小学教育-小学生口语交际能力的培养策略初探

摘要社会发展到今天，口语交际与人们生活的联系无处不在。在日常工作和社会交往中，许多时候都需要运用到口语交际，口语交际的重要性越来越凸出。在今天这个大协作的社会里，很多东西都在不断的被取代。在过去很多沟通交流都需要用书信的方式去表达，但现如今社会呈现多元化的形式，有优秀的口语交际能力的人才越来越多的被社会所需要，同时，口语交际则是人们最基本、最常用的交流活动。当前，学生们的口语交际能力普遍低下，在传统的语文教学中，一部分教师仍采用单纯的以工具性为特点的教学方式来进行教学，这样的教师通常会更为重视写作能力的培养，而忽视口语交际的教学与训练；还有一部分教师对新课程标准不熟悉不知道该如何去上口语交际的课，因此，较随意的对口语交际课进行设计，从而导致学生失去上口语交际课的兴趣。本文分析了小学生口语能力的现状及其成因，并提出了具体的改善途径，希望通过本文的研究，可以抛砖引玉，对相关领域的研究有所贡献。关键词：口语交际语文能力目录引言 小学生口语交际能力的培养策略初探引言“出口成章”“辩口利辞”不仅是现代人的工作需要、交往需要，更是生存的需要。学生学习语言的最佳时期是小学阶段，小学阶段也是学生口语表达能力提高的重要时期，因此，必须从孩子抓起口语交际能力的培养。如何能将《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）中对学生口语交际能力的要求落到实处、让学生真正学会如何准确地运用口语交际技能、以便为学生将来能够很好地融入社会做准备，成为了重要课题。我们已经意识到这个问题的严峻性和待解决性，因此要去进一步寻找解决问题的策略。这也正是提出该课题的原因。一、小学生口语交际能力的内涵及意义（一）小学生口语交际能力的内涵根据《现代汉语词典》中解释到：口语是“谈话时使用的语言（区别于书面语）”，交际是“人与人之间往来接触”。1966年，美国著名语言学家海姆斯率先提出“交际能力”的概念，并提出了四种能力即：准确判断语言形式的能力、判断运用的场合是否得体的能力、判断是否有运用到交际的技能及应用的是否贴合实际的能力。这四种能力的组合正是海姆斯所叙述的交际能力。（二）小学生口语交际能力的意义1.口语交际能力是社会生活的需要口语交际是人类交往生活中应用最早、范围最广的思维和情感活动，当人类文字语言还没有产生之前，人们的交往方式主要是口语，当文字语言产生之后，口语又有文字语言不可取代的许多优势。例如它的即时性、情景性、多变性和复合性等都的书面语言所没有的，尤其是口语的快速，捷便，它不分年龄和职业，属于每一个人自身所有，在人们的社会生活中无处不用，无处不有。在国际争端的谈判桌上，有时化干戈为玉帛，在商业谈判中，可以使商贾盈门，广开财源，在亲朋好友之间，可以使绝望者重新点燃希望，让丧志者再度立志。相反，口语表达能力差，语言罗嗦含混，有时会给工作和生活造成重大损失。2.口语交际能力是时代发展的需要现代社会向信息化发展，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代之以口语交际形式，口语交际的领域更广，高效率的社会，使生产、工作、生活节奏进一步加快，要迅速的交换信息，及时处理事务，而口语焦急比书面形式更快捷、方便。同时也提高速度和效益，现在通讯传声技术的发展，人机对话的时代即将来到，人们的口语可以通过计算机直接输入并转化输出，在交往过程中，如果口语不清晰、准确，就会造成损失。当今在西方国家，人们把“舌头、电脑、金钱”称之为“当今三大法宝”。3.口语交际是发展多元智能的重要途径首先，交际者一方面要考虑交际场合，交际对象的身份和情绪，做到察言观色，另一方面要根据交际目的对相事物的感受能力，其次，口语交际随机性强，而且语音稍纵而逝，不能重复，这就需要很好的记忆力和很强的随机应变力，再次，口语交际要做到表达清楚，主旨明确，条款分明，逻辑严密，听话要做到边听边想，思考别人说话的意思，记住别人简化要点，还能听出“话中话”来，这都需要交际者具有一定的语言表达能力，分析综合能力，联想想像能力和创造性思维能力，可见，口语交际的过程是包括听觉、视觉、记忆、思维、评价、认识、创造、情感等挥动的动态实践过程，要发展一个人多元的智能，口语交际训练是一个重要途径。4.口语交际能力是全面发展语文能力的必要条件语文能力分为听、说、读、写四个主要的能力。从学生的能力运用来看，以听、说为核心的口语交际能力贯穿语文学习发始末，例如，在阅读教学中，学生不只要读，而且要听老师讲解，要自己学习的认识，在习作俩系中，不但要读范文和相关的写作材料，还要听老师讲有关写作的方法，动笔前，要根据老师的要求把自己的构想和想法说出来，有时，即使不说给老师和同学听，也要说给自己“听”一遍，然后再写下来。一般情况下，视听各有职能，不能替换，说和写一样都是表达，但表达的方式不同，作用也不同，说是用声音传递，写是用文字传递信息，在两种环境下，两者也是不能替换。以听、说为主的口语交际能力是学生重要不可缺的语文能力之一。二、小学生口语能力的现状（一）学生的说话能力较差如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。是什么原因呢？他们在大庭广众表现的机会太少了，他们缺乏表达自信，孩子们都没有机会锻炼。老师应在课堂上培养他们的自信，要让每一个人都张开嘴说，给与鼓励让他说下去。（二）学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。使人听不明白他们所想表达的意思。要让人听的得懂，就要表达得清楚明白。（三）学生发言积极性普遍不高老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。这样，学生也就没了发言的积极性。另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。三、小学生口语能力现状产生的原因（一）教师文化储备不足，教学模式化大多数教师对新课程标准中关于小学语文口语交际的教学目标及教学内涵等内容的理解存在着很多偏差之处，不能够准备的把握各学段关于小学语文口语交际教学的目标，从而可见，其相关理论基础知识比较薄弱，知识积累不够，文化储备不足，我国对小学语文口语交际的教学起步比较晚，这就更需要教师更深刻更透彻地去学习研究理论，才能够以此作为支撑点。现在教师队伍中很多语文老师不注重用普通话与学生交流，没能做好普通话的推广工作。讲普通话是对语文教师最基本的要求，如果教师不重视普通话的教学，这不仅不利于培养学生准确使用普通来进行口语交际，也不利于学习普通话的习得。甚至是有些学校的教学用语，广播用语都不能够正确的使用普通话。在教学过程中多数教师认为口语交际教学的时间不足，因此会减少口语交际教学的内容，表明了教师对口语交际教学的重视程度明显不够，通过调查数据，我们可以明显发现教师的教学方法模式化，多数教师把口语交际课上成了作文课，基本上是采用结合百花园地的方式来进行授课，目的是让学生结合百花园地的话题来进行写作；有些教师还会采用与阅读课结合的教授方式，找几个同学回答几个问题，做简要的发言，或是提前以作业的形式让学生们在课下准备好一则新闻等材料，等到上课的时候以让学生读给大家听的形式来完成口语交际教学的任务。以上这些所谓口语交际教学的课程均不符合新课程标准的目标和精神。之所以出现教师教学模式化的现象，是教师教学习惯与新课程标准的要求存在一定的冲突，老教师习惯了固有的教学模式，没有做到长期不间断的学习，跟不上时代的要求。而新一代的教师多数又是在老教师的带领下成长的，因此，现有的教师多数思想观念比较固化，偏向传统的教学模式。还因为教师们关注更多的是知识的灌输，更多的是为了应对应试考试，小学语文口语交际教学被看出可有可无的教学内容。（二）学生口语交际兴趣低，思维机械化通过调查我们得知，小学一些学生会出现口语交际课堂上发言紧张、害怕等问题，造成这一问题的主要原因是教师认为学生虽然乐于表达自己的想法，但是其表述的内容又与自己教学的内容不太一致，而每节课的教学时间又是有限的，因此，在教学活动中，多数教师是作为教学主体出现在课堂上，而非教学主导者，教师按照教学大纲为主线，按照自己的主观意愿来进行教学，而学生只是充当一个信息的接收者，单纯地不加思考地接受教师给传递的教学信息，这样导致其口语交际能力不能够得到很好的锻炼与提升，其天性遭到泯灭。小学生这个年龄段是最佳的学习口语交际能力的阶段，是儿童思维发展的关键的时期。儿童喜欢自由地表达自己的想法，但是由于儿童正处在学习与接受的过程，由于其口语交际能力得不到很好的引导与训练，导致有一些学生性格，心理上出现障碍，渐面对口语交际失去兴趣。由于没有很好的讲普通话的大环境，一些学生会受方言的影响比较大，用方言词汇比较多，不分平翘舌，这也会给孩子们造成一定的心理影响，他们会因为担心遭到嘲笑而不愿意与人进行口语交际。（三）口语交际能力训练单一1.过于注重作文和阅读能力许多教师简单地认为只要阅读和作文好口语交际就一定好，忽视对学生听话和说话的训练，更遑论口语交际能力的培养了。事实上，口语交际更侧重于人与人之间的双向交流，是现代信息化时代最便捷、与生活联系最紧密、最具社会实用价值的技能，对学生未来的全面发展起着至关重要的作用。2.对口语交际进行听说的简单叠加虽然听说的能力是口语交际的基础，离开了听说能力的培养，口语交际能力的培养就会成为无本之木，无源之水。但必须认识到，口语交际能力更是对听说能力的整合，它不是听说能力的简单叠加，而是以整体交际功能为出发点，帮助学生实现其自身社会价值的一种能力，也是一种生活能力。教师必须清楚地认识到这一点，才能在听说训练的基础上有效地实现对学生口语交际能力的培养。（四）教材内容缺乏开发性，资源枯竭化第一，在教材中关于口语交际教学内容的呈现，由于受到经验不足的影响，对于各种版本的实验教材来说都是一次新的尝试与挑战，存在一些不足在所难免。调查中可以了解到教师对教材中口语交际的相关教学内容满意度并不是很高，主要是因为教材中设置的一些相关口语交际话题并没有激发出学生的学习兴趣，教材中关于口语交际的教学内容没有形成独立的体系。以人教版语文教材为例，笔者对教材中口语交际的教学内容进行了简单分析得出，首先是口语交际教学内容的不全整；例如口语交际知识、情感态度、倾听等内容的体现的不充分。其次是口语交际教学内容不能自成系统。根据教材内容的编写顺序可以看出，口语交际教学的内容过于迎合单元的主题需要，导致口语交际的主题在设置上会出现重复的现象。综合一至六年级的内容设置来看，口语交际教学内容的缺乏整体性、实用性；最后是教材中对于口语交际的要求提示过于笼统化、要求不明确，缺少创新性。四、培养小学生口语交际能力的途径（一）提高教师知识储备，丰富教学模式1.提高教师的自身素质在口语交际中，教师的作用是多元的：上课前，是学生需求的分析者、课堂活动的策划者；课堂上，是组织者兼顾问。口语交际课对教师素质提出了更高的要求。小学生的模仿性特别强，他们最爱学老师的说话。为了准确无误地传授知识，训练学生的语言能力，教师必须以身作则。在课堂上提什么问题、说什么，都要事先准备充分。对于答问、讲课和日常谈话，也要注意把话说清楚，说准确，说完整，给学生好的语言影响。“上梁不正下梁歪”。未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语音信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。为了适应未来社会对人才的需求，人们不仅要有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的角度去认识口语交际训练的重要性和紧迫性。2.创设民主和谐的口语交际情境对于部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐、看图画、动手做、开口唱。从本质上说，口语交际的过程就是对话的过程，而对话就是让学生在互动交流中进行口语表达训练。在语文教学过程中，教师要抓住文本中能够调动学生说话兴趣的内容，安排互动交流的环节，为学生创设口语交际的氛围和机会，这样才能让学生在潜移默化中进行口语训练，同时促进学生对文本内容的深入理解，进而推动课堂教学的高效化。例如，在教学苏教版小学语文《云雀的心愿》一文时，在学生初步感知文本内容后，笔者引导他们深入分析文本内容，让学生意识到这篇文章的主旨是围绕环境保护问题进行的。之后，在学生获得深刻认识的基础上，笔者引导他们关注身边的日常生活：“同学们，其实环境保护是一个跟我们的生活密切相关的内容，那么，在你的身边有哪些不环保的事情呢？你能为环保做些什么呢？”这样的话题贴合学生的实际，学生能够根据自己的生活经验进行讨论，在学生讨论和交流过程中，笔者还鼓励学生对于不同的观点进行辩论，让他们的口语表达能力得到进一步锻炼。在以上教学过程中，学生之间互动交流的过程实际上就是口语表达训练的过程。这样的设计，不仅让学生的口语交际能力得到提高，而且让学生对文本内容及主题的理解也更加深入。（二）入情入境，激发口语交际的兴趣新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，最大限度地激发学生说的兴趣，让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不妨可以采用以下几种教学方法：口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的生活实践性。因此，根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。可通过展示课件、观察画面、角色表演等方式，创造或再现客观环境，使学生感受到这是身边真真切切的事物，引发学生表达的欲望。利用课文插图或教学挂图，在弄懂图意的基础上，带学生入情入境。在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的主要力，易于学生观察。如第二册语文课本中的“我会拼图”这一口语交际话题。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛热烈。小学生的表演欲极强，分角色表演不仅能使他们立刻融入生活场景，而且精彩的表演还能激发他们的交际热情。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生具体地说一说游戏的活动过程。在开展口语交际训练时，教师要注重优化自己的教学方法，充分调动学生的学习兴趣。借助视听情境，让学生在看、听的过程中说，能够在最大限度上激发学生口语交际的兴趣，让学生在语言交际环境中感受、学习、运用语言，增强口语交际能力。例如，在教学苏教版小学语文《让我们荡起双桨》一文时，笔者首先进行课堂导入：“同学们，喜欢欣赏歌曲吗？今天老师就要让大家欣赏一首非常动听的歌曲。”然后为学生播放歌曲《让我们荡起双桨》。听完歌曲后，笔者让学生描述这首歌的情境，以及在听歌曲过程中产生的感受。这种形象直观的视听情境，充分调动了学生的积极性，让学生产生了口语交际的渴望，进一步提升了他们的口语交际能力。（三）充实口语交际能力训练1.从听说能力到口语交际能力在小学语文的听话和说话训练课上，教师一方面要照顾到学生实际的听说能力，一方面要结合相应的交际场景，实现听说训练与口语交际训练的有效结合。在学生识字阶段，教师常常使用的一种教学方式就是听写，通过听写检测学生识字的能力，这事实上即是对学生听话能力的训练；而在写作学习中，为引导学生积累相关素材，教师往往会要求学生课前讲故事、讲新闻，这则是学生说的训练。这两种方式是教师不自觉地对学生进行的听说话训练。我将这两种方式结合起来，略加变通，引入实际的交际场景——即我们日常生活中经常出现的“传话”。例如，在下课期间，我会将要说的话提前写在纸条上，并将纸条悄悄地交给一位学生，然后随机向其他学生传达这句话，“今天咱们班会有几名学生的家长过来帮助咱们打扫和布置教室。”要求学生准确传话、相互传话。当有一位学生将话传到持有纸条的学生处的时候，持有纸条的学生就可以对照纸条内容，检验传话效果，并宣布传话游戏结束。然后在上课的时候，公布纸条内容并让学生自我检验所传的话是否准确，找出哪一个同学传话出了问题。学生在这种游戏中，不仅锻炼了他们的听说能力，同时在自我和相互检查中、在教师有意识的引导下发现并改正了在交际中出现的问题，使他们的交际能力得到了提升，传话的准确度也越来越高。当然传话教学的方式是多样的，有时我则要求学生尽可能地将所传的话描述成一段文字，或者微博式的短信息进行传递，在保证传达意思准确的情况下，需要学生引入一定的情感传达，实现传情达意的训练目的。通过这样的方式，学生在日常的交际中既能做到准确引用所学、所积累的内容表达意思，同时还能实现口语交际的情感表达，丰富交流内容。2.从被动听说到主动表达辩论是教师确定一定的主题，然后分组进行互辨，在激烈的论辩中实现对学生听话和说话能力的训练。这种较为激烈的形式，可以激发学生的潜能，在激烈的对抗中提升学生的表达反应和思维反应速度。特别是对内向的学生来说，这种形式可以有效地打破他们腼腆开不了口的情况。不仅如此，我要求学生在辩论的过程中既要条理清晰地说出思维内容，同时还要在表达的过程中融入一定的肢体语言进行情感表达。如此，才能实现从听说训练到口语交际的飞跃。例如，教师可以确定主题，“小学生可不可以使用手机”，让学生自由分组，支持者为一组，反对者为一组。然后，指导学生一些辩论赛的相关规则，并播放相关视频使学生对辩论赛有个初步的印象。之后，指导学生根据自己的观点去寻找和搜集相应的依据，可以上网查找，也可以寻问父母等。最后，在课堂上展开辩论，我会先向学生展示辩论的礼貌形态和表达姿态，让学生模仿，使学生在这样的基础上进行辩论，产生口语交际的效果。学生在辩论中都能模仿着老师规范的形态，像个小大人似的完成辩论赛。3.从单一听说向多种口语方式转化想要实现口语交际能力的培养，必须对学生进行多种多样的口语训练。例如，自我介绍、独白、新闻、推荐、辩论、谈论、讨论等等。每一种形式我都在课堂上对学生进行过训练，但是要想在实际的口语交际中运用这些方式就需要创设相应的交际场景。所以，我会在每学期期末举办一次教室交际会。教室交际会，顾名思义就是在教室里举办交际性质的晚会。学生在这天可以穿着漂亮的新衣服，相互间交流、做游戏、歌唱或者舞蹈。学生对这样的交际会兴趣极高，都积极准备各自的小节目。教师不能就此放学生自由玩耍，而是要确立一定的交际目的，引导学生利用所学，实现交际目的。例如，有一次我设立“得到交际会奖励”的目标，将男女学生分开，让男生通过自我展示、讲故事、组队竞赛等赢得女生的小红花，而女生则要赢得男生的小彩旗，选出获得支持最多的两位男女学生，由他们最终角逐，向全班男女同学不分组拉票，充分展现交际手段赢得“交际会奖励”。这样的活动既可以升华听说能力为实际口语交际能力，又可以实现和谐交流，增进学生间的感情，使学生在教师的指导下建立起健康的人际关系。（四）开发教学内容，挖掘多方面资源1.与社会、家庭教育相结合整个社会活动都是我们的教育范围，更是实施口语训练的大课堂。为了开拓学生的视野，增强学生的社会知识，我们可以将我们节假日欢庆、郊游等作为训练口语的活教材，使学生在每一次锻炼后都会产生新的启迪，促进语言的发展。如布置主题为“逛超市”的交际作业，让学生在商场中了解各种商品的种类、样子、用途等，并有意识的与售货员交流，听一听售货员是怎样与他人交谈的，怎样推销自己的产品。然后在口语课上，让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，遵循“家校共育”的原则，通过家长学校、家校联系反馈表等形式，密切学校与家庭的联系，使家长明确自己在教育孩子的过程中起着不可忽视的作用。2.跟课外阅读相配合语文教材只是教学的例子，即使学生倒背如流，对学生口语能力的提高也是有限的。吕叔湘先生说：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”课外阅读确实是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，我们为学生征订了《小学生同步阅读》、《未来作家》、《小主人报》等等读物，并在教室里设了图书角。另外，每学期的读书笔记和背古诗等活动，使学生课外阅读的积极性日渐高涨，学生口语表达能力也不断增强。结语本研究遵循儿童心理发展规律和口语交际教学的相关理论，通过.问卷调查.访谈.课堂观察等研究方法，找出小学语文口语交际教学的问题所在，为优化教学提出了相应的科学合理的建议。这些建议对教师突破口语交际教学难以开展的现状具有参考借鉴的价值。促进语文教师提升口语交际教学能力，更多关注学生的学习感受，提高教学质量，从而切实提高学生的口语交际水