大象无形教案及反思

教案系列大象无形教案及反思大象无形

新课程提倡老师成为争论  者和教材的开发者,我认为“新教材”开发的重点首先应当是“科学探究”流程的开发和完善。

案例:“比热容”的探究

比热容始终是学校教学的难点。教材(人教版试验教科书)中供应的比热容的试验操作较为繁琐且误差较大,往往致使概念难以建立,建立后的概念又由于内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,同学难以理解。笔者认为,授课时应大胆改进探究试验,在敬重编者所确立的“探究思想”的前提下建构“身边的物理”,采纳更为科学的探究流程,才能真正让同学取得学问与技能、情感与态度等方面的进展,特殊是取得力量进展和深层次的情感体验,取得解决问题的方法。下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的一些见解。

一、课堂教学实录

(一)提出问题──科学探究的前提

问题引入:美丽的江南水乡──已步入冬季,夜晚睡觉时,辛苦了一天的妈妈常给我们预备好热水袋,关于热水袋,你了解多少?

(1)烧水时,水汲取的热量与水的质量有什么关系?与水温上升多少有什么关系?

(2)使用热水袋的目的是取暖,热水袋里装的是水,可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗?

从生活走向物理是新课程的理念之一,同学能依据生活阅历对问题做出合理的推断。

(二)猜想──科学结论的先导

问题引入:由此你认为物质汲取(或放出)的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化关于外,可能还与关于?

同学能猜想到物质吸、放热可能与物质种类关于。

(三)制定方案与设计试验──科学探究的具体化、程序化

从猜想中直接引出探究课题:物质的吸热与物质种类关于吗?

问题导引1:选择何种物质作为争论  对象比较科学?在探究时,还应留意哪些问题?

师生共同争论得出:选择水、干砂石既可满意“不同物质”,又可使探究对象更具普遍性,因此地球表面的主要组建物质是“水、土、砂”;在探究时采纳“把握变量法”,使水、砂的质量相等,因为质量也是影响吸热的因素。

问题导引2:如何确定物质的吸热与物质种类关于(请提出两种方案)。

同学经争论后提出:一是让质量相等的水、干砂汲取相等热量后,测量温度变化;二是让质量相等的水,干砂上升相同的温度,比较加热时间。

问题导引3:依据方案设计器材。

抽取方案中的共性后不难得出需要热源、温度计,质量相等的两种物质、天公平器材。

问题导引4:用书本装置图15.31和15.32可否履行本次探究?本套装置有何缺陷?该如何改进?

同学基本能找到如下缺陷:酒精灯热源具有污染性和不稳定性,砂子升温不均匀,等等。

同学改进试验设想:一是用电热源或热水做热源;二是削减砂量增大砂的相对受热面积,使用搅棒,使砂的内部温度很快全都。得出本次操作可用如下器材取代:直径为20mm,长为20mm的试管两支,砂和水,带孔橡皮塞两个,温度计、一次性塑料杯一只,开水。

(四)进行试验与收集数据──科学事实是进行科学分析的依据

试验步骤:用天平称出15g砂,用量筒量出15mL的水,分别装入试管中;用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中;在塑料杯中倒入适量热水,将两试管同时放入杯中同等深度(以热水浸没砂面为准)8~10s拿出,读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。

数据记录:(摘选)

误差分析:水、砂的热传递方式不同,但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导,把握放入热水的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同,但15g的水比砂的体积大,在拿出热水后放热速度也有差异。

试验反思:本试验所得数据能较好地反映问题,且操作简捷,同学基本能独立履行,需要的物质量较少,干砂较易收集,操作时应留意使用温度较高的热水,使热水与待争论  的物质有较大温差。

(五)分析与论证──“试验后的思索有时比试验自身更重要!──牛顿”

问题导引1:若要使质量相同的水、砂石均上升相同的温度,该怎么办?

同学不难得出应对水加热更长的时间。

问题导引2:水和砂石谁的吸热力量强?

同学也不难得出同等条件下的水吸热多,故而吸热力量强。

问题导引3:如何科学地比较不同物质的这种特性呢?

实际授课时会发觉同学较难用物理语言组织表达,笔者类比密度概念的建立进行了启发,过程如下。

(1)出示两份表格:

(2)得出:可采纳比较单位质量、上升1℃的水、砂吸热多少来比较它们的吸热力量。

通过类比不仅可以建立比热容概念,同时可让同学意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。接下来的比热容的定义及常见物质的比热容,让同学自读课本相关内容进行解决。

(六)应用──体现学问的价值

学问应用体现从物质走向社会,同时也渗透“科学是一把双刃剑”,培育同学辩证的科学观。

1.依据水的比热容较大的特性,举例说明它在工和日常生活中的应用。

2.“太湖美,美就美在太湖水。”

70年月的可谓“小桥流水人家”,90年月的给人“枯藤老树昏鸦”之感。从70年月到90年月的昼夜温差成增大趋势,现在又有所减小。请在课后做进一步的调查,并分析为什么?

二、我对科学探究流程的理解

(一)科学源自对生活的理解与感悟

杨振宁在与科高校生沟通时曾说过这样一段耐人寻味的话:“科学原理是浅显易懂的……真正需要探寻的东西其实就在我们的身边,最宏大的发觉往往来自于最平凡的认知。”从这段文字中我们不难看出:科学源自对生活的理解与感悟。作为科学课程之一的物理学,争论  的是

自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象隐藏着无穷奇妙。这两方面的客观存在与结果是建构学校物理新课程的关键,也是物理新课程设计的起点。这就要求教学的设计能设法让同学体会到“生活的物理,社会的物理”,总之一个有血有肉的活生生的物理,而并非“书本上的方块字”和试验室中“冷冰冰的仪器”。这种设计的理念与教材的内容体系并无多大关系,因为教材供应的只是值得借鉴的一种探究模式。关键是敢于联系同学实际,大胆地重组教材结构,再赋以新的理念。我在设计此课时“时已近冬,天气渐寒”,以“热水袋”作为探究起点则易激发同学思维,而“太湖”作为的母亲湖,培育着千千万万的太湖儿女,以“太湖美”作为课程设计的延长点则体现了科学的价值,设计中关注了人性情感的渗透,如“辛苦的母亲”“小桥流水人家”的江南水乡。真正体现“生活即物理”。

(二)探究源于对问题的发觉和解决

牛顿曾说“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”张大昌先生说过:没有问题就没有探究的根本和必要。胜利的“科学探究”要使同学既能学到科学概念又能进展科学思维力量,则需在课堂上保持学习者剧烈的惊异   心和旺盛的求知欲,具体操作时应遵循科学争论  的基本规律──源于问题,解决问题。笔者在组织同学探究时先从现实生活中选择和确定争论  主题──“热水袋里装的是水,可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗?”再以问题为导引,在教学中设法创设一种“类似于学术争论  的情境”,并通过试验设计、操作、收集与处理信息、表达与沟通等探究活动让同学自主、独立地发觉问题和解决问题。

(三)流程源自对实践的反思和改进

这里的反思有两层含义,一是科学的探究流程的建构,需要作为组织引导者的老师依据实践进行反思;二是科学结论的取得需要作为探究主体的同学进行反思。本课“制定方案与设计试验”环节之所以与书本相比较有较大变更,缘由是我在授课时发觉,书中所供应的试验操作的确较为繁琐,而且所用的探究课题“比较不同物质的吸热力量”较为抽象,同学往往会回答“干砂的吸热力量强,因为干砂的温度比水的温度升得快”,这一问题若不解决,势必影响科学的探究流程的构建,影响课堂教学的时效。所以我在授课时,一是让探究课题更为显性化;二是在探究中引导同学反思书本试验的缺陷,设计更为合理的探究试验,再利用探究后的结论引导同学比