、“作品”、“模仿”、“考试”成为舞蹈教育的标签与口号，这些学科要素被无限制的放大，学舞蹈的儿童成为“舞蹈”的工具，教育的目的与手段本末倒置，舞蹈教育本该发挥的力量逐渐递减。事实上，人体的、人体情感的、能够表达人类思想的舞蹈，兼具着认知、情感与社会性的功效，动作表达与认知能力相关、抒情与情感相关、身体互动与社会性相关，在我国，这些舞蹈的属性与功能并未全部得到开发，教育者往往只看到了“物质”的身体，而忽视了“身心合一”的身体。基于此，如何用身体的美进化幼儿的心灵、启迪幼儿的心智并激发幼儿的身体的表现力与对美的理解力?舞蹈如何作为教会幼儿“学会生存”、“学会关心”、“学会共存”的有效工具，是幼儿舞蹈教育需要思考的根本问题。因此我们更新观念与借鉴方法的终极目标是进行实践创新，使新方法落归本土，实现培育幼儿的教育本位目标。既然舞蹈教育兼具认知、情感、社会性的教育，那么，创新方法，还需解放传统观念，融合与接纳认知的部分。尤其是未来社会的到来，需要打破强调一统、复制、灌输的工业教育观念，需要培养高度个性化、创造化、能够具备新的学习能力、具有相当的环境适应、能应对未来挑战的人。我们要将幼儿培养成敢于表达自我、善于思考创新、能够积极主动学习、具有相当的适应能力以及能够应对未来挑战的新人。当代科学的儿童观注明：儿童是人，具有独立的人格；应该满足儿童发展的各种需要；每个儿童都具有个性；儿童具有发展潜能，在适当的教育环境和教育条件下，应该最大限度的发展其潜能；儿童具有主观能动性，在发展过程中起着积极主动的作用；男女平等应受到公平对待。更新观念、创新方法、实践创新对实现教育的本体目标，遵循当代的科学儿童观意义重大。六、优化幼儿舞蹈教学的建议（一）舞蹈教育回归舞蹈本身舞蹈是人类表达情感的最直接的方式，虽然现在舞蹈艺术中的形体动作和造型姿态已经不是人的生活和生命的原生态，成为了一种规范性的舞蹈语言，但舞蹈本身就是一种生命形式，也是人的最具本真性的一种存在方式。贯彻“原本性”理念，首先摈弃传统的过分关注舞蹈课程的外在价值、追求动作技能的教学模式，把学生从机械训练和重复模仿中解放出来，强调身体随心而动，以感受、体验的方式，挖掘人的情感和内在力量，凸显舞蹈艺术的生活本色和生命情调。传统舞蹈课堂教学往往采用元素动作呈现-元素动作分析-元素动作理解练习-元素动作巩固-评价总结的模式。舞蹈更多地被当成是一种技能学习，各种分解的动作被当成单项的技能反复训练，蕴涵于舞蹈中的感情也被支解，在被动接受和动作复制过程中学生接受到的只是一些孤立的知识点和机械的单元动作，而不是真正的、完整的、与自己的生命体验相契合的舞蹈。（二）舞蹈教育的持续性幼儿舞蹈教育的层次性和连续性更是不容忽视的。幼儿开设舞蹈课，目的是加强青少年舞蹈教育，培养他们对舞蹈的感情。要使舞蹈教育渗透到应有的教育教学计划中，让每一位学生都有感受舞蹈教育独特魅力的权利。首先，进行形体训练，解决部分学生因错误写作姿势而造成的缩肩驼背等不良状态；其次，增加简单的民族民间舞训练，使学生在不同动作、体态中了解我国各民族的不同习俗和舞蹈艺术的不同风格特点，给学生带来比书本更为直接、生动的体验与感受；最后，通过前面两个的训练，再增加一部分欣赏内容，通过老师的讲解分析，使学生入情入境，从而体会到高层次的舞蹈艺术之美，培养学生艺术美感。（三）舞蹈教育与游戏互动结合自由、宽松的游戏氛围是上好一节舞蹈课的前奏，在舞蹈活动中，游戏形式的导入更能激发孩子们的兴趣。提高孩子们的注意力，也给孩子们一个心理暗示，我要开始上舞蹈课啦！而不同的游戏设计，可以达到不同的训练目的。让孩子在做游戏的过程，增添了轻松活跃的课堂气氛，何乐而不为呢？而游戏导入的设计，可以是舞蹈前的热身活动，可以是前一节舞蹈课的复习内容，也可以与本节舞蹈教学内容相呼应。不管如何导入，都应该是灵活的、积极的调整学生进入课堂的状态，为幼儿创造自由宽松的课堂氛围。（四）促进幼儿身心发展现代化教育的课堂应该是一个充满生机和活力的课堂，这样的课堂不再是教师的“一言堂”，而是教师和学生两个主体共同的领地，教师和学生在这个领地上相互配合，彼此尊重，既能够提高教学质量，又能够营造和谐的教学氛围，有利于学习过程中师生身心健康发展。现代教育课堂教学评价的一个重要标准就是“师生互动”，也就是说，一个没有和谐、活跃的师生互动氛围的课堂不是一个优秀的课堂，一个不能和学生和谐互动的老师不是一个现代意义上的好老师。在幼儿园教学中，师幼互动也应当成为幼儿园教学改革的一个重要方面。以往很多人都认为所谓的师生互动就是教师向学生提出问题，学生积极、踊跃的回答，双方形成“对话”。实际上，这只是最浅显意义上的师生互动。随着教育教学理论的不断进步和完善，以及人本思想的不断受到重视，在教育中强调学生主体思想的表达成为师生互动的新要求。幼儿园的舞蹈教学中，这种有效的师幼互动主要就是指教师能够充分调动幼儿的积极性，在原则允许的范围内尊重幼儿的构思和创造，解放他们的天性。七、创新方法的应用与思考（一）引导游戏亲子等方法的应用时间：X年X月X日地点：某幼儿园学生：12名，3-4岁，男5人，女7人时长：45分钟应用方法：《神奇的自然》属于表演游戏，游戏活动中采用“发展法”，即从是什么—做什么—怎么样来考虑教学结构。涉及到自然物有水、火、风。采用的引导方法有图片引导法、意象引导法、自然声音引导法。老师：“在来的路上，老师碰到了自然仙女，自然仙女让老师来问问各位小朋友愿不愿意和她作朋友，可是成为她的朋友要很厉害，要能表演水、火和风，谁能?”孩子们踊跃的举起手来。老师（假扮仙女用细细的语调说）：“老师，小朋友会不会表演水呀?”老师（假扮小朋友说）：“当然会呀，不信你看。”老师引导小朋友们一起变成哗哗下落的雨滴，雨滴落在地上，轻快地跳了起来，雨滴越聚越多，变成了一个个小水泡，咕嘟、咕嘟冒出头来，冬天很冷，把溅起来的水珠都变成了各种各样的冰块。孩子跟着燕子老师认真地用身体体验着水的变化，演到高兴的地方，孩子就会不由自主地和老师一起念：“哗啦啦，呼啦啦，哗啦啦，咕嘟，咕嘟，咕嘟，定!”老师（又假扮仙女）：“小朋友真厉害，那火他们也可以吗?”老师（假扮小朋友回答说）：“不信你看!”老师带着小朋友们从细细的火苗变成了熊熊的烈火，孩子们剧烈地扭动着身体。老师（又假扮仙女说）：“风呢?龙卷风呢?也可以的话我就和他们成为好朋友。”老师（假扮小朋友回答说）：“都不用老师一起表演，小朋友们肯定会!”老师对着小朋友说：“龙卷风旋转起来吧，请你手高高的转、请你手低低的转、请你慢慢转、请你快快转。”“你还能跳着、扭着转吗?”孩子们“哈……哈……哈……”地探索着，舞动着，出色地完成了表演。通过观察、访谈，结果显示，上教学活动能够达到幼儿舞蹈教育目标所应获取的效果，并收到学生的喜爱、家长及教师的认同。小班幼儿在《神奇的自然》舞蹈课中全情投入，边舞蹈边给自己配音＂哗啦啦、哗啦啦＂，甚至在老师上完课很长时间后还说；＂老师，还有没有龙卷风啦？＂幼儿在创新的舞蹈中能够积极主动地用身体进行表达，能够参与舞蹈的创造过程。从孩子们的课程反馈来看，幼儿的丰富的创造力与想象力的确让人大吃一惊，在这样的舞蹈课中，孩子们的创造力得到了表现。（二）高瞻扩展教学方法的应用时间：X年X月X日地点：某幼儿园学生：10名，5-6岁，男3人，女7人时长：45分钟应用方法：笔者进行试验教学研究时，幼儿园大班的孩子正在学习标点符号，基于此，笔者设计了《标点符号跳跳跳》，采用的方法为元素综合法，即用身体造型表现符号的形态，用动作的组合表现运算过程。教学采用的引导方法有图片引导法、歌谣引导法。第一步：老师播放《牛奶歌》请大家欣赏，欣赏后将其作为接下来舞蹈的音乐的节奏和拍子念标点符号口诀：“小句号，是圆圈，表示一句话说完；感叹号，竖加点，感情激昂它出现；小逗号，向辫蚌，句间停顿它露头；小冒号，点两点，引用话儿在后边；小问号，钩到挂，一有疑问就有它；小顿号，像芝麻，并列词间用上它；小分号，点加逗，并列分句点在中；破折号，一条线，注释引申往下看；小引号，双拼歼，引用部分挂两头；书名号，两头句，书看题目写里头；圆括号，双半圆，解释的话说里边；省略号，六个点，表示油画没说完。”念完后请小朋友们在黑板上画出这些标点符号。第二步：老师请小朋友表演这些标点符号的造型，每个造型要求小朋友们摆十秒钟，小朋友们一一尝试了这些造型，非常有创造力和想象力：表演小句号时，有的小朋友站着用胳膊抱圆、有的小朋友蹲着在胸口画大大的圆、有的小朋友跪着双手举过头顶抱圆、还有的小朋友侧着蜷缩身体变成一个结结实实的圆；在表演感叹号时有的小朋友上身立正，下身腿变圆；在表演小逗号时一个小朋友双手和单脚着地，一只小脚翘在高空；在表演小冒号时有的小朋友上下一起做出圆的造型，有的则两个小朋友一起合作形成不同的圆……接下来进入舞蹈环节，老师念前半句口诀，请小朋友用身体表演后半句口诀，例如，老师说：“小逗号”，孩子们一起大声念：“像拼歼”，边念边用身体摆出小逗号的造型，以此类推。之后，老师与小朋友一起复习了两遍。然后要求小朋友们合着音乐跳一遍，刚开始孩子们慌慌张张，只等着变动作，教室里乱成一片，老师提醒到，摆完造型要停两秒钟，过度动作用踏步进行，孩子渐入佳境，开始努力有序地舞蹈。第三步：老师与同学们一起探讨T这些符号的意思，并请小朋友们用动作表现这些意思，例如，小句号时就要伸出手指，表示一句话说完，感叹号时就说表演感情激昂的动作，小问号就要在头顶画一个问号。最后老师请小朋友们合着音乐表演完整的《标点符号跳跳跳》舞蹈。幼儿在舞蹈学习过程中，能够自由、积极地与同伴和教师交流，化会性人际能力得到了发展。孩子们经常找同伴合作造型，并愿意修正造型（长颈鹿、乌龟、膀蟹、麻花、洗衣等都是如此）；老师会给孩子们表达意愿的机会，让孩子们决定自己要表演内容，或解释自己的想法；很小的幼儿逐渐敢于老师互动，并能与家长默契互动；幼儿在自主性更高的活动中，能与他人交流并合作完成项目。为了深入检验创新方法的效度，笔者分别与幼儿、各班班主任、合作的舞蹈教师、幼儿家长进行了交流。（三）感觉-概念方法的应用时间：X年X月X日地点：某幼儿园学生：12人，3岁半一4岁半，男8人女6人应用方法：感觉一概念教学方法感觉的教授与回馈老师一边把头向上抬起一边对小朋友们说：“这是高的，”之后将头向下低垂，“这是低的，”接着说，“请小朋友们给老师头高的，给老师头低的。”小朋友们纷纷给老师表演动作。老师问：“当你做头高的时候有什么感觉?”学生答：“像坐飞车一样吓坏了。”“高的像坐过山车。”“头低的时候就像翻跟头”。老师把胳膊向上抬起：“这是胳膊的高的，这是胳膊的低的。小朋友观察老师胳膊的高与低是以身体的哪个部位作为分界线的?”小朋友们观察了之后说“肩膀。”“那请小朋友们给我胳膊的高的，给我胳膊的低的。”老师问：“当你做胳膊的高的和低的时候有什么区别?”学生说：“高的像坐宇宙飞船，低的像毛毛虫爬。”老师将手放在裤子两侧放好，向上跳：“这是身体的高的”，再向下蹲：“这是身体的低的。”“请你们给我身体的高的，请你们给我身体的低的”孩子们像弹黄一样高高低低地跳跃着。“那身体高的和低的有什么区别?”一个小男孩说“高的像木头，低的像毛毛虫”老师将腿向上抬：“这是高的”。把脚向下落：“这是低的”。“请你们给我高的，请你们给我低的。”孩子们“呀呀···…”的叫着，奋力地把腿举起再落下。一般化应用老师在黑板上画下4/8拍子节奏，请小朋友们和老师念：“高高、低低、高低、低高”。由于节奏变化有些多，孩子们学了好几遍。之后老师请孩子们用头表演这个节奏。孩子们不由自主地跳起了这个头舞。老师又分别请孩子们用胳膊、身体、腿表演这样的节奏，孩子们都兴高采烈的完成了，很多孩子说：“哇!原来我会跳舞，哈哈，好玩’、老师增加了难度，将节奏改为（高高、低低、高高、低低），要求是孩子们用手表演第一组，用头表演第二组，用身体表演第三组，用腿表演第四组。孩子们马上动起来。在学生熟练掌握之后，老师请女孩子们用软的动作来表演这个节奏，请男孩子们用硬的动作来表演这个节奏。一个孩子马上说：“女的是蝴蝶，男的是钢铁侠。”孩子们在刚才的基础上加入了软硬的动作质感。最后老师问：“在我们的生活中，有什么是高的，有什么是低的?”孩子们说：“楼房、树、长预鹿是高的，乌龟是低的”。老师放了音乐，让孩子们围成一个圆圈，老师带领孩子们一起跳高高低低舞：孩子们把手架在头顶上跳表现高楼；四只脚着地脖子伸长表示长颈鹿；头立刻缩回去表现乌龟；双手打开架在头顶上表现宇宙飞船；身体理在地下表现“种子”……然后老师请另一位老师给“种子”浇水，孩子们慢慢破土，然后向上扭动生长，最后长成“参天大树”等等，在老师的引导下孩子们绕着圆圈表演得不亦乐乎。由于幼儿对动作要素的感知其实就是动觉感知，因而，笔者从蒙台梭巧＂发展的感觉到概念＂的教学方法得到启发，借助这一方法让幼儿认识和运用动觉涉及的概念和动作要素。蒙台梭利感觉概念教学模式由三部分组成：一是从感觉到概念的教授。教师向小朋友们展示涂有红颜色和绿颜色的卡片并说：＂这是红色，这是绿色＂；二是感觉与概念的反馈。他重复几遍之后向小朋友说；＂请给我红色，请给我绿色＂；三是感觉概念的一般化的应用。当孩子们掌握之后他再次提问：＂哪个是红色，哪个是绿色＂，带小朋友们走到有红色和绿色的区域让孩子应用于识别。

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