用数对确定位置教学设计

《用数对确定位置》教学设计教材分析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习图形与坐标打下重要基础。学情分析：确定位置的方法学生并不陌生，生活中通常用方向或固定的参照物描述物体的位置，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念，提高学生抽象思维的水平，初步建立行、列与平面直角坐标系中纵轴与横轴的联系，为第三学段进一步学习坐标几何打下基础。教学目标:1.在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。2.使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3.学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点:探究确定位置的方法，认识数对。教学难点:理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。教学准备:练习卡、课件。教学过程:一、情景导入开家长会的时候，总有一些学生的家长找错位置。说明准确描述位置的重要性，进而引出确定位置课题。二、认识行与列1、出示教室情景图，结合教室情景图，直观的认识，横排叫做行，竖排叫做列。教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。2、怎样数行与列首先提醒学生数的时候要站在观察者的角度数行与列。然后解释何为观察，教室里老师就是观察者。3、通过课件展示数列的时候从左往右。数行的时候，从前往后，让学生跟着老师一块儿数，感受怎样数行与列。4、应用行与列的知识准确描述位置。首先告诉学生描述位置的时候，先说在第几列再说在第几行。然后以小英的位置第4列第5行为例给学生做示范。最后让学生用这种方式准确描述小青，小强分别在第几列，第几行。三、认识数对1、师:大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗?数学的一大特点就是简练。想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以小强的位置为例，同桌讨论一下。2、以小英的位置第4列第5行为例，同桌讨论一下，怎样表示更简洁。3、指名几位学生上台演板展示自己的方法。4、交流各自的方法，全班评价。5、师:大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?（都是列在前，行在后。）6、师:对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法?(生摇头)7、师:对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。(是介绍数对)8、师:为什么叫数对?生:因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。师:对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。(介绍数对的读法)师:这样表示比(第行)怎么样?生:更简练了。(用数对的方法在表示小强小青同学的位置。)9、填空巩固—牛刀小试看圆片图，完成下列填空题。周明在第（）列第（）行，数对表示是（，）。王艳的位置是（，）。（4,2）是（，）同学的位置。四、学以致用，数对描述自己的位置:1、师:其实数对知识的应用就在我们身边。那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗?现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。)用列和行来描述位置。2、学生用数对写出自己的位置，同桌互查。3、老师课件出示数对（1,5）（3,3）（2,3）（3,2），对应的同学起立，并说明为什么？4、同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听，听听他说的数对对不对。5、出示这组数对(6,1)(6,2)(6,3)(6,4)(6,5)(6,6)，对应的同学起立，说说有什么特点。第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。师:为什么会这生:因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。6、出示这组数对(1,2)(2,2)(3,2)(4,2)(5,2)(6,2)，对应的同学起立，说说有什么特点。第一个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。师:为什么会这生:因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一行、不同列上，所以，行数相同，列数不同。师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。7、请下列同学起立。（5,X）(Y,6)为什么一整行或一整列都站起来了呢？五、由座位图抽象成行、列的平面图、格子图。1.座位图抽象成点子图:如果一个同学用一个圆圈表示，一列要画几个圆圈，要画这样的几列?让学生在点子图上找到小军、小丽(第行)和小强(6,5)的位置.2.提出问题:0应该在哪里?引出原点的含义。告诉学生0既表示列的起点，也表示行的起点，叫做原点。3.点子图抽象成方格图:让学生在方格图上找出数对小丽(6,3)、小华(5,2)、表示的点。4、描出下列各点，并依次连成封闭图形，看看是什么图形。A(5,9)B(2,1)C(9,6)D(1,6)E(8,1)首先找同学读题，大家仔细想一想，看这个题目提出了哪几点要求？怎么去做？然后老师特别强调依次是什么意思？就是从A到B，从B到C.........最后.从E到A，这样才能连成封闭图形。学生根据老师的提示自己独立完成，老师巡视。然后展示典型的作业进行讲评。六、总结与拓展1、本节课你有什么收获？学生畅所欲言。2、课后