基于学生多元发展的课堂学习质量评价 论文

学生多元发展的课堂学习质量如何评价与反馈这三个方面对学生多元发展的课堂学习质量进行有效评价？一、学习起点的评估的过程，学生就会得到很好的发展。学习起点。受新的学习任务之前原有的知识技能的准备”。具体而言，就是学生在学习新的内容之前已经知道了什么，不知道什和拥有了哪些相关的学习策略。决这些“问题”与“错误”的学习活动。第二，如何寻找儿童的学习起点。对于小学教师而言，对学生的学习起点进行准确观察与评估，是应具备的一项基复的环节，让“评估”成为课堂教学改进的重要参照。知领域、情感领域、精神运动领域。（1）问卷调查：教师设计调查问卷，课前让全班学生填写问卷，再进行收集与整理信息，分析数据，从而确定学生的学习起点；（2）习题前测：教师设计一组习题，在课前让学生尝试练习，再批改、分析学生对新学内容的熟悉程度，（3）讨论交流：教师通过与部分学生交流，直接了解学生对新知识的熟悉程度，了解学生的原有知识基础，大致确定学生的学习起点；（4）作业分析：根据学生课堂作业和课外作业的完成情况，判断学生已经掌握了哪些知识，掌握到何种程度，还存在着什么问题，从而确定学生的学习起点。一般步骤：（1）调查、收集：要想方设法去了解学生的学习现状；（2）整理、分析：要把收集上来的信息进行全面整理和科学分析，这一步非常重要；（3）确定、调整：经分析后，确定本段内容学生的学习起点，并根据学生的学习起点，重新审视教材，设计教学内容。二、过程评估与形式习评估具有以下特点：在教学过程中进行；在课堂内展开；需要做出即时决定；关注学生对教学内容和活动反应；主要依赖非正式的学生信息和反应。一旦教学开始，教师就要不断通过观察学生的反应和提问情况来评估教学的进展，并基课堂中对学生的学习评价主要包括学习状态评价和学习效果评价。学习状态评价可以从如下五个维度进行观察、分析和判断。即参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生存状态。课堂中学生的学习效果评价一般可以采用小测验、纸笔练习、口头提问等方式进行。其中，口头提问是绝大数课堂教师所使用的主要教学评估技术。一般而言，教师所提问题有高水平问题和低水平问题之分，也有集中性问题和发散性问题之分。低水平的问题要求复述或记忆，高水平的问题则要求学生应用已经获得的知识去解决问题。而集中性问题只有一个正确答案，发散性问题则可能有多个合适答案。教师应基于不同的出发点去设计问题，以了解学生的课堂学习效果。好的提问技术可以帮助教师较为准确的对课堂中学生的学习效果和程度进行评估，而面对学生的回答，教师还要做好进一步的评价和反馈反馈工作。一般我们应做到以下几培养学生的元认知能力，使其能提供自我反馈。第二，贯穿于整个学习进程的过程性学习评价。课堂只是学习过程的单个节点。连接起这些课堂节点的则是学生连续性的、完整的学习进程、发展进程。为了更清晰地看到学档案袋作为一种重要的课堂学习评估方式正在被广泛使用，对课堂教学的效果进行评价；展示学习成果，认识到行为过程与成果之间的联系，使学生获得成就感；可使学生积极参与到评价过程中并与别人交流学习成果。过程性评价要求教师和学生必须对学习目标有共同的准，则有利于学生更好地开展该行为。除了档案袋，日常作业也是过程性学习评价的一种重出来的主要错误是什么？学生出错的原因是什么？今后我怎样才能引导学生避免这类错误？下一步我教学的内容和程度该怎样定位？三、结果评估与反馈生认知方面会产生积极的效果，如果学生预期教师会对自己进行检测，他们就会学得更多。阶段性的检测好处包括：后续检测会促使学生进行复习和重新学习，这相当于一个有限的分配性教学形式；检测体验本身会促使学生在头脑里对学习内容进行处理，虽然这一过程严重依赖于检测题的性质；无论是好是坏，检测都会把注意力集中到所检验的题目和技巧上来，这些均对后续学习产生影响。纸笔检测必须准确指向学科教学中重要的知识和能力目标，如事实性知识的记忆、概念性知识的理解、程序性知识的运用等。教师必须清楚的是，对小学生进行纸笔检测的目的不是把学生分出等级，而是为了改进教学。为此，教师必须把主要精力放在对检测结果的分析上。因为，优秀教师应该“知道学生可能会犯什么样的