三年级下册《画杨桃》教学设计

三年级下册《画杨桃》教学设计三班级下册《画杨桃》教学设计（精选12篇）

三班级下册《画杨桃》教学设计篇1

教学目标：

1.学会本课8个生字，能正确读写"嘱咐、哈哈大笑、端详、严厉 、半晌、和颜悦色、熟识、相像、受用'等

词语。练习用"不像而像'、"不要要'造句。

2.有感情地朗读课文，背诵最终两段。

3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4.连续练习概括文章的主要内容。

教学重点：

联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

教学难点：

理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。

教学预备：

教学课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

(一)题质疑导入。

1.齐读课题。

2.让同学围绕课题质疑。

例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)为什么要写画杨桃这件事?

(二)同学按要求自同学字、词。

(三)检查自学。

(四)理解词义。

1.查字典理解词义。

2.联系上下文理解词语。

(五)自读课文，初步了解内容。

1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是"我'在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师认真观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。

2.让同学自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

(六)作业。

1.写词语。

2.熟读课文。

其次课时

(一)读题导入。

1.齐读课题。

2.让同学依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例

(1)"我'在图画课上画杨桃。

(2)"我'在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

(3)"我'把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。

3.提问引入

"我'把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批判，反而确定了"我'画的是对的，这是为什么呢?让我们认真阅读课文，弄清其中的奥妙。

(二)抓住重点，理解内容。

1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

(1)第1自然段为第一部分。

(2)第2至倒数第2自然段为其次部分。

(3)最终一自然段为第三部分。

2.投影出示句子

"这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用。'

(1)什么是教导?什么叫受用?

(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教导使"我'一生受用呢?

3.指名读第1自然段。

(1)出示句子

"你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。'

(2)这是谁在什么时候对"我'说的话?

(这句话是父亲在"我'读学校四班级初学画画时，常常嘱咐"我'的话。)

(3)常常"嘱咐'是什么意思?

("嘱咐'是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育"我'。)

(4)指名读句子。

(5)"想当然'是什么意思?什么是"画走了样?'

("想当然'是凭主观想象，认为事情应当是这样。"画走了样'是指画出来的图形和原来的实物不一样。')

(6)父亲为什么告知"我'不要"想当然'?

(父亲告知"我'，"观察一件东西，是什么样的就画成什么样，'否则就会把东西"画走了样'，失去了原物的原来面目。)

(7)让同学说说自己理解父亲这番话的意思。

4.让同学自读其次部分。边读边想图画课上"我'画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

(1)让同学依照课文内容回答。

(图画课上"我'看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。"我'认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。)

(2)出示句子"我看到的杨桃根本不像平常看到的`那样，而像是五个角的什么东西。'

(3)指名读句子后，争论：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

(由于"我'的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着"我'。所以"我'看到的杨桃根本不像平常看到的样子。)

(4)为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?

让同学联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。

(由于从小父亲就教育"我'观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。'所以"我'认

仔细真地看，老狡猾实地画。)

(5)看了"我'的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

同学们哈哈大笑，老师先到"我'的座位坐下来端详了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到"我'的座

位上观看，最终和颜悦色地讲明道理。

(6)老师是怎么说的?指读这段话。

(7)让同学想一想这段话共有几句?

(8)让五位同学分别读句子，说句意。

(9)让同学默读这段话用"‖'号给这段话分层。

(10)争论：这段话可以分为几层?(分两层)

第一层(1～2句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

其次层(3～4句)：教育同学不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

(12)老师的这段话告知我们一个什么道理?

(不要任凭讥笑或否定别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际动身。)

5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

让同学从文中找出描写老师神态的词语。

端详严厉 和颜悦色什么是端详?老师端详之后表情为什么变得严厉 了?

(端详是认真周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉"我'明明画得很精确     ，但别人却说"不像'。这

种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严厉 了。经过"半晌'仔细思索，老师和颜悦色地对同学进行了教育。)

(三)回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教导使一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让同学联系实际谈收获。

(四)总结全文。

(五)布置作业。

板书设计：

父亲教导嘱咐

28画杨桃端详

老师启发严厉 我一生受用

和言悦色

信任

三班级下册《画杨桃》教学设计篇2

教学目标：

1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写"嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉 、半晌、和颜悦色、熟识、教导'等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重点：

培育同学自主识字的力量。

教学难点：

初读课文，知道课文讲了一件什么事。

教具预备：

杨桃的实物或图片多媒体

一、创设情境，激趣导入。

1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实

吗?(板书：杨桃)

2、谁能给我们介绍一下杨桃?

师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇

与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)

3、看到这个题目，你们想知道什么?

二、初读课文，自主识字。

1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。

2、小组合作学习生字。

(1)借助汉语拼音读准字音。

(2)用自己喜爱的方法记忆字形。

(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

3、检查自学效果。

(1)指名读词语(带音节)，重点强调

嘱咐：词义，近义词。

严厉 ：肃的笔顺，做出严厉 的表情。

端详：读句子，结合句子理解词义。给"审'选字义。

教导：近义词"诲'右边的"每'还可以加上什么偏旁?

是什么字，怎样组词?

"确、度'还可以组什么词?

(2)抢读不带音节的新词。

(3)认读词

三、通读全文、了解大意。

1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?

2、用一句话说一说。(同学说)

3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

(1)"我'画杨桃。

(2)"我'在图画课上画杨桃。

(3)"我'在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

(4)"我'把杨桃画成了五角星，受到同学们的称赞，却

得到老师的确定。

四、课堂练习，课后质疑。

1、比一比，组词。

晌()诲()幅()

响()梅()福()

2、先组词，再照样子写几组。

丁()角()申()

叮()确()审()

3、提出不懂的问题。

五、课堂小结，课后延长。

板书设计：

6、画杨桃

zhǔ

叮嘱

严厉 端详教导

作业：

1、抄写生字。

2、连续读课文。

3、按课后练习连续预习课文。

三班级下册《画杨桃》教学设计篇3

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育同学怎样把一段话写清晰的力量。

3、培育同学的说话力量。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。同学自学，小组争论，全班沟通。

5、培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。

课时支配：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、同学自同学字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让同学围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思索题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

其次课时

教学目标

1、理解课文内容，引导同学了解由于老师的认真观看，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育同学细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的力量。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，毕竟是什么呢？今日我们连续学习课文。

二、逐段深化理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习其次至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？争论：

（1）其次自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解为什么把杨桃画成五角星的缘由。）

①老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的同学说出自己看到的样子。（让同学亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，关心他们理解课文内容。）

④说出把杨桃画成五角星的缘由。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老狡猾实地画？（这是通过提示，关心同学理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。）

让同学把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示争论题：

①开头同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，留意语气的变化。

（3）用上“由于……所以……”说一说同学们的熟悉为什么发生了变化？（进一步明确同学态度发生变化的缘由。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告知了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？

（5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最终一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相像？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

附：【近、反义词】

近义词：端详—审察半晌—半天教导—教育

反义词：和颜悦色—疾言厉色熟识—生疏

【难句解析】

1.老师的神情变得严厉 了。

这是由于，他发觉“我”明明画得很精确     ，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。

2.提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告知同学懂得了这个道理之后应当怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应当信任自己的眼睛”，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。

三班级下册《画杨桃》教学设计篇4

同学视角：

《画杨桃》中小仆人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的称赞。这样的经受，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误会，这是很值得同学去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题。

老师思索：

课文教育同学要信任自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立同学自信念，坚持自己正确观点的契机。

重点：

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

设计特色：

指导自学，精讲深化。

信息资料：

1、课文中生字新词卡片。

2、杨桃不同角度图的投影片

3、课文中重点句子的投影片。

教学时数：

2课时

教学要求

1、学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4、培育同学读中自我感悟的力量，感情朗读力量。

第1课时

教学目的：

1、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解端详和颜悦色的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今日，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一

二、给充分时间读书自学。

1、整体感知课文，把握主要内容。

（1）自己独立自同学字、词，不熟悉的字，通过来解决。

（2）读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2、多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导同学敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

老师梳理出问题：同学们为什么笑？

老师为什么要严厉 地说那一番话？

四、学习第1

自然段。

1、指名读第1自然段。想想这一自然段告知我们什么？

2、想当然是什么意思？

3、有感情地朗读这一段。

五、学习画杨桃这部分（25自然段）。

1、默读第2自然段，画出看杨桃和怎么画的句子

2、理解为什么会把杨桃画成五角星？

我的座位在前排靠边的地方说明什么？

3、联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老狡猾实地画？

4、出示争论题同学们为什么会笑小画的杨桃？

5、老师的神情有什么变化？

请读读相关的句子。

6、分角色朗读这一部分，再想想听到同学们的笑声会怎样想？

六、激活阅历，体会思想感情。

1、你在学习生活中是否遇到像一样尴尬的情形呢？

当时你是怎样想的？

2、那么我们毕竟应持什么样的态度面对他人的称赞呢？

学完一课，大家肯定会有启发的。

七、课堂练习。

用不像而像、不要要说话。

第2课时

教学目的：

1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3、抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观看实物，从多角度看。

老师拿一个几何形体，让几名同学坐在不同位置进行观看，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6自然段

1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2、你发觉同学们又有什么变化？

为什么有这样的变化？

3、分角色朗读这部分。

三、学习第7自然段。

1、思索：老师说了几句话？

你能读懂每句话的意思吗？

2、投影出示老师的话。引导同学结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解信任自己的眼睛。

3、感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1、什么是教导？

为什么他们的教导让我一生受用？

2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参加朗读。

六、老师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最终两个自然段。

八、实践活动。

1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？

假如有，请讲给同学们和父母听。

2、写一篇《画杨桃》的读后感。

教学后记：

三班级下册《画杨桃》教学设计篇5

教学目标：

1、培育同学读中感悟的力量，有感情朗读课文的力量。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使同学从中受到科学思维方法的教育。

3、理解老师的话，让同学说说生活中类似画杨桃的事，并指导同学运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。

4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

教学重点：

理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点：

指导同学运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清晰。

教学预备：

制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入设疑激趣

1、导入：

通过前面的学习，大家已初步熟悉了杨桃，这节课我们连续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

大屏幕出示词语

2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?

3、同学回答后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认仔细真的看，老狡猾实地画生：我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。

(大屏幕出示这句话)

从“认仔细真”和“老狡猾实”这两个词你体会到了什么?

我画完以后是什么样的心情?

结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?

二、感受称赞体会做法

1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发觉?

2、体会同学们第一次的称赞。

(1)同学沟通后让同学读读文中同学们称赞的句子。

(2)体会同学们称赞的语气。

a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

b、同学回答后板书。(称赞)

(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?

(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧!”

(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

3、理解老师的态度和做法

(1)听到同学们的称赞，老师没有笑，他是怎么做的?

(2)同学沟通文中的那段话。

(3)指导同学理解“端详”。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(端详)让同学把老师当作杨桃做做端详的动作，其他同学观看后描述并评价。

(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发觉?

三、深化研读悟情明理

1、老师引入：是的，正由于有了这一发觉，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?

2、同学们拿起笔，用自己喜爱的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

3、同学沟通，了解同学态度的变化。

(1)出示两次对话，同学沟通。

(2)同学们认真观看这两段对话，细心的同学肯定会发觉什么?

(3)引导同学体会、沟通后小结：前一段对话回答得很简洁，很干脆，很坚决，同学们还在称赞;后一段对话里有许多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

(4)指导朗读，同学评价。

(5)老师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4、朗读、理解老师神情的变化

(1)指名读文中的语句。

(2)思索争论：

a、当老师端详了讲桌上的杨桃，听见同学们还在称赞“我”，老师的`神情变得严厉 了。为什么变得严厉 呢?

b、这段话中哪个词说明白老师严厉 的神情连续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

c、老师想出的一个好方法是什么?

(3)出示杨桃实物，让同学从杨桃的一端认真观看，并把看到的结果跟同位沟通。

(4)想象：假如你们就是这些称赞别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?

(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都熟悉到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

(5)(课件出示老师对同学说的那番话)老师用严峻的语气读其中的一句话给同学们听，同学评价，从而引导同学对“和颜悦色”一词的理解。

(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

(要信任自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随便称赞别人。)

(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它登记来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

a、练习背诵。

b、集体背诵。

5、理解“教导”一词。

(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教导。)

四、口头说话以读促写

1、师述：从岑桑小时候画杨桃这么简洁的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有称赞别人或被别人称赞的时候，也有误会别人或被别人误会的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经受说成一段完整的话。

3、同位相互练习说话。

4、口头习作训练，老师相机指导和评价。

五、积累语言拓展延长

1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最终成了一名作家，听了你们刚才的话，我信任你们将来也肯定很有出息。最终，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并盼望同学们永久记住。

2、同学齐读。

三班级下册《画杨桃》教学设计篇6

教学目标：

1.熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题应当实事求是。

教学重点、难点：

抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理；领悟课文中蕴含的道理。

教学预备：

有关的课件。

教学过程：

一、复习导入

1、认读生词，出示课件“我会认”同学开火车读。

2、过渡语：在“画杨桃”的课上毕竟发生了什么事，老师说的哪段话包含了怎样的意思呢？

二、学习课文

1、自由读第一自然段

2、找出爸爸的嘱咐我的话来读，并找出“嘱咐”的近义词。

3、课件出示爸爸的话，要同学说说从中体会到什么？（板书：是就）

4、理解“想当然”

5、过渡：父亲平常对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有根据父亲的嘱咐去做呢？

6、学习2~18自然段。

（1）快速扫瞄，找找哪几段详细写了画杨桃时发生的事。

（2）自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子，从中你体现出什么？{“我”记住父亲的话，对待画画一丝不苟}（齐读父亲的话）

思索：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（找出有关句子后用实物演示）

小结：

“我”把杨桃画成五角星，不仅是由于我看的角度不同，还由于父亲平常对“我”严格的教育。

（3）我把画交上去时同学们为什么称赞我呢？

（4）争论：老师的两次发问与同学的两次回答为什么使用不同符号？

出示课件：

这幅画画得像不像？像你平常看到的杨桃吗？

不像！不像

那么，像什么呢？

它像什么？像五五角星

像五角星

（观看前用叹号说明同学自以为是称赞我）（观看后用省略号，说明同学熟悉到自己的错误再也神气不起了！）

（7）分角色表情朗读。

（8）体会老师的“神态”动作。

多媒体出示第6个自然段理解“端详”一词。

a.为什么老师要对杨桃端详？

“端详”是认真地看的意思，老师之所以要走到我的座位上坐下来，端详桌上的杨桃，是由于他是一个严谨仔细的老师，不会想当然地评价同学，他要依据事实进行评价。

b.为什么老师变得严厉 起来？“半晌”的近义词是什么？（半天）

由于老师发觉我的画画得很精确     而同学们又不知道，反而在笑。

c.为什么老师发觉“我”的杨桃画得很正确时不直接告知称赞“我”的同学，而是让他们轮番坐到我的座位上呢？

由于老师是让大家亲身感受一下看的角度不同，结果是不一样，可谓是专心良苦啊！

d.后来，老师为什么变得和颜悦色呢？

由于老师已经知道同学们已经熟悉到自己的错误在哪里了。

e.多媒体出示老师的话，并让大家说说其中的意思。

7.学习第19个自然段。

多媒体出示父亲的话，比较他们的话的相同和不同点。（练习背诵）

说说为什么他们的教导使我一生受用？

找“教导”的近义词{教育}

由于父亲和老师教“我”做人实事求是、不想当然，这是做人的根本啊！从画杨桃一事中，让我明白了从不同的角度去观看，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，对我来说终身受益。

三班级下册《画杨桃》教学设计篇7

[情景说明]

《画杨桃》是学校语文第六册一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告知我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让同学从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让同学弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的确定，突破体会老师最终那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对同学渗透思想教育。

（其次课时）

教学目标：

1、查字典或联系上下文理解“教导”、“受用”、等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

2、在自主学习、探究学习过程中发觉问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要敬重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

3、带着自己的独特感受，选择自己喜爱的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

教学重难点：

1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

教学过程：

一、直接导入

1、师：上节课，我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文，你能说说课文讲了一件什么事吗？

二、新授

（一）1、这节课我们将一起再来学习这篇课文，刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事，那么“我是怎样画杨桃的呢？请你读读课文第2自然段，找到句子体会体会？

2、沟通句子。

出示句子：

我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。

3、师：仔细读读这句话，你能体会到什么？

4、同学们体会得不错，“我看得很仔细，画得很狡猾。，那你们能否读好这句话吗？指名个别读。（评价语可为“你读得也很仔细，”对，很精确     “等）

5、出示两个句子，同学们，你们再读读这两句话，你们又有什么体会。师：对呀，这“认仔细真”和“仔细”就是不一样？我看杨桃看得是特别特别的仔细，画得是那样的狡猾，实事求是，你能把我的这种特别特别的仔细狡猾读好吗？谁来试试。（个别两三个——齐读）

比较——练读——指名读

（二）、过渡语：“我”认仔细真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢？读读3～17自然段，划出同学们反应的句子。

沟通句子：

师：你找到了哪能些句子

沟通：①有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

读读这句话，你觉得同学们的反应是怎样的呢？（你是怎样体会的）——引导同学（哈哈大笑，倒不如——语气很随便等）

那你能试着像同学们那样称赞我吗（练——个别读——试着简洁评价）

师：所以当老师问同学们时，你们觉得同学们回答时会是怎样的？你能读好这两句话吗？

“不像！”

“像五角星！”

师：这两句人物语言，省略了提示语，你能依据你的理解，给他补上提示语，再来把你的体会读出来吗。

先练，再沟通：把你补上的用你的朗读把他表现出来

师：是呀，同学们是那样的确定，那样的坚决，由于他们认为我画得实在是太不像了，画杨桃竟然画成了五角星。令人可笑呀！！！

即使老师的神情变得严厉 了但是，出示：“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

你能读好这两个字吗？（要让同学练，个别读，再谈体会）

师：：同学们连续在称赞着我。而且还发出了嘻的笑声。我们能不能试试：我问大家，大家试着抢着回答，并可以发出嘻的笑声

试读：

我们能否合作来再现当时教室里的这一场景：

师：下面我来扮演文中的老师，你们扮演同学们。大家说的不求千篇一律，只要求把我们体会到的大胆地表现出来。

③师：我认仔细真画的画，却引起了同学们的称赞。你想当时我会怎么样？不过事情在发生着变化，（出示句子），这是当老师再一次问同样的问题时，这几个称赞我的同学的回答。你读读体会体体会有何不同呢。

“不……像。”

“像……五……五角星！”

再出示前一句话，放在一起比较着读读，体会这种不同。

练读——指名读

（三）、过渡语：同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化？是谁让同学们的态度发生了变化呢？——等同学说：老师

再读（3-17）自然段，找出描写老师的句子，抓住老师的神情、动作。读读体会

一、沟通：你找到了哪些句子。

①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

②老师的神情变得严厉 了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”自由读

③于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。

二、读读这几句话：用上“老师先然后最终”来说几句话，让我们对老师的所作所为有所了解。

三、再仔细读读，你能从老师的神情动作中能体会到些什么？

相机引导，老师这样说，这样做用意又是何在呢；可以抛出两个问题：一是自己站到我的位置，二是让这几个同学站到（可以点一下，这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。）——而且同学们也渐渐开头在发觉了自己的不对：再读：不……像。

像……五……五角星！

四，自读这些部分体会同学们从称赞到——渐渐地有所醒悟。

（四）过渡：

师：老师所做的这些事情都是意味深长。当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

a、师：多么熟识啊！好象与哪句话似曾相像？

b、师：但好像老师的这段话更意味深长，请大家认认仔细真读读老师的话，想想老师想告知我们些什么呢？

师：老师的这段话告知我们——告知我们——也告知我们——许多许多为人处世的道理。

所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色，那样的语重心长。

自己练读——齐读体会体会

（四）、师：在父亲和老师的影响下，最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。

岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代闻名作家。1949年毕业于中山高校社会学系。1950年参与工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开头发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获其次届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教导。

2、看了这段文字材料，你了解到了些什么？（同学谈）

3、看来小时侯父亲和老师的教导对岑桑的一生产生了很大的影响，正像

讲到的他们的教导让“我”——（出示：一生受用）

齐读这个词

三、延长

1、同学们，我们在这节课上熟悉了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对说：___________________________。

我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_______________________________________。

我想对循循善诱的老师说：。

[教学反思]

《新课标》明确指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方法。”九年义务教育六年制学校语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对同学渗透思想教育的好素材。有利于培育同学实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，在教学时我把握教学主线，紧扣语言文字，引导同学品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。全文字里行间无不蕴含着“从实际动身，实事求是”的思想。父亲嘱咐我的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际动身，实事求是”为宗旨，“认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得自己画得很精确     ”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮番坐到我的座位上”观看杨桃的形状，最终批判同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际动身，实事求是”的态度。我顺着这条思路进行教学，让同学对“从实际动身，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最终在同学心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。

其次：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，我在引导同学品尝用词妙处的同时，还注意体会词句中蕴含的思想道理，借机对同学进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，我出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认仔细真地看，老狡猾实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；其次句用了“认仔细真”和“老狡猾实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时用心的程度。让同学在比较读中体会出我严谨、诚恳的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让同学从品和读中受到了潜移默化的教育。同学就在这品词读句中，感悟到做任何事都要信任自己，都要从实际动身，实事求是。

第三：把思想教育置于实践活动之中。在本课的教学中，我设境让同学亲身实践，在思想上坚固树立“办什么事都要从实际动身，实事求是”的观念。比如：在教学其次自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让同学下位从正面、侧面去观看，知道观看的角度不同，所看物体的外形也完全不一样。再让同学坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我仔细的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。

当今社会对同学进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾同学结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际动身，实事求是”科学态度这一熟悉还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际动身，实事求是”这一科学态度真正成为同学的行为准则。

三班级下册《画杨桃》教学设计篇8

教学目标：

1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“教导”、“受用”等词语。

2、过程和方法：让同学亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育同学实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。

重点难点：

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教具预备：

杨桃、图片、课件。

教学过程：

一、创设情境，真实体验

1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观看一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观看杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使同学增加感性熟悉，并激发阅读与思索的爱好。

二、初读课文，整体感知

1、本文小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

2、同学沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

三、研读课文，体会人物思想感情。

（一）自主学习，合作探究。

1、理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

2、请同学们认真研读其次大段，选择其中一个人物讨论一下。我们可以怎样讨论？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来讨论。

3、同学查找讨论同一人物的学习伙伴，合作学习，共同讨论。

（二）同学沟通，相机引导

（三）引导同学抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于____________。

（1）我的座位在前排的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（3）我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。

2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确     ，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们称赞与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导同学设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

（四）引导同学抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示两段对话，同学自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”

“那么，像什么呢？”“像五五角星。”

“好，下一个。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞同学共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？同学相互评价。

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”________。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像五五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

“好，下一个。”

2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教育同学的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。

（2）这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（同学表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。

“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的讨论？

（五）抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严厉 变得和颜悦色？

1、出示课文，读“端详”句：“

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像？”

理解“端详”和老师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。老师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。

（2）想爱护“我”的自尊心。

（3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价同学，他要依据事实进行评价。

2、理解“严厉 ”。同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么盼望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得严厉 ，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是由于（）。

4、出示老师和父亲的话语。读后争论，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）

5、为什么老师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他同学自己发觉错误，自己教育自己，让同学心悦诚服。）

6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课连续上下去，孩子们连续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展现同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对说：___________________________。

我想对曾经称赞过“我”的孩子们说__________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让同学读一读把书签送给老师或自己的好伴侣，让他们与你共同共享。

附：板书设计

画杨桃

是什么样↘

实事求是

画什么样↗

三班级下册《画杨桃》教学设计篇9

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重点：有感情朗读，抓住重点语句理解课文内容。

教学难点：通过学习重点语句，体会蕴含的道理。

教学过程：

一、课前活动：

切苹果：

预备2-3个苹果，请同学上讲台用不同的方法把一个苹果平均分成两半。

师：通过刚才的分苹果活动，你发觉了什么？

同学沟通；不同的方法，分出来的苹果是不一样的。

二、导入本课：

不同的方法，分出的苹果各式各样，那么画画呢？不同的角度，画出来的画一样吗？这节课我们就一起随岑桑回到他那节学校四班级的美术课上，去看看他是如何画杨桃的。（板书课题）

三、温故互查

1、我会选：教导（huǐhu）

2、写出近义词：教导（）（）（）

过渡语：教导就是教育，教育的意思。那么，文中谁的教导使我难忘呢？板书:（父亲老师）

3、出示最终一段：（齐读最终一段）

师：父亲和老师的教导使我一生受用，这是一种怎样的教导呢？他们的教导相像之处在哪里呢？这将是我们这节课学习的主要内容。

四、设问导读：（一）

1、默读1-2段，找出父亲说的话。

2、大屏幕出示：他对我要求很严，常常嘱咐我："你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。'

（1）、嘱咐：。想当然：。

（2）这句话让我懂得了。

（3）、齐读。

3、过渡语：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校美术课上画杨桃的时候，有没有遗忘父亲对我的嘱咐呢？

4、找出我画杨桃的句子：

我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。'

5、引读：是有了父亲的谆谆嘱咐，在美术课上才会（读）"我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。'

五、设问导读：（二）.

默读课文6-17段，想一想：

师：我这样仔细地画、狡猾地画、自信地画，满以为自己画的很精确     ，可是当同学们看了我的画后，他们的反应如何呢？老师的态度发生了怎样的变化？从文中找出老师和同学的两次对话，二人小组分角色练读。

1、出示两段对话，同学分角色对比读两段对话。你有什么发觉？

2、从两次对话中你发觉同学的态度刚开头是，后来变得。

3、老师的态度刚开头，是由于。

后来老师的态度是由于。

4、(点拨：标点符号不同，感情不同。）

六、设问导读（三）

朗读老师的话，思索：（四人小组沟通）

老师的话与父亲的话相像之处在哪里？这些话都说明白什么道理？这个道理仅适用于画画吗？

1、出示老师的话，四人小组沟通每句话的意思。

2、出示父亲和老师的话，发觉相像之处。

"看到什么样的就画成什么样的'。

3、这些话都说明白一个道理：实事求是

4、这个道理仅适用于画画吗？

在写作文时，我们要实事求是，

在语文课上，我发觉老师黑板上的一个字写错了，我要实事求是，。

5、再次朗读这句话。

师：父亲和老师的教导对岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。（出示简介）

七、巩固提升：（选择其一做）

（1）、我想对文中的父亲说：

（2）、我想对文中的老师说：

（3）、我想对文中的说：

八、总结。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

板书设计：

5、画杨桃

父亲

实事求是我（一生受用）

老师

三班级下册《画杨桃》教学设计篇10

各位评委：今日我说课的内容是：《画杨桃》。

一、说教材

1、教材分析

《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。"我'依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的

样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确     反映人物内心世界。

2、说教学目标

依据以上教材的特点以及同学的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写"嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉 、半晌、和颜悦色、熟识、教导'等词语。

(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

二、说教法和学法

1、朗读体会法：以读为本，让同学在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会"我'认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对"我'的教导。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发同学的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让同学把自己当作文中的老师，当作文中的"我'。老师为什么神情严厉 ？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

3、材料补充法：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我预备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使同学在学习中加深体验。

说学法在教学中，我乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞同学选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育同学自主学习的意识和习惯，敬重同学共性差异，把学习主动权还给同学。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。本课时共分四大板块：第一板块复习回顾，导入新课，其次板块引导体会文中的"我'，初步感悟文章的主旨，第三板块引导同学抓住"同学们'的语言变化，体会"同学们'从误会"我'到理解"我'的变化过程，深化体会文章的主旨，第四板块抓住老师的神态变化，体会"老师'的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。

第一板块复习回顾，导入新课

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（估计同学很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）

然后我再提问：在这件事当中，都提到了哪些人呢？（依据同学的回答，老师板书："我'、同学们、父亲、老师）。

这篇课文的题目是《画杨桃》，我究竟是怎样画杨桃的呢？

【依据课题质疑，同学的自主学习就有了明确的方向和动力。】

其次板块引导体会文中的"我'，初步感悟文章的主旨

1、我究竟是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速扫瞄课文，找出相关段落读一读。（同学自由读其次自然段）

2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。

3、仔细地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练"我'之所以把杨桃画成了"五个角的什么东西。'，是由于____________。(预设同学的回答是(1)我的座位在前排靠边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确     。（板书：我的画认仔细真老狡猾实）

4、开展小组争论："我'知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组争论的基础上，同学大都会明白"我'是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话："你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。'

5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（估计同学对于"想当然'这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来关心理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想当然。

6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会"想当然'的含义。

【"我'画画时的态度是本文画杨桃大事的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导同学对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解"想当然'一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】

第三板块引导同学抓住"同学们'的语言变化，体会"同学们'从误会"我'到理解"我'的变化过程，深化体会文章的主旨

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会"同学们'态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发觉？

"这幅画画得像不像？'"不像！'"它像什么？'"像五角星！'

"现在你看看还像杨桃吗？'"不像。'"那么，像什么呢？'"像五五角星。'

（估量同学能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，其次段话语中多了两处省略号）

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在同学充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？同学可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中"我'的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

（3）在同学体验同学们心情的基础上，要求同学通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：估计会说：

"这幅画画得像不像？'"不像！'同学们___________地说。（不假思考地大声说）

"它像什么？'"像五角星！'大家____________地说。（异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？'"不像。'他________地说。（结结巴巴）

"那么，像什么呢？'"像五五角星。'他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）

在同学充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？估计同学会说：这一看，我发觉从"他'