小学教育-小学生学习习惯与学习成绩相关关系的研究

PAGEPAGEII小学生学习习惯与学习成绩相关关系的研究摘要良好的学习习惯是学生进行有效学习的基础,也是其未来学习的有用财富。习惯的养成对于孩子的性格、人格、能力等的养成都具有重要的作用。在当前的教育大环境中,对学生学习习惯的养成的培养,是整个教育和时代的一致要求。本文以A小学为例，对小学生学习习惯与学习成绩相关关系进行实证分析。然后分析小学生学习习惯形成原因，并提出小学生学习习惯矫正策略，从而帮助在学业上取得进步。关键词：小学；学习习惯；学习成绩

目录一、引言 1二、相关概念 1（一）相关概念界定 11.习惯 12.学习习惯 13.不好学习习惯 1（二）相关研究概述 2三、小学生学习习惯对学习成绩的影响 3（一）研究设计 31.数据来源 32.数据的描述统计 33.变量定义及赋值 34.数据的处理 4（二）实证研究结果与讨论 41.因子分析 42.多元回归分析 63.结果与讨论 7四、小学生学习习惯产生的原因 8（一）社会因素 8（二）学校因素 9（三）个体因素 9（四）师生关系 10（五）家庭因素 10五、小学生学习习惯矫正策略 11（一）给每个学生树立学习的信念 111.强化表扬的激励功能 112.让学生经常积极暗示自己 11（二）指导学生学会预习 11（三）引导学生主动听课 12（四）督导学生积极复习 12参考文献 12致谢 14附录 14PAGE17一、引言近年来，随着教育的不断发展，小学生学习习惯的问题越来越受到重视。小学阶段是学生发展的关键时期，他们在这期间形成的学习习惯将影响着他们未来的人生道路，对今后的学习与工作至关重要。学习习惯是影响学习成绩的重要因素，良好的学习习惯是学生进行有效学习的基础，培养学生良好的学习习惯是素质教育赋予教师的应有职责。一个人从三岁上幼儿园开始到二十二、三大学毕业，有将近二十年的时间都在学习，要是有不良的学习习惯会使他们的学习效率大大降低，小学是一个人成长的关键期，也是习惯形成的关键期，所以逐步矫正、扭转小学生的学习习惯能够更好地促进小学生的健康发展。通过文献梳理和教师访谈两个方面，让我们进一步认识“学习习惯”，了解有哪些学习习惯是利于学生成长的，哪些学习习惯是不利的，甚至是会阻碍学生健康成长的，并从访谈中深层挖掘教师对于学生学习习惯养成的看法，实施情况等。通过对小学生学习习惯与学习成绩相关关系进行研究，有利于清晰地了解目前小学生学习习惯的相关问题，此外，逐步矫正、扭转学生的学习习惯能够更好促进小学生的健康发展，向我国素质教育和全面发展的目标靠拢，并为班级整体的管理与发展起到良性作用。二、相关概念 （一）相关概念界定1.习惯《现代汉语词典》对习惯的解释是:长期逐步养成的、一时不容易改变的行为，倾向或社会风尚。顾明远主编的《教育大辞典》中指出，习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化的行为模式。2.学习习惯学习习惯是指在学习过程、学习生活中，在学习环境的影响下，经教育反复练习形成的，最终发展成为个体需要的一种自觉的学习行为方式。学习习惯对学生的学习行为、学习品质、学习能力、学习方法、学习质量起到积极促进作用。3.不好学习习惯北京师范大学林崇德教授认为学生比较容易形成的不好学习习惯主要有：一是写作业时心不在焉；二是学习时“朝三暮四”，没有明确的学习目标；三是完成作业或考试时会抄袭作弊；四是学习上遇到困难会知难而退。葛老师在其一线教学实践基础上总结小学生学习习惯主要表现在：预习方面，只是粗略浏览、抓不住要点、不会质疑。听课方面，注意力不集中、不积极思考回答问题。复习方面，态度消极、缺少计划。作业方面，粗心易出错、遇到难题不能独立思考。考试方面，不审题先做题、做完不检查。本文对小学生学习习惯的界定倾向于对显性可观行为的描述，认为小学生的学习习惯主要是指在学生无意识地自动化学习行为中影响学习效率、造成学业成绩不佳的学习习惯。主要以时间为划分标准，大致分为课前、课中、课后。同时也囊括一些与学习生活交叉的习惯，主要分为四个方面：①学习准备方面：不能提前做好学习的准备工作，包括物品准备、情绪整理等；学习新知识后，不能及时复习和预习。②课堂学习方面，上课不举手发言，不会提问质疑，不能集中精力听课，分不清课堂重难点的学习等。③家庭作业方面：做作业时专注力较差，不能及时自主完成作业，不能及时检查并纠正错误等。④心理和生活：遇到学习难题缺少毅力；注意力持续时间较短；不会合理安排学习时间等。（二）相关研究概述在学习习惯的研究方面，现有文献的研究内容侧重于从学生学习的不同时期进行学习习惯研究，如：小学时期学生的学习习惯研究、中学时期学生的学习习惯研究，其中较多的是以后者为侧重点进行研究，根据不同年级学生的心里特点、性格发展特征对不同年级学生的学习习惯进行研究。部分学者根据对学习习惯的分类进行系统的研究。陈兰将习惯分为基础型学习习惯、发展型学习习惯，从课前预习、复习整理、课外阅读、对学习资源的管理等方面对学习习惯的现状进行研究，研究表明多数学生课前不喜欢预习、很少学生进行复习总结、整理，学生对课外阅读兴趣不浓、对学习资源管理没有清晰的认识。关于学习习惯培养策略的宏观研究，林格从确定学习习惯目标，制定学习习惯的养成计划，评估习惯的成效三个步骤分析如何培养良好学习习惯。李晓丽在《小学生学习习惯的调查》中认为由于学校以及家长对学生的考试课作业的关注，学生在应对考试的习惯和作业练习的习惯方面表现较好，并且在同一习惯上女生的学习习惯更好，因为在传统观念里，女生的言行要更符合社会道德标准。在学习习惯的影响因素方面，接受过高等教育的家庭的学生学习习惯相对更好些。随着科学技术的进步、社会的发展，小学生的学习习惯的建立、培养受到重视，在新的教育环境下，小学生学习习惯养成的环境有了变化，在相关学者的研究基础上，本文对小学生学习习惯和学习成绩关系进行进一步探究。三、小学生学习习惯对学习成绩的影响（一）研究设计1.数据来源本文把A小学学生作为研究对象，将学生年度成绩总分按照降序排列，分别取最前面（学习效果好）和最后面（学习效果差）5%的学生作为研究样本，然后按照研究设计的问卷要求填写问卷。共发放问卷210份，回收符合研究设计要求的有效样本202份，回收合格率为96.52%。所用数据抽样分布合理，样本量足够大，能够满足本研究需要。2.数据的描述统计数据统计分析显示，问卷的α系数为0.876，表明量表具有较高的内部一致性信度；学习习惯的相关题项与学习成绩的斯皮尔曼相关系数均在0.540及以上，并且均在1%的显著性水平上影响显著。3.变量定义及赋值本研究是把学生学习成绩情况（学习效果好、差）作为学习效果研究模型定量分析的因变量，“学习效果差”取值0，“学习效果好”取值1。本研究以学习习惯的14个题项（具体见表1中的变量）来定量考察对小学学生学习效果的影响程度并作为模型分析的自变量。除对“是否考试才复习”、“是否有课堂睡觉玩手机习惯”的回答“是”取值0，“否”取值1外，其余的12个题项，即“是否有图书馆借书习惯”、“是否有查阅资料习惯”、“是否有早读习惯”、“是否有阅读课外书习惯”、“是否有独立或讨论完成作业习惯”、“是否有寝室学习习惯”、“是否有讨论问题学习习惯”、“是否有主动预习新课习惯”、“是否有课后及时复习习惯”、“是否有课堂主动与老师讨论习惯”、“是否有课堂主动做笔记习惯”、“是否有准时到堂习惯”，回答“是”取值1，“否”取值“0”。4.数据的处理本研究主要探索小学学生学习习惯与学习效果之间的影响关系。资料数据回收整理后，采用SPSS22.0和amos18.0对数据进行分析处理，通过主成分分析模型提取主要影响因子，然后建立多元回归分析模型，构建学习效果与学习习惯之间的变量函数模型。（二）实证研究结果与讨论1.因子分析为了定量分析学习习惯对学生学习成绩的影响程度，我们选择了学习习惯14个题项的具体指标，采用主成分分析法对这些指标进行因子分析，并用方差极大化原则对因子负荷进行正交变换，对指标进行综合，提取出概括多个具体指标的新因子。因子分析结果见表1。表1小学生学习习惯的因子分析变量因子1因子2因子3因子4因子5共同度是否有图书馆借书习惯0.7900.643是否有查阅资料习惯0.7530.597是否有早读习惯0.5900.590是否有阅读课外书习惯0.5210.513是否有独立或讨论完成作业习惯0.7950.635是否有寝室学习习惯0.6600.598是否有讨论问题习惯0.5130.590是否有主动预习新课习惯0.6580.565是否有考试才复习习惯0.8180.673是否有课后及时复习习惯0.6220.554是否有课堂与老师讨论习惯0.7050.506是否有课堂主动做笔记习惯0.5820.543是否有课堂睡觉玩手机习惯0.4730.525是否有准时到堂习惯0.9580.918是否有主动参与课外实践课习惯0.7590.576课外实践是否有主动请教习惯0.7300.532新因子命名阅读习惯课余学习习惯复习习惯课堂习惯课外实践习惯特征值2.0211.5721.3001.4941.601方差贡献率22.45017.46616.44712.87612.310累计方差贡献率22.45039.91656.36269.23881.548因子分析结果表明，16个因子的累计方差贡献率达到89.01%，KMO值为0.794，Bartlett检验p=0.000（卡方值为2458，df=36），共同度均在0.5以上，达到因子分析要求.16个因子综合成6个因子，分别命名为“课余阅读习惯”、“课余学习习惯”、“复习习惯”、“课堂习惯”、“课外实践习惯”。2.多元回归分析我们把得到的5个新的因子得分作为自变量纳入多元回归方程进行统计分析，最终得到以下结果（表2）。表2小学生学习习惯对学习成绩影响程度的回归分析结果变量回归系数B标准回归系数Beta显著性方差膨胀因子容忍度常数1.9990.000阅读习惯0.1210.1030.5741.1870.710课余学习习惯0.3400.2870.0001.4030.841复习习惯0.0090.0170.6431.1730.645课堂习惯0.3930.3160.0001.5780.754课外实践习惯0.3130.2110.0031.4120.813在表2中，通过多元回归分析模型，得出对学生学习成绩影响显著、相关的变量有3个，即“课余学习习惯”、“课堂习惯”、“课外实践习惯”这3个变量，成为影响学生学习成绩的主要因素；而“阅读习惯”、“复习习惯”2个因子虽然呈正相关，但影响并不显著，不成为影响学生学习成绩的主要因素.R2为0.7646，说明回归分析模型的解释力达到了76.46%的较高水平，方差检验值为F=17.392，p=0.000。从表2中的容忍度来看，5个自变量与其他变量之间的容忍度均在0.645~0.841之间，都大于0.6，即5个变量提供的信息都占本身方差的60%以上，大大高于容忍度为0.1的基本要求.从方差膨胀因子来看，5个方差膨胀因子都在1.173~1.578之间，5个方差膨胀因子也都只有1倍左右。因此，通过以上参数表明，该回归模型不存在严重的多重共线性问题。3.结果与讨论（1）课堂学习习惯对学生学习成绩的影响程度由于课堂习惯的回归系数B和标准回归系数Beta值都为正数，由此可以推断自变量与因变量均呈正相关，即学生课堂学习习惯对学生学习成绩的影响同方向变化，学生课堂学习习惯越好，学生学习成绩就越好，如果学生学习习惯差，学习成绩就越差。课堂学习习惯标准回归系数Beta为0.316，意味着良好的“课堂学习习惯”每增加一个标准单位，学生的学习成绩将增加0.316个标准单位，并在1%显著水平条件下影响显著，说明课堂学习习惯对学生专业成绩影响极其显著，成为影响学生专业成绩的显著因素。这是因为良好的课堂学习习惯是影响学习活动的重要因素和有效学习的重要条件，亦是提高教学质量和学习效果的重要因素。从标准回归系数Beta来看，课堂学习习惯较其他学习习惯对学生专业成绩的影响程度更大。（2）课余学习习惯对学生学习成绩的影响程度从课余学习习惯的回归系数符号为正来看，变量之间存在正相关关系，即学生的课余学习习惯对学生学习成绩的影响成同方向变化，学生的课余学习习惯越好，学生的学习成绩就越好，反之亦然，并在1%显著水平条件下影响显著。课余学习习惯的标准回归系数值为0.287，说明课余学习习惯每改善一个标准单位，学生的学习成绩就会提高0.287个标准单位，表明良好的课余学习习惯对提高学生学习效果的影响非常大。这是因为课余学习是大学生自主学习的重要方式，独立或讨论完成作业、主动预习、讨论问题、寝室自主学习等课余习惯是消化、吸收、拓展、深化课堂专业理论知识不可缺少的重要环节，没有良好的课余学习习惯作为保障，就不可能获得良好的学习效果.从标准回归系数Beta来看，课余学习习惯对学生学习成绩的影响程度仅次于课堂学习习惯。（3）课外实践习惯对学生学习成绩的影响课外实践习惯的p值=0.003，在1%显著水平条件下对学生学习成绩影响极其显著，课外实践习惯成为影响学生学习成绩的因素；其回归系数的符号为正，意味着变量之间存在正相关关系，即学生的课外实践习惯对学习成绩成同方向变化，学生的课外实践习惯越好，即学生越积极动手主动参与课外实践课、越在课外实践课积极主动请教指导老师，学生获得专业技能就越多，学习成绩就越好，反之亦然。这是因为学校人才培养目标为应用型人才，必须着力培养学生的实践能力、动手能力，这些能力的形成必须通过课外实践这个重要的教学环节才能够形成.课外实践习惯的标准回归系数值为0.211，意味着课外实践习惯每改善一个标准单位，学生的学习成绩就会提高0.211个标准单位，说明课外实践习惯对学习成绩的影响程度比较明显。（4）课外阅读习惯和复习习惯对学生学习成绩的影响课外阅读习惯、复习习惯回归系数的符号分别为正，意味着变量之间存在正相关关系，即学生养成的课外阅读习惯或复习习惯越好，会增强或提高学生学习效果，学生的学习成绩就会提高；如果学生没有养成课外阅读习惯和复习习惯，或课外学习习惯和复习习惯较差，会降低学生学习效果，学生的学习成绩就会降低.但分别从课外阅读习惯、复习习惯的p值来看，对学习成绩的影响并不显著，说明课外阅读习惯、复习习惯不成为影响小学学生学习成绩的因素。本文分析认为，导致这样的结果主要是小学学生课外阅读习惯、复习习惯非常差，根本没有养成课外阅读的习惯和复习习惯；基本上不阅读相关专业书籍，其阅读习惯难以养成；平时学生课后基本上没有形成复习的习惯，直到考试前就靠任课老师辅导考试范围和考试重点，因此课外阅读习惯和复习习惯不构成对学生学习成绩的影响。四、小学生学习习惯产生的原因（一）社会因素社会环境是影响青少年儿童成长发展的重要因素之一,良好的社会环境能够有利地促进学生思想观念的发展、综合素质的提高。但是，不良的社会风气也会严重影响少年儿童的正确人生观、价值观和世界观的形成,由此造成许多儿童不良行为的产生,严重阻碍了他们的健康发展。社会环境对学生的影响主要是通过主流媒体实现的，而媒体的承载物一般是电视、电脑、手机等科技产品。社会不良环境主要是通过左右学生正确价值观给小学中年级学生带来消极的影响，例如急功近利、自我中心、盲目攀比，好逸恶劳等。除此之外，社会环境对小学中年级学生的负面影响还表现为网络游戏、手机游戏的时间占用。由于小学生的好奇心重，对娱乐活动非常向往，而自制力又很差，在没有人监督的情况下很有可能会将大量的时间浪费在娱乐上，从而没有足够的时间和精力去进行学习活动。并且如今的游戏设计也存在很多问题，小学生很可能因为其不良影响而产生多种身心疾病，例如长时间盯着屏幕而带来的近视、久坐不运动而免疫力下降，网游里打打杀杀的场景使学生过分激动，甚至养成暴躁的脾性等。同时，一旦玩游戏成瘾，学生会产生厌学的情绪，认为学习是一件枯燥的事情，为了应付家长和老师，就草草完成作业，或者抄袭同学的作业，尽可能挤出时间玩游戏。（二）学校因素学校环境因素对学习习惯养成的影响作用主要表现为学校为学生学习提供的环境条件以及营造的环境氛围。它通过自身的显性条件和隐性条件对学生的心理和行为产生影响，例如作为显性条件的教学设施，作为隐性条件的学校文化等。研究表明,在对学生良好行为习惯的养成中，学校的各种显性或隐性的条件都能够起到重要作用。学校也因此可以利用显性条件的约束作用以及隐性条件的同化作用,使得学生在不知不觉中逐渐养成良好的学习习惯。②当学校的总体氛围呈现出一种积极、健康、活力、充满学习乐趣的倾向时，学生更有可能受到鼓舞而表现出同样的学习乐趣和动力，反之，学生也会在学校环境的影响下形成懒惰、疏于学习、态度马虎、缺乏学习动机等学习习惯。（三）个体因素学习动机是一种引起并维持学习活动的内部动力，同时，它也影响着学生学习习惯的形成与发展。学习动机越强烈,学习习惯就越容易形成，反之则越不容易形成。①此外，诚如人们所知道的那样，兴趣是一个学生最好的老师。只有当人们对某个活动或者某些事物产生了兴趣，他才会乐于沉浸育其中，不需要外力的驱使就自觉主动地观察、接触这个事物或者活动。所以学习兴趣是形成良好学习习惯的基础，如果学生对学习没有了兴趣,学习习惯也就难以形成。一些学习习惯不佳的学生往往出自对学习和学习相关活动重要性认识的不足。②即对学习的认知出现了偏差。比如很多学生对作业的态度是消极应付、对辅导班表现出不耐烦的情绪，因为在他们看来，完成作业是只是为了应付老师交代的任务，去上辅导班是因为爸爸妈妈帮他们报了名。很多学生小测验时能够耐心检查对错，而做平时的家庭作业时从不愿意检查，因为在他们看来，作业错了也没关系，只要考试的时候拿到分数就行。因为没有认识到各种学习活动的重要性，所以有的同学面对学习时总是处于被动、消极的状态。（四）师生关系师生关系顾名思义就是教师与学生的关系，尤其指学校里，发生在教学活动过程中的教师与学生的关系。在小学中年级阶段，师生关系中起着决定性作用的因素就是教师的学生观。传统的学生观认为教师在教育中是绝对权威，学生只是受教育的对象因而是教育活动的客体；而现在的学生观倡导学生是教学活动的主体，教师起主导作用。新课标要求,在教学中教师和学生之间要建立新型的师生关系。小学中年级学生这一群体的情绪发展虽然较低年级开始出现平衡性，但总的来说还是比较不稳定的，①他们常常会因为教师的行为而有开心或失落的情绪体验。研究表明,教师对学生的态度不仅影响到学生的学习,而且对于学生的学习兴趣和学习习惯的养成都有一定的影响，例如当学生良好的学习习惯出现时教师及时给与表扬，就能够很好地巩固这一行为。实际上，教学活动的过程也就是师生双方交往的过程，良好的师生关系是教学活动成功和起效的基础，“亲其师，信其道”说的就是这样一个道理，以往很多优秀教师的经验都证明了这一点。如果师生双方没有建立起一种良性的、互动的、以信任和关心为基础的关系，那么教学活动开展的效果就会大打折扣，教师对于学生学习习惯的矫正也起不到应有的效果。（五）家庭因素当前小学中年级学生的年龄在8-10岁，他们的父母一般是七十年代末到八十年代初期的人，从普遍的意义上来说，他们的文化素质己经比上一辈人有了比较大幅度的提高，尤其是上海本地同学的家长，受过良好教育的占大多数，但从全国来看，小学中年级同学的父母不乏务农、务工，没有机会接受教育的广大群众，因为自己的文化素养跟不上，没有能力去辅导孩子的学习，对孩子学习习惯的培养就更加力不从心，此外，文化素养低的家长教育观念比较落后，更关注孩子的试卷分数，而不是很看重孩子的学习习惯，对孩子的认知不足，或者是报以过高的期望，都不能对学生的成长发展起到良好作用。同时，由于小学生每天与父母接触的时间很长，“榜样作用”显著，父母的一言一行都在潜移默化地影响孩子学习习惯的形成和发展，例如:爱好看书的父母培养出来的孩子更多地拥有阅读的好习惯，笔迹工整的父母培养出来的孩子更有可能书写规范、美观。五、小学生学习习惯矫正策略（一）给每个学生树立学习的信念我们在学习的时候，都会受到心理的一定影响，通常情况下都会有这样的经验：当我们的精神心理状态比较好时，这时候对书本会产生亲切的感觉，并且会有较高的学习效率；如果我们的心情或精神不好时，看见书就会产生一定的厌烦情绪，并且注意力会比较分散，这时候即使强迫学习，那么学习效率也不会很高。所以心理状态对学习有很重要的影响。1.强化表扬的激励功能每个人都有自己的个性，都有优点和缺点，学习也是一样。学生如果有一门科目比较擅长，那么就会对自己比较有信心，这样在学习其他学科时，也会有较强的信心，进而学习效果也会更好。如一个学生不擅长数学，但是美术比较好，他可以把自己看到的东西形象地绘画出来，学生在意识到自己的这个优点后，就会对自己充满信心，从而提高自己的学习效果。所以，如果学生在失去学习信心时，教师应该引导学生来发现自己的优点和特长，进而帮助学生找回信心。2.让学生经常积极暗示自己如果学生一直认为自己做不到，总是给自己一些消极的暗示，那么就会走入一个怪圈，对自己失去信心。当学生遇到这种情况时，教师应该引导学生用“我可以”来代替“做不到”，对自己进行激励，帮助学生树立学习自信心。另外，教师在进行教学时，还应该使用科学的方法，引导学生树立“我能行”的信心，用“我可以解出答案”等话语来激励自己。（二）指导学生学会预习预习第一阶段：将课本的内容进行学习，对不明白的地方做好记录，然后在课上将这些问题提出来，直到已经掌握为止。预习第二阶段：对课后的问题进行研究，根据自己的理解回答问题，然后在课上和教师的答案进行对比，进而不断丰富自己的解题思路，提高自己的解题能力。预习第三阶段：借助参考资料，对新知识进行预习，这样预习兴趣就会越来越浓，并且预习的效果也会越来越高。（三）引导学生主动听课在课堂的导入阶段设置悬念。这样能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力集中在课堂，使其对新知识产生学习的欲望，进而使学生可以充满激情的学习。在新课的讲授过程中设置悬念。教师可以根据教学内容给学生设置一些问题，让学生对教学内容一直保持学习兴趣，能够跟上教师的速度来主动思考问题，进而获得较好的学习效果。在课堂的小结阶段设置悬念。在课程结束之后，教师也要为接下来的新内容设置一个悬念，吸引学生主动思考，使学生对下节课程充满期待。有些学生为了满足自己的好奇心，会对接下来的课程内容进行预习。（四）督导学生积极复习复习第一阶段。引导学生对课堂的内容大概浏览一遍，虽然这种方法比较笨，但会比学生不进行复习有效果。复习第二阶段。学生将课堂中的一些重点内容找出来，然后将相关的知识点记录在笔记上，这会让学生对知识有一个更好的理解。复习第三阶段。这是练习阶段，教师为学生设置的练习题不要过多，难度不要过大，因为过多的练习，会影响学生的学习效果，造成事倍功半的效果。教师要引导学生有计划地重点练习，进而提高学生的练习效果。参考文献[1]田澜.城镇小学生学习习惯的实证分析——对5省市17所学校5600名学生的调查[J].上海教育科研,2010(09):46-49.[2]郑庆文,田澜.小学生学习习惯调查与分析[J].宁波大学学报(教育科学版),2012,34(05):126-129.[3]姜艳.自组织能力:小学生良好学习习惯养成的关键[J].现代中小学教育,2012(11):59-61.[4]石玲.培养小学生课堂学习良好习惯的实践研究[J].华夏教师,2017(21):38.[5]张秀娜.小学数学课堂学习习惯的养成策略[J].教育现代化,2018,5(16):346-347.[6]燕鸣春.小学生学习习惯养成研究[J].西部素质教育,2018,4(08):44-45.[7]刘瑶.教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响[J].课程教育研究,2017(38):201-202.[8]闫凤梅,齐有臣.浅议小学生良好学习习惯培养的有效途径[J].黑河教育,2017(10):11-12.[9]韩宝月.论小学生良好学习习惯的培养[J].内蒙古教育,2017(24):82-83.[10]张建鹤.分析小学数学的学习特点对教学的影响[J].数学学习与研究,2018(02):156.[11]侯晓芬.建构理论下小学生数学自主学习能力培养的探究[J].数学学习与研究,2018(11):102.[12]谭杰雄.谈小学生良好学习习惯的培养策略[J].名师在线,2018(22):45-46.[13]陈思睿.论小学数学教师培养学生自主检查习惯的策略[J].学周刊,2018(31):37-38.[14]王佳,苏慧君.小学生语文学习习惯的培养浅谈[J].内蒙古教育,2018(20):63-64.[15]黄建平.浅析如何培养小学生语文学习的良好习惯[J].学周刊,2018(36):64-65.[16]刘雪珍.农村寄宿小学生学习习惯与应试技能研究——以广西环江毛南族自治县五所农村小学为例[J].现代中小学教育,2013(03):81-85.[17]李芳芳.培养小学生良好的语文学习习惯[J].剑南文学(经典教苑),2013(01):377.[18]党克强.石河子市小学生学习习惯养成现状的调查研究[J].西北成人教育学院学报,2016(03):82-85.[19]孙青.低年段小学生语文学习习惯的研究[J].科学大众(科学教育),2017(08):92.[20]贾洪波.培养小学生良好语文学习习惯的思考[J].中国校外教育,2015(11):74.致谢本论文是在导师的谆谆教诲和指导下完成的，从选题、构思到定稿无不渗透着导师的心血和汗水；导师渊博的知识和严谨的学风使我受益终身，在此表示深深的敬意和感谢。这次写论文的经历也会使我终身受益，我感受到，做论文是要真真正正用心去做的一件事情，是真正的自己学习的过程和研究的过程。没有认真学习和钻研，自己就不可能有研究的能力，就不可能有自己的研究，就不会有所收获和突破。希望这个经历，在今后的学习和生活中能够继续激励我前进。另外，还要特别感谢我的家人，他们时刻关心我，给我提供了学习的机会，时时刻刻为我鼓劲、为我加油，进而促使我不断成长和进步。同时，也要感谢寝室的室友以及所有关心我的朋友，感谢他们陪伴我走过了很多美好的时光，在我遇到困难时他们关心我、帮助我。在完成毕业论文的过程中，很多朋友都给了我无私的帮助和支持，在此表示由衷的谢意！最后，因本人水平有限，论文肯定还有不少不足之处，恳请各位老师批评指正，我希望可以有机会继续去完善，我将不断努力继续充实自己。附录第一部分：个人基本信息（请在括号内如实填写符合自己的情况）1、你的性别（）A.男生B.女生2、年级（）A.1-2年级B.3年级C.4-5年级3、父亲的文化程度（）A.小学B.初中C.高中D.本科以上4、母亲的文化程度（）A.小学B.初中C.高中D.本科以上5.平时的语文成绩（）A.优秀B.良好C.及格D.需努力6.平时的数学成绩（）A.优秀B.良好C.及格D.需努力7.平时的英语成绩（）A.优秀B.良好C.及格D.需努力第二部分：1、你对于新学期要学习的科目知识，会罗列一个系统的计划的规划吗？（）A.有B.没有C.有时会2、对于第二天课堂上要学习的新知识，会主动去预习吗?（）A.有B.没有C.有时会3、对于要预习的内容，你通常花多少时间去完成？（）A.1个小时左右B.30分钟左右C.10-20分钟左右4、第二天，上课前你会准备好相关的学习用具，课本等材料吗？()A.