2023年水的净化说课稿

2023年水的净化说课稿水的净化说课稿1

一、教材分析：

《水的净化》选自人教版九年级化学。水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的试验操作技能，过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础，因此教材起到了承上启下的.作用。

我选择《水的净化》中沉淀、过滤、吸附作为本节课的教学内容，基于以上我对教材的了解并依据课标的要求，我确定了如下的教学目标：

二、教学目标：

1、学问与技能

（1）知道纯水和自然水，硬水与软水的区分。

（2）初步相识吸附、沉淀、过滤等净化水的方法。

（3）初步形成过滤试验操作技能。

2、过程与方法

（1）通过过滤的操作试验，初步培育学生的试验操作实力、视察实力、思维实力、语言表达实力和合作实力。

（2）通过对教学情景的欣赏和思索，初步学会亲密化学与生活的联系，并能说明生活中的一些简洁的化学问题。

3、情感看法与价值观

通过过滤的装置及操作过程，体验化学的“试验美”，养成细致的视察习惯，培育学生严谨的科学看法。

依据教学目标我确定了教学重难点：

三、教学重难点：

1、教学重点

吸附、沉淀、过滤等净化水的方法。

2、教学难点

过滤操作技能。

为了落实了三维目标我确立了如下的教法：

四、教法：

本课题的教学围围着三条线绽开：情景线，问题线，学问线。老师亲密联系生活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景中和有思维价值的问题中，不断的发觉、分析、解决问题，从而建构有关水的净化的学问线，以学问线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导学生欢乐通达三维目标。

五、教学过程：

流程图：

呈现自然界浑浊的水，提出除去杂质的问题→试验：明矾净水（沉淀）→探究活动：过滤→过滤装置与操作程序→试验：活性炭的吸附作用（吸附）→说明这些水仍非纯水。

六、板书设计：

水的净化

一、几种常见净化水的方法

1、沉淀

2、过滤（一贴二低三接触）

3、吸附

水的净化说课稿2

一、说教材

《水的净化》是9年级化学第三单元课题3的内容，这个课题在以前的老教材中是没有特殊涉及的，如此支配也是为了符合新课程与学生生活贴近，强调可持续发展的目标。其中强调了一个初中的基本试验操作——过滤，也提及了蒸馏装置的组装与试验。

课文分三部分：

第一部分：讲解自然界水的分布以及自来水厂净水过程；

其次部分：通过试验探究讲授过滤的操作步骤与留意事项；

第三部分：硬水与软水的区分以及如何将硬水变软的方法（蒸馏）。

本课题内容依据不同教学思路，既可以一课时上完，也可分两课时进行，为了能更好的体现素养教化精神，我选择用两课时完成，本次授课为该课题第一课时，即上述第一、其次部分。

教学重点：过滤与吸附等净化水的方法、过滤操作。

教学难点：水的净化方法、过滤操作。

二、说教学目标

1、学问与技能：了解纯水与自然水；相识吸附，沉淀，过滤等净化水的方法

2、过程与方法：通过探究水的净化方法与自来水厂的净化流程，了解水的净化。

3、情感与看法：通过水的净化处理过程，懂得卫生健康饮水，体会化学在生活中的广泛应用；通过探究活动，培育科学探究精神和细心标准操作的科学品质。

三、说教学方法

通过课件演示，结合试验来完成。

四、说教学过程

（一）教学引入

从鲁滨逊荒岛取水的故事情景入手，提出问题，通过探讨得出水中所含杂质的种类，并引出课题（贴合教材内容的故事情境可以快速吸引学生留意力，激发学生的求知欲望）。

（二）讲授新课

自来水厂的净水过程（通过现代教化技术的运用，把在校学生平常想知道却又无缘接触的工业生产过程带进课堂，既起到激趣的作用，又能化繁为易，让课堂充溢朝气）。

结合自来水厂的'净化过程，按依次整理出常见的两种（静置和吸附）沉淀净水法及其净水原理。

明矾的净水作用（以上内容从生活实际动身让学生树立生活中到处有化学的观念，并能培育学生从生活中挖掘化学问题的探究欲望）。

吸附沉淀并过滤，除去池塘水中的不溶杂质（在动手操作中培育学生科学正确地进行试验的实力，充分训练学生的动手实力，并能激发学生学习化学的爱好）。

该试验目的、仪器与试剂、操作要点（通过探讨，培育学生的归纳实力、口头表达实力，并增加合作沟通意识）。

为什么有的小组的滤液不澄清？应当怎样补救？

得出结论（培育学生发觉问题、解决问题的实力）。

刚才试验所得的澄清的水是不是就能平安饮用了呢？为什么（再次激疑，把学生的思维又一次引向高潮，有意留意被激活）？

生产自来水时，沙滤后的水又被引入了活性炭吸附池，它不但可以进一步过滤不溶杂质，还可以除去部分可溶杂质。

活性炭的过滤吸附作用（以旧激新，加强前后学问的联系）。

（三）课堂小结（通过小结对学问加以结构化、系统化）

（四）练习巩固

（五）课后作业

独立完成本课后习题；

自己动手制作一个简易净水器（刚好练习，刚好反馈，使学生能学以致用）。

水的净化说课稿3

试验是进行科学探究的重要手段。如何使单调的化学试验基本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，是中学化学老师努力的方向。笔者在运用人教版初中化学新教材中，对《水的净化》（第一课时：过滤）教学做了初步尝试与课后调查，感受颇多。

笔者在探究《水的净化》的两周前，将后续课题4“爱惜水资源”内容提前，让学生进行上网调查、实地考察、工厂参观、汇报沟通等课外探讨，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维发展空间，培育信息收集和整理、问题的分析和推断等科学实践实力，试图在爱惜水资源人文精神的大背景下，让学生了解水的净化在社会发展中的重要性，激发其找寻代替试验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，找寻生活中常用的净水剂的爱好，发挥其主动参加性，促进科学看法、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教化。

充分开发学生的生活阅历，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所须要材料的选择依据，重点探究并建构试验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培育学生从化学的角度解决生活实际问题的实力和科学思维方法，实现科学教化与人文精神培育相融合的教学理念。

一、社会调查，课外探讨，合作沟通，提升责任

1．上网调查

上网查阅资料，了解世界、中国和广州市的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱惜水资源的途径与方法，增加节水、爱惜水资源的意识和社会责任感；调查家庭用水状况，细致了解家庭生活用水状况，自订节水措施，把节水意识变成实际行动。

2．实地考察

小组合作，在居住地长洲岛的深井河涌、上庄池塘、下庄池塘、珠江长洲码头、深井码头、农田、制衣厂沟渠、酒店下水道、深水井等调查水资源状况、水污染状况，并采集水样，从颜色、气味、悬浮颗粒大小、油状物视察对比，找出水样呈浑浊的缘由、水样呈臭味的缘由，分析污染产生的缘由，从深层次亲自感受居住地长洲岛的水资源状况、水污染主要来源，增加爱惜水资源的忧患意识和情感。

3．工厂参观

带领学生参观广东太古可口可乐生产线，了解水及二氧化碳在工业生产中的重要作用；参观广东太古可口可乐公司污水处理厂，了解污水的处理流程与方法，了解在经济发展的同时加强对水资源爱护、对空气污染物如甲烷的处理的重要性，了解科学、技术与社会三者之间的相互联系和影响，为水的净化教学供应感性相识。

4．汇报沟通

形式：爱惜水资源多媒体文本展示、手抄报、墙报、污水处理厂调查报告会、长洲岛各处采集的水样样品展示和分析，借助已学的学问和各种教化资料对调查结果进行分析和归纳，提出解决水污染问题的合理建议，进一步促进科学看法、方法、价值、情感和责任感等人文素养的提升，为《水的净化》的探究营造良好的人文精神意境。

5．提出课外探讨性问题

河水和我们能喝的水成分主要有什么不同？请从颜色、气味、不溶性杂质、可溶性杂质、有毒物、细菌含量等方面进行比较。这些水能干脆喝吗？怎样才能变成能喝的水呢？水净化要解决的主要问题有哪些？找寻能代替试验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，找寻生活中常用的净水剂。

学生走出课堂，深化社会生活实际，获得第一手资料和干脆阅历，既充分利用了当地的各种社会资源，扩展了学生相识化学、科技发展与生活生产实际亲密联系的空间，又增加了人文内涵的深度，更发展了学生自主、合作的探究实力。

二、联系生活，引导探究，反思评价，领悟方法

《水的净化》（第一课时：过滤）采纳两个探究过程，重视三性：即生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活用水如何净化的角度创设教学情景，充分开发学生的生活阅历，尽量利用学生身边的物品为材料探究过滤试验操作方法，激发学生爱好，从生活到技术多视角、全方位地相识水、利用水，在实践中探究、分析、归纳＼迁移，发展探究实力，促进化学教化与人文精神的融合。

1．汇报课外探讨性问题的探讨结果

（1）小组展示河水和我们能喝的水的成分的对比结果，得出水净化要解决的三个主要问题：除去不溶性杂质、除去可溶性杂质、除去有毒物和有害细菌。

（2）展示生活中过滤液体的材料并探究归纳材料的特点。一学生上台汇报，受制作豆浆过滤豆渣的启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，发觉泥水浑浊度有所降低，但照旧浑浊，医用纱布表面有少量黄色泥砂小颗粒。她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，立刻就有学生反对是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。

于是该生将纱布反复叠加，叠成较厚的一层，重新过滤，发觉泥水浑浊度比前次降低，其他学生也用自带的材料如棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。经过热情的探讨，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水澄清的目的。

由上可见，学生通过日常生活获得的过滤的阅历，有肯定的科学性和片面性，只有在自主探究试验、视察、分析、探讨沟通中才能不断得到完善而发展；而自找材料，自做过滤器，既紧密联系了生活与化学，展示了学生的聪慧才智，又体现了科学技术源于生活。又应用于生活的应用价值，极大地激发了学生的学习热忱与爱好。

2．从生活阅历迁移、探究试验室操作的方法

由于试验室过滤操作方法与学生已有的过滤阅历不太一样，老师除了要熟识教材，更要深化了解学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，以学生已有“阅历”为基础，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学、片面的成分，主动构建用滤纸和漏斗过滤液体的正确操作方法。

（1）自主探究，暴露问题

老师分发滤纸，要求学生视察滤纸与一般的纸有何不同，选用试验室中仪器进行自主探究过滤操作。在整个自主探究过程中，两个组成员之间、组和组之间，相互探讨，分工合作，爱好盎然。

令笔者没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在视察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大部分都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空干脆倒在滤纸上。学生的操作暴露了很多问题：一是学生的学习水平和实力有限，预习方法没有到位；二是学生以形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主，完全是根据生活中过滤的阅历，或者是前面试验造成的惯性思维行事。出现问题并不行怕，可怕的是学生不能自己发觉问题的所在。

（2）观赏成果，反思评价，表达沟通，探究正确操作的方法

笔者以为，只有通过学生相互搜集证据来评价比较，设法唤起学生思索的爱好，使其仔细反思，自己发觉自身原有学问的局限性，自己去发觉问题的本质，自己去订正错误的操作，补充完善得到正确的操作方法，才能最终达到主动建构学问、体验探究曲折与乐趣的目的。

①收集事实证据：各组相互视察对比滤液的澄清度，发觉只有四个小组的滤液是澄清的。

②评价与沟通：四个胜利小组满怀胜利的喜悦介绍阅历，试验失败者则陷入对自己小组和其他小组操作的反思，几乎每个学生都主动参加评价沟通反思的活动，各抒己见，点评各小组的胜利之处和不足之点。

③修正与归纳：在相互评价沟通中，在思索和探讨中，学生不知不觉地将存在的操作问题一个个找出来，又一个个想方法解决；学生不断地发觉错误的操作，不断地修正已有的“阅历”，从中领悟正确的操作方法，完善归纳，最终初步解决了滤纸的折叠方法，滤纸和漏斗边缘、滤液的高度的问题，玻璃棒的作用和运用方法。

④点拨与顿悟：在概括、领悟的过程中，学生的心情高涨，为自己的发觉欢欣鼓舞，为参加评价沟通获得学问后的胜利而喜悦，但是仍旧没有人想到操作仍有不足之处。于是老师点拨：“做试验时，你们用手拿着漏斗累不累呀？”学生异口同声地说：“累呀。”“怎样将手解放出来呢？”学生才茅塞顿开，在试验桌旁找寻可替代物，找到了铁架台、铁圈或铁夹来支撑漏斗。

⑤结论与验证：趁热打铁，老师说：“能否运用你们刚才归纳的过滤操作的要点，得到澄清液呢？”学生洗涤漏斗，重新过滤，澄清的滤液进一步验证了结论的正确，他们喜悦的'心情溢于言表。至此，试验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法的探究过程达到了高潮。

三、自我反思

从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教化与人文教化相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。

此外，老师在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。

不足之处：课时延长了10min，缘由是在探究时间限制上把握欠佳，探讨问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，仍是笔者须要调整、思索的问题。我着重反思了以下几点：

1．贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法

贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要。

因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力。

2．把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提

从教学过程与调查所见，科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践实力。

3．加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改进老师教学方式的有利途径

本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。

水的净化说课稿4

一、教学目标

1、学问与技能：

⑴了解纯水与自然水、硬水、软水的区分；

⑵了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。

2、过程与方法：

⑴通过对农村及自来水厂对水的净化方法的探讨与探究，了解净化水的方法，初步学会过滤这种净化水的方法；

⑵通过对硬水危害的探讨,让学生了解硬水软化的必要性，并学会区分硬水和软水。

3、情感、看法与价值观

⑴通过本课题的学习，增加学生挖掘生活中的化学的欲望；

⑵在课堂试验以及家庭小试验中培育学生勤于思索，勇于创新，大胆实践的探究精神。

二、教学重点：了解硬水、软水的区分，

吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法

三、教学难点：初步学会过滤和蒸馏的试验操作技能

四、教学打算：

1、打算好一杯浑浊的河水；

2、打算过滤、蒸馏所用的仪器、药品以及过滤试验中代用品；

3、打算肥皂水、硬水和软水。

五、课时支配：1课时

六、教学过程：

教学过程

学习情景：

出示一杯混浊的河水，一瓶矿泉水

从物质的分类上，这两种水属于哪一类物质？里面有哪些物质？海水呢？井水呢？自来水呢？

讲解：自然界的水都不是纯水，含有很多可溶性的和不溶性的杂质。在某些乡村没有自来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生活用水呢？（明矾）

有许多的方法可以使水得到净化。下面，我们来了解自来水厂是如何净化水的。（结合教材P55），自来水厂的净水过程大体上是

取水→沉淀→过滤→吸附→消毒→配水

组织学生探讨以下两个问题

1、在净化水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什么杂质？2、其中过滤这步操作是怎样进行的？

板书：一、除去不溶性杂质

⑴沉淀：除去不溶性杂质；⑵过滤：除去不溶性杂质；

一贴，二低，三靠

讲解并试验：

1、向混浊的河水中加入明矾；

2、制作过滤器

3、过滤，过滤过程中，应留意的要点是什么？可以什么物质代替试验中的滤纸和漏斗来过滤液体？经过上述净化后的水看上去比较澄清了，但这水是纯净物吗？教材P55图中的活性炭吸附池的作用？

吸附：既能除去不溶性杂质；也能除去可溶性杂质；

板书：二、除去不溶性杂质

⑴吸附：既能除去不溶性杂质；也能除去可溶性杂质；⑵蒸馏（后面补充）

讲解并试验：

出示热水瓶中的水垢

硬水软水的概念。硬水和软水如何来区分呢？请设计方案

小结：检验硬水和软水：用肥皂水，产生泡沫较多的是软水，不易产生泡沫的硬水。

出示图片了解硬水的危害。有什么方法可以除去水中的钙、镁化合物，使硬水变成软水呢？我们刚才所用的软水是蒸馏水，它是净化程度较高的水，而蒸馏是重要的试验操作，它不仅可以除去不溶性的杂质，不行以除去可溶性的'杂质

通过试验来制取蒸馏水

小结：净化水的方法有：吸附、沉淀、过滤、蒸馏等

教学拓展

老师先给学生一种分析方法，然后引导学生从感性相识硬水和软水的区分，在上升到理性相识时，自然过渡到引导学生借鉴老师分析问题的方法，将"过程与方法"的目标寓于其中。在这一过程中老师还激励学生发表不同的见解，培育学生辩证思维方法。最终又将理性学问应用于分析生活实例，让学生知道化学学问从生活、生产实际产生，化学学问又服务人们的生产与生活。

学生的探究活动层次明确，对于重点内容老师采纳探究与再探究相结合，正向提问方式与逆向提问方式相结合，特殊精道的是老师引导学生最终提出应用性的系列问题，学生以专家的身分来解决社会生活中的实际问题，学生的学习就始终处于轻松愉悦的氛围之，学习就成为一件开心的事情。

水的净化说课稿5

一、课程资源分析

1、课程资源的地位和作用

《水的净化》是人教版9年级化学第三单元课题3的内容，这个课题在以前的老教材中是没有特殊涉及的，在本单元支配这样一节内容，既复习了纯净物和混合物的概念，又让学生了解到人类是如何对自然界中的水加以净化利用的，并为下个课题中水资源概况、水的污染和防治等问题的学习打下基础，可以说很好地体现了新的课程标准中化学与生活互动的特点，将课堂教学与社会实际、生活实际紧密的联系在一起。本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来。前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法，其中，过滤和蒸馏是初中化学中重要的试验技能，也是本课题中重点学习的内容。

2、教学目标

依据课程标准，学生的认知规律，初三学生实际，素养教化的要求，确定如下目标

①学问与技能：通过本堂教学，使学生知道沉淀，过滤，消毒等是净化水的常用方法。初步了解自来水的净化处理过程。硬水与软水的区分，硬水的危害及其软化等。

②过程与方法：指导学生初步学会沉淀和过滤的试验，培育学生的试验实力和分析综合实力

③情感看法与价值观：培育学生仔细细致，与人合作不怕困难的科学看法和良好的试验习惯。相识水资源的珍贵，养成节约用水的好习惯。

3、重点：硬水与软水的区分，过滤与蒸馏等净化水的方法

4、难点：过滤和蒸馏等操作技巧

二、课程资源处理

对于课程资源的处理，我确定从生活入手，让学生从中去发觉化学规律。在课前，让学生自己动手制作简易的净水器，并且在布置这个作业时对学生不加以详细的指导，充分发挥他们的主观能动性，让他们通过自主搜集材料，自己动手，既训练了他们的动手实力，又训练了他们搜集、分析、利用信息的实力。

三、教学方法

从学生生活阅历入手，通过分析探讨、试验探究、调查报告等方法，在解决生活问题的过程中，不断激发学生学习爱好，从而驾驭净化水的几种方法。对于过滤操作的训练及其方法的驾驭，实行学生课前合作预习，课堂实际操作，学生互评，老师总评的教学方法。

四、教学程序

多媒体展示自然界中没有被污染的水和已被污染的水，引出本节课题，如何将浑浊的河水变澄清。

课堂上，展示浑浊的河水样品，回顾混合物和纯净物的概念，引导学生归纳出自然界的水都是混合物。然后，引导学生开展课堂活动，给他们一些自然界的水的'样品，让他们利用自制的净水器实地进行操作，对他们的试验效果进行比较，选取效果较好的几组引导学生进行探讨为何效果较好，从而让学生自行归纳出沉淀、吸附、过滤等净化水的方法，在试验前和试验的过程中老师都没有规定学生怎样做，而是学生自己要怎样做，主要考虑学生是学习的主体，同时老师也不是放手不管，而是通过参加各组的试验，针对不同学生须要，赐予帮助，同学们会获得胜利的体验。课堂上，学生有的利用沙子，有的用面巾纸，还有用纱布，棉花等生活中可以找到的物品进行过滤，兴趣盎然，体现了化学课程的开放性。再利用多媒体展示自来水的生产过程进一步加强学生对这些净化方法的相识。

同时，对过滤操作中的一些详细要求的讲解，我采纳实物演示的方法，直观的体现整个过滤的过程，通过学生总结归纳出过滤操作中的留意事项，()并支配分组试验，让学生训练过滤这一基本操作。使学生很好地驾驭到了过滤操作中"一贴二低三靠"六个要点。通过过滤的分组试验，让学生比较过滤前液体和过滤后滤液的区分，再细致视察滤纸上的残留物，引导学生得出结论：沉淀、吸附、过滤等操作只能去除水中的不溶性杂质，自然而然地引出学生的疑问：对于可溶性杂质应当如何去除？于是，过渡到软硬水的概念和蒸馏这一基本试验操作。硬水和软水学问较为抽象，在此我为学生打算了凉开水和硬水，通过探讨、试验，使学生知道硬水和软水的区分，以及硬水的危害和硬水软化的方法，通过生活生产中的实例介绍，促使对其形成感性相识。这样，就将整节内容有机地串联在一起。

整个教学过程，主要突出两个重点。一是强调从生活中发觉化学，再利用化学解决生活中遇到的问题。本节课就设置了大量的学生活动，首先让学生制作简易净水器并实地试验，让学生自己归纳出沉淀、吸附、过滤等净化水的方法，体现在生活中找寻化学；再通过对过滤这一基本试验操作的活动探究，让学生自己去发觉沉淀、吸附、过滤只能去除不溶性杂质，然后学生就会自然想到生活中含有可溶性杂质的水应当如何处理，从而引出蒸馏的概念；最终，在本节课结束前支配一场"当地饮用水运用状况"的调查报告沟通会，通过沟通使学生了解民情，培育学生"忧国"、"忧民"之心，激发学生努力学习，建设家乡的美妙愿望。让学生尝试如何将课堂所学学问运用于实际生活中去，也就是我们所讲的利用化学学问解决生活中遇到的问题。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生对教学内容很有爱好，能够充分发挥学生的主体地位，体现出新的课程理念——化学与生活互动的思想。

二是强调了教学手段的多样化。为了更好的开展教学，提高学生的学习爱好，采纳了多媒体协同教学是本节课的特色之一。这节课的信息量很大，采纳了多媒体展示的方法不仅更加直观，还节约了大量时间。例如，观看自来水的生产过程，再协作书上的插图，取得了良好的效果，对于课文支配的演示试验（蒸馏水的制作），由于其直观性不强、讲解费时，故改用多媒体教学法，组织学生观看"蒸馏水制作"的教学短片，使学生可以在有限时间内，直观地获得大量信息。运用多媒体解决了一些传统教学方法所不能解决的问题。

以上是我在新教材实施过程中对本节课的教学设计，希望能和大家一起探讨探讨，更好地体会新课程理念的教学思想，不断提升自己的教学水平。

水的净化说课稿6

各位评委、各位老师：

大家好！

能站在这里和大家一起沟通，尤其是能向这么多优秀老师学习，我深感荣幸。

我今日要讲的是水的净化，希望各位多多指教。

由于这一课题中过滤是初中阶段一个特别重要的试验，而且硬水软水的鉴别和硬水的转化是中考的常考考点之一，所以我分为两个课时，今日我要讲的是第一课时。

首先从图片上的洪水引出要对水进行净化，而依据用水的目的不同，水的净化程度也不同。然后再问学生知道这是哪，发生在什么时候的事吗，学生回答后再介绍：我们看到的是我县的一所农村初中，学生们都很熟识，也是我曾经呆了快要十年的学校，由于今年六月份的特大洪水灾难，而使整个学校被洪水浸泡，学校不得不停课，更糟的是学校赖以生存的那口水井也被洪水沉没了，学校快要陷进一个无水饮用的状态。这样就让学生们会想自己的亲戚或挚友快要没水喝了，制造了一个惊慌的氛围，这种氛围让学生们有一个迫切的心理，就是要去帮他们解决饮水问题。怎样可以更快的解决，有人就会说要给他们装自来水，从而引出自来水的净化过程。

自来水的净化过程，我是通过让学生带着自来水厂是通过什么方法和步骤对水进行处理，每一步又是起什么作用的问题去看自来水厂的水处理过程的视频。看完之后再结合课本上的自来水厂净水过程图，让学生们来分析每步所起的作用。因为还没有学习水的净化方法，回答起来没那流利，所以这时老师留意适当的引导和总结，最终再归纳一下这一过程，使学生有一个重点的印象。

之后再回到洪水现场：洪水已经退去，学生们正努力地打扫校内。由于自来水现在是装不成了，而饮水问题燃眉之急，只有对已有的水进行净化，从而引出一起去探究净水的方法，好能帮助那所学校解决饮水问题。这样学生有了学习的目标，也有剧烈的学习欲望。

要想对水进行净化，就要先分析从洪水中取出来的水中所含的杂质，再与纯水进行对比，得出自然界的水如河水、湖水、井水、海水等由于含有很多可溶性和不溶性的杂质，因此常呈混浊，从而得出自然界中的水都是混合物。

再提问：假如你家的饮用水这样，你会如何处理？

学生们都知道这样浑浊的'水可以通过静置的方法，使其中的杂质沉降下来，从而引出静置沉淀法。然后再和学生们一起分析：静置沉淀法能除去部分密度比水大的杂质，但密度比水小和差不多的却会悬浮水中或水面，那样的杂质又该如何除去，这就引出了吸附沉淀法。

由于学生课前已经做过预习，且通过自来水厂净水的视频都知道要吸附那些杂质可以采纳加明矾来作吸附剂。再和学生一起分析加了明矾后，水中的杂质会被凝合成大颗粒，密度比水大，从而沉降下来，这也是农村常用的净水方法。

由于活性炭也是吸附的作用，所以学生们可能会搞混，因此讲了明矾的吸附作用后，紧接着讲木炭和活性炭的吸附作用，以作对比。然后让学生们说说活性炭的作用，老师只要作适当的补充和归纳即可。学生知道木炭活性炭的作用后，再接着问：一杯既有泥沙又有颜色和臭味的水经过图中的活性炭层后出来会怎样？活性炭有哪些用途？让学生探讨后抢答。老师只要留意引导归纳学生的回答，且作出正确的分析：这样出来的水是无色澄清透亮的液体，同时留意提示一下，由于重力作用所以入水口在下出水口在上。再展示活性炭的用途。

再回到加明矾吸附后水中悬浮的杂质沉降下来了，问学生这些沉淀该如何除去？

学生们立刻会想到可以过滤，从而引出过滤法。然后再问学生过滤的作用和用品有哪些，学生回答后再问操作时要留意什么？这也是本节课的重点。然后结合课本上的试验探究和一段过滤操作的视频，以及老师的提示让学生们探讨后回答，老师留意引导归纳过滤操作留意事项：一贴，二低，三靠。并引导学生思索为什么要这要做，不这样做的后果是什么。

等学生把这一些都理解了之后，学生们就起先分组做试验，不过在试验之前要先提示如何操作，并布置试验过程中要思索的四个问题。试验过程中老师要留意寻察，登记学生们的错误操作，并且在试验完毕后，让学生观看老师的操作，找出错误的地方，以加深学生对试验留意事项的印象。

接下来让学生分组抢答试验前提出的问题，再对三种不同方法对水净化后的澄澈程度进行对比。

通过这几种方法净化后的水已经是澄澈透亮的，然后问：这样净化后的水是纯净物还是混合物？就能平安饮用吗？从而得出通过以上方法净化后的水仍旧是混合物，引出还要进行消毒，然后让学生说说消毒的方法。

到这里这个课时的新授任务就已经完成，和前面提出的帮助那所农村初中净水相呼应，再总结一下该如何净水。之后老师介绍煮沸后水仍非肯定平安饮用，为什么？怎样才能得到纯度更高的水？这两个问题来激起学生对下一课时的学习欲望。

让学生们想想通过这节课的学习后，他们有什么收获，从而组织学生对整个学习内容进行小结。在这里我通过声音来提示学生该留意的重点内容。

通过五道和本节重点内容休戚相关的题目，让学生对这节课的学问加以应用，以达到驾驭的程度。

在下课前留出一两分钟的时间让学生探讨设计一下，做个简洁的自制净水器，课后分组实施，并带至学校比一比哪一组做的净水器净水效果更好。

我要讲的就是这些，感谢！

水的净化说课稿7

敬重的各位领导，老师们，大家好。我来自于泉巨永初中，我说课的标题是九年化学人教版第三单位《水的净化》，我将从说教材、说教学要领、说学法引导、说教学流程，教学反思，安排理念几个方面谈谈我对本