小学语文-狼牙山五壮士教学设计学情分析教材分析课后反思

狼牙山五壮士教学设计《狼牙山五壮士》教学设计【教材分析】《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，把语文学习的主动权放给学生，使他们成为学习语文的主人。《狼牙山五壮士》在教学过程中，放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用。从整体诵读，梳理记叙顺序到反复练读，感悟重点的语句，再到研读课文，感悟英雄气概。整个学习过程都是学生在“涵咏文本”、“静心体会”、“有感而发”。教师只是起到激励、点拨、指引作用。教师采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中记住人物形象，激发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。【教学目标】1、掌握本课生字、新词，会读“崎岖、坠落、雹子仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸”等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。3、领悟本文通过人物的动作、神态、语言描写突出人物特点的写法。【教学重点】理解描写五壮士痛击敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，学习写人记事的方法，提高表达能力。【教学难点】理解描写五壮士痛击敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时.课前：准备好了吗？如果准备好了，就用你挺拔的身姿和你专注的眼神我告诉你准备好了。一、板书课题，出示目标师：今天我们来学习22课《狼牙山五壮士》，板书课题，学生齐读课题。出示本课学习目标，学生齐读目标（弄清本节课学习的内容和要求）。师：同学们，有没有信心完成？从同学们的回答声中，老师感受到了同学们信心十足。师：在课前，有许多同学问到这样一个问题：为什么称他们为“五壮士”呢？这节课，让我们带着这个问题走进课文。二、第一次“先学后教”（初读课文，读准读通）教师导学：1、自由朗读课文，扫除阅读障碍。2、思考：课文是按什么顺序叙述的，把各部分内容概括出来，在括号里填上四字词语。（1）生自学，师巡视。（2）反馈：出示本课词语，指名后进生读，最后齐读易错字。概括本课主要内容。三、第二次“先学后教”（精读导学，领悟学法）教师导学：默读课文第二自然段，边读边画出令你感动的句子，用心领会，在旁边做批注。师：请同学们打开课本，根据自学提示完成任务。1、生自学，师巡视。2、师生交流。生1：我从第二自然段的“沉着”这个词语体会出班长马宝玉非常有战斗经验。师：你有一双慧眼，一下子就抓住了“沉着”这个关键词，体会的很好。生2：我从上节课的历史背景资料中知道，师：能联系上节课的历史资料理解课文那内容，是个好方法。生3：我从这句话中，体会到班长马宝玉对敌人的仇恨。师：从哪个词中？生3：从“狠狠的打”中。师：那你能不能带着这种感情读一读。（学生读）师：我体会到了，他在读”狠狠的打时”加重了语气，读出了马宝玉对敌人的仇恨。这句话描写了马宝玉的什么？生3：神态、动作。师：这一段中，除了描写了马宝玉的神态外，还写了谁的？生4：胡德林和胡福才的。师：谁来谈一下？生5：我从“脸绷得紧紧的”体会到这两个小战士战斗经验少，有些紧张。从“全神贯注”体会到他们对敌人的仇恨。生6：老师，我感觉不是，我体会到这两个小战士对敌人的仇恨。师：那你能不能带着这种感情读一读？生7：我和她一样，也是体会到他们对敌人的痛恨。师：从哪个词语中？生7：从“脸绷得紧紧的”和“全神贯注”。师：同学们很会学习，继续交流。生8：我从“吼”这个字体会到他有满腔的怒火。师：为什么？生8：因为他对敌人的仇恨。能不能读一读？（生读）生9：我从“抡”这个字中体会到他想多炸死几个敌人。师：我们一起来做做这个动作。体会到了什么？生9：这样力气大，手榴弹就扔的远，炸死的敌人就多。师：同学们，通过我们的交流，你体会到了什么？（出示交流的几句话）生10：我体会到了他们不怕牺牲、英勇顽强。（师板书：英勇顽强）生11：我体会到他们对敌人的仇恨。师：请同学们带着这种情感自己读一读。（生读）师：谁来读一读？（配乐朗读）。师：同学们回想一下，在这一段的学习中，我们运用了哪些方法？（出示课件）生12：有感情的朗读。生13：做批注、谈体会。生14：抓住人物细节。（出示课件）师总结：同学们，在我们读课文的时候，抓住这些细节描写，细细品味、有感情的朗读，就能很好的理解课文内容，走进人物的内心世界。四、第三次“先学后教”（依法自学，交流点拨）教师导学：请运用同样的学习方法，小组合作探究学习3、4自然段。1、生自学，师巡视。2、小组合作交流：小组内运用“谈体会、感情读”的方法进行交流。3、小组汇报交流结果生:15：“为了不让敌人发现群众和连队主力……带头向棋盘陀走去。”我们组的体会是：这句话描写了马宝玉的语言，说明班长的态度非常坚决果断。（板书：语言）师：从哪个词语中体会到的？生15：“斩钉截铁”“走”。师：同学们自己读一读这句话，联系上下文体会“斩钉截铁”是什么意思？生16：坚决果断。师：什么时候坚决果断？生16：说话时坚决果断。师：让我们一起看一下，班长是在什么情况下斩钉截铁的说了一声：“走”。生17：“另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀（tuó），那儿三面都是悬崖绝壁”。师：（出示课文及棋盘陀的图片）你有什么感受？生18：害怕。生19：恐惧。生20：腿软。师：面对生与死的抉择，班长说了声“走”，体会了班长的什么精神？生21：不怕牺牲、宁死不屈。（师板书：宁死不屈）师：那你能不能带着这种情感读一读？（生读）师：这个“走”字大家看到后面是什么标点符号？是一个——（生：感叹号。）这句话，应该怎样读？那其他战士呢？和班长意见一样吗？从哪看出来的？生22：一样。从热血沸腾，紧跟在班长后面。师：明明知道是一条死路，为什么还要跟在班长后面？生22：为了掩护群众和部队转移。师：这是一种什么样的精神？生23：不怕牺牲。（师板书：不怕牺牲）师：让我们读读这句话。（自由读，指名读，男女生读）继续交流。生24：我们组交流的是：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：”同志们！用石头砸！”从这句话中我体会到了马宝玉对敌人的仇恨。师：从哪里看出来的？生24：我从“抢前一步、夺过、插、猛地举起、喊”这些词语中体会到的。师：那你能不能读一读？（生读）师：其他组，还有吗？生25：我们组交流的是这一句：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”从这个比喻句中，我们体会到了五位壮士英勇杀敌的决心，一个“砸”字体会了他们对敌人的仇恨。师：这是怎样的仇恨呢？请同学们静静地看一看这些历史图片。（大屏幕出示日寇的滔天罪行）师：看了这些惨无人道、灭绝人寰的图片，你心中是什么滋味？生26：我很难受。生27：我真想把那些日本侵略者都杀死。生28：他们简直不是人。师：老师从你们的神态和语言中读懂了大家心中的愤与恨，就让我们带着这种情感，齐读——生（齐）：“同志们！用石头砸！”师：让我们和五壮士一起，带着全中国人民的愤怒和仇恨，再读——生：（齐）：“同志们！用石头砸！”师：一个“砸“字，你体会到了什么？生：体会到了对敌人的仇恨。（师板书：仇恨敌人）五、第四次“先学后教”（画面激情，情感共鸣）师：五位战士怀着对祖国对人民的无限热爱，对日本侵略者的刻骨仇恨，英勇顽强地痛击敌人。任务胜利完成了，五位战士来到了悬崖边上，狼牙山上最壮烈的一幕发生了。教师导学：请同学们自由朗读课文６－９自然段。师：课文读完了，有什么话要说吗？生29：我体会到了他们对祖国的热爱。生30：我体会到了他们对敌人的仇恨。……师：是啊！五壮士英勇跳崖的壮举，惊天动地、气壮山河，就让我们一起重温那段感人的历史……（播放五壮士英勇跳崖的电影视片断）师：同学们看了画面以后，相信同学们体会的感情更深一些！自己读一读这句话。（生自由读、个别读、齐读）师：这声音响彻云霄、震撼大地，他们喊出了中华儿女头可断、血可流，民族尊严不可丢的凛然正气，这就是我们心目中的壮士。同学们，此时你是不是对课题为什么是五壮士有了更深的理解？生31：他们面对生与死的选择，英勇顽强、不怕牺牲，他们是真正的壮士。……师：就让我们怀着对五壮士英勇顽强、宁死不屈、不怕牺牲的崇敬之情，再来读课题。（齐读）六、当堂训练，小练笔师：这就是我们的壮士。看到他们一个个纵身跳下的身影，你有什么话想对他们说……拿笔写下来。（配乐生练写）1、生写，师巡视。（纠正坐姿）2、生读自己的感受。七、总结归纳，拓展阅读师：是的，历史不会忘记英雄，五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌。让我们永远记住这悲壮的历史画面，让战争年代的豪情世代相传！！！课下，同学们可以看些有关抗日的书籍。像《董存瑞舍身炸碉堡》《少年刘胡兰》《铁道游击队》《小兵张嘎》等。八、板书设计《狼牙山五壮士》学情分析五年级的学生在爱国主义教育上已经有了一定的基础，能够通过联系历史以及学过的知识，提高爱国主义水平。本节课学生能够理解描写五壮士痛击敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，学习写人记事的方法，提高表达能力。理解描写五壮士痛击敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到教育。《狼牙山五壮士》效果分析一、引导学生练习理清思路，提高学生整体感知课文的能力和逻辑思维能力。课文一共9个自然段，可分为五个部分：接受任务、痛歼敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。五个部分之间前后衔接紧密。学生在理清思路的过程中要开展一系列的逻辑思维过程，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的整体的认识。理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，必须扎扎实实地进行。二、抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先从“文眼”入手。课题中使用了“壮士”一词，在深读之前，引导学生思考：为什么称这五位战士为“壮士”？学生通过阅读课文，从课文中找出原因，并说出想法。二从重点语段入手。在山顶痛歼敌人和英勇跳崖这部分内容最能表现五壮士坚强不屈的英雄气概，抓住重点引导学生朗读、感悟。三从关键字词入手。比如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。三、文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。狼牙山五壮士教学反思狼牙山五壮士教学反思《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。学完课文后，反思如下：一、引导学生练习理清思路，提高学生整体感知课文的能力和逻辑思维能力。课文一共9个自然段，可分为五个部分：接受任务、痛歼敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。五个部分之间前后衔接紧密。学生在理清思路的过程中要开展一系列的逻辑思维过程，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的整体的认识。理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，必须扎扎实实地进行。二、抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先从“文眼”入手。课题中使用了“壮士”一词，在深读之前，引导学生思考：为什么称这五位战士为“壮士”？学生通过阅读课文，从课文中找出原因，并说出想法。二从重点语段入手。在山顶痛歼敌人和英勇跳崖这部分内容最能表现五壮士坚强不屈的英雄气概，抓住重点引导学生朗读、感悟。三从关键字词入手。比如：班长马宝玉的“走！”体现了班长及战士们的坚决，为了战友和群众早已将生死置之度外的精神。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。三、文章中的语句体现了五壮士的爱国情感，通过感情朗读，可以把情感内化为学生的情感。教学中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。《狼牙山五壮士》教材分析【教材分析】《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生的发展，把语文学习的主动权放给学生，使他们成为学习语文的主人。《狼牙山五壮士》在教学过程中，放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用。从整体诵读，梳理记叙顺序到反复练读，感悟重点的语句，再到研读课文，感悟英雄气概。整个学习过程都是学生在“涵咏文本”、“静心体会”、“有感而发”。教师只是起到激励、点拨、指引作用。教师采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，在读中记住人物形象，激发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一的教学境界。《狼牙山五壮士》观评报告教师角色发生了彻底的转变新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识学生在一种民主、平等的氛围中获取知识，培养能力。而教师自己只是一位引导者，学习活动中的参与者。这样不但活跃了课堂气氛，而且也体现出教师角色的转变。学生主体地位得以实现学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。教学方法的转变和课堂形式的多样化教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在课堂中他们让学生多问几个为什么，少问几个是什么;让学生多讲一点，自己少讲一点;让学生多一点思考，少一点责备。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，如：师生互动、小组比赛、创设情境，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。深挖教材，并能创造性的使用教材作为一个教育者，上好课的第一步必须是研究教材，备好课。从教学目标到具体的落实方法，从重难点的把握到突破，牢牢紧扣教材内容进行教学活动，不但完成了基本的`教学目的，更重要的一点是创造性的使用了教材，进一步丰富了课堂内容，而且培养了各种思维能力的培养。教师引导学生想办法怎样去解决，学生通过讨论和交流，不但想出了好的办法，而且间接的让学生在不知不觉中进入了本节课，带着问题。这主要是教师对于本节课内容的准确把握和创造性的使用，没有局限于书本上的死知识，而是很巧妙的引入