新课改新考改下的选择性必修教学感悟课件高中历史选择性必修1

新课改新考改下的选择性必修教

学

感

悟先重温一些《课程标准》的相关表述：

必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。

历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程。

历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，从三个主要领域呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁。一、教材地位理解

（1）课标定位1.本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学时，要注意引导学生探明某一制度产生的历史背景，以及与该制度有关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响。2.教师要以唯物史观为指导，从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理的措施。一是要从历史的角度考虑具体的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题；二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况等；四是对国家制度进行横向比较时，要避免简单的类比和抽象的优劣评判，通过比较，使学生更清楚地认识不同国家各自的特点以及相互之间的异同。如，通过了解商鞅、王安石、康有为等人的主张，对商鞅变法、王安石变法、戊戌变法、明治维新等进行比较分析。（2）课标中的教学提示（以选必一

为例）3.在本模块各学习专题的教学中，教师可通过“情境一问题”的设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民众层面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经济、民族、教育、外交等多个角度进行综合考察。4.在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史学科核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下认识历史；通过对相关材料的研判，使学生形成对所学内容的理解，正确解释历史上政治文明的演进：通过与思想政治课程相关内容的整合，增强学生对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。

（3）专题设置与旧教材的不同人教版：

◎政治经济文化三本，每一本教材均是从古代史到当代史

◎中外历史混编

◎学生基本没有学习基础

◎大专题分类，其实就是无专题，又非通史，教学组织难度较大。高三复习时还是需要专门组织专题复习。统编版：

◎政治经济文化三本，每一单元均是从古代史到当代史

◎中外历史混编

◎学生有《中外历史纲要》内容的学习基础

◎专题小切口：

选择性必修一：政治制度，官员选拔与管理，法律教化，民族关系与国家关系，货币与赋税制度，基层治理与社会保障，各小专题中外历史分列课题

◎弥补通史教材的不足。选择性必修的专题设置既是对通史学习内容的补充，也深化了学生对通史内容的认识。如第4单元，与必修内容交叉很多，或者有很多内容是以前必修知识点，教学时，必须顺便勾连必修内容教学

◎顺应历史的认知规律。把以前二轮复习的专题转化成选择性必修教学内容，分别从不同的视角认识历史上的重大问题，有利于学生历史学科素养的形成。

◎培养适应文科类工作的人才。学生掌握的不是零散的知识，而是系统化的专题化的学科知识，进一步提升了学生认识和解决问题的视角。

◎选择性必修课程十八个单元涉及的知识面比较宽，既有历史学科专业性，也有中学生所必备的通识教育内容，对于拓宽学生视野，培养面向未来的全面发展的人，意义深远。

◎适应高考命题趋势。如2021年湖北卷20题，“历史的变革与延续”

（4）专题史设置的意义二、

核心素养培养是教学的出发点和落脚点2021年高考主观题选点：17.财税体制与国家治理；18.思想观念与社会生活；

19.科研组织与技术进步；20.历史的“变与不变”

特点：

（1）对应选择性必修三册教材+选修模块（国家制度与社会治理；经济与社会生活；文化交流与传播；史学入门和史料研读），是时间纵向之下的小切口专题选择，是模块内容的深化发展

（2）脱离教材的新情景再造，所选择的小专题均是教材没有涉及到的专题；依托教材命题，脱离教材作答，重点是考查学生的能力和素养。能力和素养的提升，功夫在平时的训练，日积月累。

（3）得分高不意味着整体水平的提升。今后高考中适当调整命题难度值，提升素养和能力要求是大势。

（4）考察的重点还是背景、特点、影响等，能力要求与素养要求并重教学启示：

◎历史教学的重点，是以历史知识为依托，探究历史规律，培养学生核心素养，提升学生史学素养和基本能力。

◎基础知识的识记和背记是必要的，依托于基础知识的核心能力和核心素养才是历史教学的终极目标，以不变应题设万变的唯一策略，是学生能力和素养的提升

◎日常教学要教会学生怎么样回答原因，背景，特点、影响、评价、启示等

◎改变一讲到底的教学方法式，摒弃“填鸭式”并没有规定40分钟时间里，讲授和探究的时间分配。在教学中，大量挖掘史料，构建历史教学的情景，引导学生探究历史问题是教学的主流方式。

◎不均衡用力。每一单元内的几课节内容，其在教学中的地位与作用有轻重。如共和国的干部制度和公务员制度；当代中国的法治和精神文明建设；当代中国的民族政策等课节内容，教学进度可以适当加快

◎弄清楚教材编排意图：

●知识体系完整性的需要：中国古代

；中国近当代；西方国家

●立德树人，坚持正确的思想导向和价值判断的需要

第四单元，11，12课两到三节课

，13课（当代中国的民族政策）用时一课时即可以完成教学任务

●立足于核心素养组织教学内容，必须以具体学习问题的解决程度作为教学核心，提出教学要求，避免将核心素养五方面机械分离；

●吸收了历史学科前沿成果应对策略

（1）以解决问题为中心组织教学，避免空谈素养弄清楚基础概念

◎第8课：法律，法治，法制，习惯法，成文法，中华法系，教化，礼教，礼制，礼治，德治，法术势，“以法为教以吏为师”，春秋决狱，律令格式，律例，疏议，敬天保民，礼义，仁政，吉、宾、军、嘉、凶五礼，理学，家训，家礼，族规，乡约，圣谕

◎第11课：和亲政策，勒石燕然，河西四郡，羁縻政策，礼部，天可汗，都护府，都督府，民族交融，行汉法，宣政院，行省，提督四夷馆，九边，卫所，土司，茶马贸易，改土归流，大食国，朝贡体制，闭关锁国

◎第16课：赋役，田赋，人头税，算赋，口赋，徭役，租庸调制，均田制，两税法，丁税，地税，募役法，“一条鞭法”，“滋生人丁，永不加赋”，摊丁入亩，关税自主，海关，应税所得关注深度学习核心特征：（北师大

余胜泉）创生型的知识获取方式

情景化的学习任务充分的沟通合作

较高的认知层级目标深刻的知识理解

网状的认知结构深度学习设计：构建促进学习者意义建构的深度学习环境；激发高水平行为和认知投入的深度学习过程；产生概念转变和问题解决的深度学习结果；营造积极的深度学习情感体验（2）做好导学案教学导学案教学要点：

◎前提是导。导学案要有效引导学生学习。策略就是教师在核心素养指导下，做好学习任务的学案，引导学生课前学习。

◎手段是学习前置。导学案教学不是简单的课前预习，而是把课前预习和课堂教学有机结合的有效途径

◎基本作用是化繁为简。需指向简化知识结构（譬如说制定知识梳理表格，引导学生形成认知），深化学习过程。

◎目的是导向教学深度学习。好的导学案要引导学生深度思考问题，深化对历史事件及过程的思考，形成对历史发展规律的认识，实现学生素养提升的目标。第11课探究问题1.阅读材料，分析并概括秦汉修筑长城行动的预期目的是什么？2.阅读材料，概括秦汉时期汉匈关系的特点，思考汉匈关系的决定因素是什么？3.根据材料并结合所学知识：概括汉朝经略边疆政策的方式、特点及意义？4.你赞同哪种意见？为什么？5.展示《步辇图》，看图读史，分析这幅图反映了什么历史事件？最后结局？历史影响？6.设问：唐太宗为什么对修复长城建议“一笑置之”？7.明朝军事防御的长城，为什么不能完全阻断长城内外的交流？8.明朝修了十多次长城，而清朝却不修长城，结康熙帝的这两段话，请想一想，清朝为何不修长城？9.阅读材料，按照“行动的目的是预期的，但是行动实际产生的结果并不是预期的”思路，分析并概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果。10.学生看书，制定表格，整理中国古代对外交往相关史实。（强调朝贡）11.概括古代中国海外贸易的特点。结合所学分析明中叶以后中国海外贸易衰落的原因。（强调朝贡与海禁）第15课

货币的使用和世界货币的形成探究问题1、依据材料一并结合所学知识，指出纸币最早诞生于中国的原因有哪些？2、结合所学知识分析宋朝、元朝纸币的发行和使用有哪些不同的特点，产生了怎样的影响？3、依据材料并结合所学知识，分析明中期实现白银货币化的原因有哪些？4、白银货币化的影响5、国民政府币制改革的原因：6、根据材料并结合所学知识分析人民币的地位为何始终稳定？7、布雷顿森林体系的背景，如何评价8、试比较“金本位货币体系”与“布雷顿森林体系”的异同点。（1）结合材料和所学知识，简要分析一条鞭法的主要内容和影响。（2）结合材料和所学知识分析相对于明朝的一条鞭法，清朝实行的摊丁入地的必要性和进步性。（3）概括材料中关于清朝赋税改革的影响的观点。（材料略）（1）结合所学知识概括上述材料反映了我过国古代赋税征收中的什么现象?（2）如果放任这种现象发展，你认为可能会产生怎样的影响？（1）材料一反映了近代中国社会的什么现象?（丧失关税主权）结合所学知识分析其后果。（2）结合所学知识分析国民政府努力实现关税自主目的。怎样评价作者认为“关税自主，到此才算真实现了”的观点。（3）根据材料并结合所学知识，分析新中国采取上述措施（关税自主）的意义。

个人理解，单元既可指教材的一个单元，也可以指的是一课节单元，还可以指某一课节之下，经过知识整合之后，形成的若干教学单元，以后两种情况为主。

明确单元主旨的过程，可以理解为探寻一节课的教学立意过程，也就是教学需要达到怎么样的主题目标。探寻一节课的单元主旨，符合历史学科大概念统摄之下的单元主题教学理念。

（3）明确单元教学主旨

编制基础史实表格，学生课前自主梳理，明确两大探究主题

探究一：“礼法结合”：独具特色的中国古代法治

（1）从材料一到材料四关于礼和法的认识发生了怎样的变化？汉武帝作出了怎样的选择？结合上述材料及《中外历史纲要》上册说明原因。

（2）上述材料体现了中国古代法治中礼法结合的特征与影响。结合史实，围绕“礼法结合”，任选一个角度自拟论题进行阐述（12分）。

探究二：教化与法律合流：独具特色的中国古代教化----以乡约为例

（1）根据材料一，结合《中外历史纲要》，简析吕氏乡约出现的原因。归纳北宋《吕氏乡约》的主要特点。

（2）根据材料并结合所学知识，概括宋到明清乡约的变化（可从范围、组织管理、内容等角度）与积极作用。第8课

中国古代的法律与教化：

武汉六中徐航飞如：第1课

中国古代政治制度的形成与发展

主题一：先秦政治制度的形成与变化

主题二：从相权的变化看君主专制的强化

主题三：从地方行政体制变化看中央集权的加强

再如：第5课

中国古代官员的选拔与管理

主题一：官员选拔制度的变迁

主题二：古代官员考核监察制度的变迁

第11课

中国古代的民族关系与对外交往

主题:中华民族多元一体的多民族国家的形成

第15课

货币的使用与世界货币体系的形成

主题：从经济发展视角透视货币形态的演变（4）

更加注重专题专线史实的梳理

◎在现有专题知识基础上，挖掘边缘专题，寻找更多的专题切入口，帮助学生

梳理知识。

◎凡是与《中外历史纲要》内容重合的专题部分知识，都是必须重点掌握的知识。

◎梳理专题专线不是要占用过多时间完成，不可能穷其所有，而是给学生提供一种可行的认识历史问题的思路，提升学生对历史多方面的感知，深化对历史的立体感知选择性必修一：周秦之变

中国古代地方行政体制的变化西欧封建制的形成与发

美国政治民主的发展历程英国民主政治发展历程