教学生活化-道德与法治课教学策略探究 论文

教学生活化——道德与法治课教学策略探究摘要：教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。从生活到教学，从教学到生活，是实施教学生活化的基本步骤。教师化文本为情境，引导学生体验感悟；化灌输为引导，引导学生积感悟为知识；化说教为实践，引导学生积知识为应用，把课堂上学到的知识转化为实实在在的行动。关键词：体验感悟从生活中来，到生活中去以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。教材这一特点呼唤生活化的道德与法治课堂。就其某一框而言，大多是通过情景导入、情景分析和情景回归这样三块内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来。这就要求我们的教育和教学必须从传统课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活，而且使师生视野开阔，使学生明确学习的目的和意义。一、 教学生活化的前提：创设具有生活气息的道法课堂新环境夸美纽斯说:“课堂应是快乐的场所。”有研究表明,90%的学习困难与学习压力有关，而解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。所以，对一个道法教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础,课堂上对学生的尊重,是师生关系和谐的前提。老师与学生的关系和谐了,学生自然会对学习产生兴趣。二、教学生活化的基本步骤一：从生活到教学新课程要求道法课教学要重视学生的直接经验，为此，在课堂教学过程中教师应根据学生认知水平、生活经历的实际情况在课程内容中引入鲜活的案例,例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手,学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。1.教师化文本为情境，引导学生体验感悟上学期，在教学八年级下册第二单元第三课第二框“依法行使权利”时，我选了下面两个案例：案例一，陈某要购买一台电脑，大约要花费四千元。当他把电脑买回来之后，发现电脑已经被人开机使用过，并不是一台新电脑。但是陈某已经购买完成并且还开了购买发票，到底是不是应该回去找商家退货，还是自认倒霉？拿不定主意。案例二，夫妇二人到一个旅游景点进行旅游，在回酒店的过程中被出租车司机放在了半路，出租车司机称自己需要回单位换班为由,拒绝把夫妇二人送回到酒店，这时候夫妇二人应该如何是好?针对案例一，我设计了下面几个问题让学生去感悟、去体验(1)假如你是陈某，你会主动维权吗？(2)维护权利需要遵守程序吗？(3)你可以通过哪些方式解决纠纷?(4)你认为哪种方式解决较为合适?针对案例二，我也设计了几个问题（1）出租车司机的做法有什么危害？（2）夫妇二人该如何维权？通过这些生活化问题的设置，学生们会在课堂教学中积极主动地为陈某和夫妇二人来进行出谋划策，例如他们该如何依法行使自己权利？行使哪些权利可以达到维护自身权益的目的？通过对这些教学案例的分析，丰富了学生的生活体验，同时还能够把学生自主探究自主分析的兴趣充分激发出来，让学生能够掌握更多的实践生活经验，学会使用自己学到的理论知识解决更多生活实践问题2.教师化灌输为引导，引导学生积感悟为知识在课堂教学中,学生谈体验与感受时，应不断地引导学生合理地寻求学生对生活现实的体验和教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习。针对上述几种情境的分析、讨论，让学生分析归纳（1）公民行使权民权利受到损害，要依照法定程序维护权利。维护权利的方式包括协商、调解、仲裁和诉讼等。三、教学生活化的基本步骤二：从教学到生活在这一步骤中，教师化说教为实践，引导学生积知识为应用通过这个环节整合学生的直接经验，并将教材中学到的间接经验再转化为直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师通过布置实践作业，让学生真正感受知识学习的有用和学习的乐趣，促进学生的成长。在下课前，我布置这样一道课后作业:组织学生开展一次旁听庭审活动。目的是通过旁听庭审，了解相关程序和法律规定，增强程序意识和法治观念。感受审判过程，总结交流旁听感悟，增强法律意识。除此之外，从教学到生活的方式还有下面几种：1.资料搜集活动。课前让学生收集与教材内容有关系的图片、文字等，调动学生主动参与学习的积极性，激发学生的兴趣。2.参加各种形式的的公益活动。组织学生到街头、养老院打扫卫生，让学生做一个有爱心的人。3.自我服务性劳动。让学生帮妈妈做力所能及的家务劳动，增强劳动意识，提高生活自理能力。4.社会调查，参观访问活动。课前组织学生开展社会调查,通过亲身体验，可以增加学生对所关注问题的感性认识，开阔视野，帮助学生领会相关的思想观点和道德认知，这样把课堂上学到的知识转化为实实在在的行动。以上方式都可以让学生回归生活，感悟人生，实现教学目标“从生活中四、教学生活化的几点要求1.要用鲜活的生活内容，激起学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，这个道理谁都知道。关键是如何提高学习兴趣，兴趣从哪里来?理论联系实际历来是道法课教学所坚持的原则，但联系的“实际”应该是贴近学生生活的实际。因此，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是课程整合的追求。强调学生从现有的经验出发，自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识和能力的提高、态度和情感的和谐发展。这样会使书本知识活起来,激发学生的学习兴趣和学习积极性。2.要尊重学生主体，积极探索“引导学生学”的方法生听”的注入式教学模式，把学生放在主体地位，积极引导学生将现实生活思考与教材知识相结合，让学生有所知、有所思、有所悟,从而达到优化学习过程的目的。3.注重知识的回归从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去表达课程的目标，这是新课改的本质要求。它反映了由过去注重知识的传授和学科体系到现在更为注重学生能力的发展.关注学生情感态度与价值观的培养。这也是道法学科贯彻德育原则的内在要求。我们学习道法知识，应该说不是纯粹为了应付考试，而在于帮助人们树立正确的道法观点，提高道法素养，指导行动。所以知识必须回归生活，要合乎生活的逻辑。但这里的回归，不是传统意义上简单的完成作业，,而是更为广泛地参与社会活动,包括研究性学习、综合实践活动等。因为只有真实的，才是富有生命力的。4.教师要重视自身素养的提升教师在进行法治道德教育之前，一定要对教材仔细地研究和分析，从同学们都熟悉的课文内容人手，看看是否能够从不同角度发现一些可以用来进行法治教学的资源。这样做的好处是既适当的对课文内容做了一定程度上的延伸，增强学生对课文内容的把握和理解，开拓了学生的思路，同时，又从一个易接受的教学资源人手，对学生进行了法治素养的培育和提升。为人师者，必须自身具备较高的专业知识和思想道德水平,这两者是缺一不可的。因此，在进行道法授