科学实验教学中的三个转变获奖科研报告

科学实验教学中的三个转变获奖科研报告小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。下面就近几年小学科学实验教学的实践与探索，谈几点粗浅的看法。

一、实验材料，让教师个体搜集转变为师生共同准备。

收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集“有结构的实验材料”。

为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《点亮我的小灯泡》这一课时，我打破以往的做法，采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、开关、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：电线、小灯炮就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。

在教学《导体与绝缘体》一课中，我除了准备铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝等材料外，还让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。实验中，学生纷纷上场，主动参与，将亲自准备好的各式各样的材料进行预测、检测、实验。学生在轻松愉快的活动中，不仅了解了导体与绝缘体的概念，而且也领会了安全用电的基本常识。

收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

二、实验方式，让验证性实验转变为探究性实验。

新课标要求科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学会课上获得科学知识，更应该让学生学会探究科学的过程和方法。因此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。

在教学《了解空气》一课时，我设计了这样一个环节：拿一只锥形烧瓶，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把酱油倒进漏斗，学生发现酱油不能流到瓶子里。然后提问：你有哪些方法能让酱油流进瓶里吗？学生们思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说只要把瓶塞松一松，酱油就流进了瓶里;有的说在瓶塞上开一个小孔;有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放酱油，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。

在《摆的研究》实验教学中，首先让学生玩“秋千”的游戏，在十秒钟内看哪个小组的“秋千”荡的次数最多，学生动手操作，发现摆的次数有多有少，也就是有的摆摆得快，有的摆摆的慢。然后引导学生思考，摆的快慢与什么因素有关呢？学生纷纷提出自己的想法，设计实验方案，并进行学生分组实验，改变摆线的长短，改变摆角的大小，改变摆的平衡，改变摆锤的质量，改变摆的用力大小等等。学生采用不同的方法来验证自己的猜测，最后通过实验研究出摆的快慢只与摆线的长短有关的结论。从教学实践中我们发现，改为探究性实验，更能激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，更能培养学生的创新能力。

三、实验活动，让课内“纸上谈兵”转变为课外“真枪实干”。

《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教學的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。

在《研究土壤》的教学中，我要求学生在不损坏学校树木、花草，并注意安全的前提下，每人学生带一块土壤，上课时进行研究，看谁发现土壤里的秘密最多？这样的教学很自然地把学生的探究从课内延伸到课外，打破了教室这个狭小的空间。由于学生都亲身参加这项活动活动，他们体会到了劳动的快乐，嗅到了大自然的气息，闻到了泥土的芳香。学生对自己所挖的泥土倍感亲切，认为这是自己劳动的成果，显得格外珍惜，为以后的探究打下了基础。因为课前学生对土壤有了初步的感性的认识。所以他们说出了许多的发现，有的说土壤里有蚯蚓、蚂蚁等昆虫;有的说有小草等植物;