基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探析 论文

基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探析摘要：随着我国教育领域的深入发展，教育教学模式不断更新。慕课、微课以及翻转课堂等多种新兴教学模式层出不穷，而且初中数学这门学科具有抽象性和逻辑性的特点，新兴的教学模式能提高学生的课程体验、将抽象问题具体化、形象化，促进学生的理解。本文主要对“翻转课堂教学模式下初中数学教学”展开论述，并提出相关的建设性建议。关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学教学引言：初中数学知识主要是对小学数学知识的一种巩固，但是初中所学的知识相比于小学阶段的学习来说在难度上有很大的提升。在教育对象上，初中阶段的学生他们正处于生理和心理发展剧烈变化的时期。学生由于受到叛逆心理的影响以及生理给学生带来的困扰，这让很多学生的心理问题成为影响教学的主要因素。一部分学生也由此变得内向，在课堂上不积极，由此以来便无法发挥学生在学习中的主体性。而学生作为学习的主角，学生的主观能动性直接关乎着一整节数学课堂的质量。但是当下在初中数学课堂中却存在着严重的教育问题，学生的学习质量和水平都有待提高，就总体而言学习情况不甚乐观。一、当下初中数学课堂的教学现状分析1．教学形式单一，教学内容死板数学课堂的教学形式多样化能够提高学生的学习兴趣，但是当下很多学校教学形式较为单一而且在教学内容上也是比较传统刻板的。首先，在当下很多学校仍然是以传统的教学模式为主。传统的教学模式主要是用黑板和粉笔两种简单的工具为主，教师采用讲述法进行教育教学。这种单一的教学模式虽然具有直接的教学效果，但是数学中很多的抽象数学知识很难通过口述讲解清楚，相对来说教学内容主要是以理论教学为主，比较死板。其次，在教学形式上很少涉及到实践教学。数学新课程标准中明确提出了教育教学要重视学生对数学知识的应用能力，而数学实践活动能够促进学生对知识的理解、提高数学教学的实用效果。最后，从教学内容来看，在我国素质教育理念之下，数学教学要以教材为本，并且深度挖掘教材的内容。但是当下初中数学教学过于肤浅，没有充分发挥数学教材的价值。2．学生主体忽视，学生思维受限学生作为课堂的主体，而且教育也都是为了促进学生的发展而展开的。但是当下很多初中数学课堂颠倒了教师的教和学生的学的地位，一堂数学课过度的重视教师的讲授甚至是形成满堂灌的教学现象。这种教学现象严重阻碍了学生思维的发散，而数学思维品质的培养对数学解题是非常重要的，包括各类数学思想的形成以及数学品格都对学生的一生发展产生深远的影响。主要体现在学生在课堂上的表现以及数学解题的反馈情况上。首先，学生在课堂上的表现进行分析。数学课堂上教师起着引导性的作用，当学生遇到学习上的困扰时，教师负责给学生搭建桥梁。但是很多老师往往把握不好这个度，容易导致过度引导而造成学生数学思维空间受到限制。其次，从数学解题情况上进行分析。数学解题是检验学生学习成果的最直接方法，但是从学生的学习情况来看，很多学生的解题与课上表现不相符合。一部分学生课上表现的很好，但是一旦遇到做题便会取得不理想的效果，因为数学试题并非只是课堂上的习题原型，而是进行变形变化，经过一改变这部分学生解题就遇到了困难。这充分体现出了学生的数学思维比较狭隘，没有真正打开数学思维的空间。3．信息技术较差，课堂体验不足教育教学信息技术化已经成为现代发展的趋势，但是很多老师在进行教学时很少使用到科技教学设备。因为一部分教师，尤其是比较年老的教师他们个人的信息技术水平较差，无法支配现代高科技的教学设备，所以这也降低了学生的课堂体验感。特别是在数学平面几何和立体几何的学习上与其他教育信息化的教师拉开了较大的差距。其次，这种单调的教学模式无法吸引学生的课堂注意力。初中的孩子他们由于受到生理发展的影响，思维和性格都比较活跃，更容易对一些新鲜的事物感兴趣，传统的教学模式已经无法满足学生的个性化需求，所以老套的教学方式在一定程度降低了小时数学教学的质量和水平。二、翻转课堂教学模式在初中数学教学的应用策略1．扩宽教学形式，提高数学实效在我国新课改的支持下，教育教学模式不断进行革新。在近年来翻转课堂涌入大众的视野，这一新兴的教学形式为初中数学注入了活力。这种教学模式能够通过科学技术以及学生情感体验综合数据分析，来更好的挖掘学生的潜力。利用图片和视频等多种方式将数学知识条理系统的展现给学生，更能故提高数学课堂的实效性。在初中数学课堂中，教师要将教育学和心理学紧密联合在一起。因为初中生作为一个敏感的时期，很多学生在心理方面都会发生巨大的变化。教师可以通过拓宽教学形式来提高数学课堂的质量，可以利用翻转课堂让学生先自学，让学生的思维不受束缚，然后教师在进行讲解。例如：初中数学沪科版八年级上册《平面直角坐标系》这一单元时，这一单元所学的知识比较简单，主要是包括平面内的坐标以及图形的变换和移动等相关的内容。教师可以先组织学生以小组为单位进行自学讨论，可以帮助学生引入微课或者是讲评课的短视频等，引导学生初步制定目标精确了解本单元所讲的内容。在学生的脑海中形成一种整体的框架，这种翻上课堂的模式有助于转变教师先入为主的教学状态，充分发挥学生的积极主动性。2.增强师生互动，发挥学生主体我国素质教育理念要求学校要构建积极有效的师生互动方式，师生互动能够推动教学的质的变化，让学生在竞争与合作中成长。而且通过师生互动能够促进教师更加全面的了解学生，从而为每个学生量身定制教学方案。师生互动对于营造数学学习的氛围也有积极作用，能够让整个课堂活跃起来，提高学生的注意力。翻转课堂主要是正确对待教师和学生的地位，充分尊重学生在教育教学中的主角地位。可以通过提问、做小游戏或者是竞答等方式来带动学生的参与性。例如：在学习沪科版初中数学《一次函数》这部分的知识时，其中里面有“一次函数与二元一次方程”这一课时，教师可以组织学生自己却画一个一次函数然后讲给大家听。在学生进行讲解的过程中便是提高学生数学能力的过程。学生主要从一次函数的单调性以及与坐标轴的交点包括一次函数的变化动态进行分析，有的学生会说“这个一次函数与x轴和y轴都交于正坐标轴的1处，而且一次函数的图像整体是呈现向上的趋势，向上就代表着x越大所对应的y就越大。”还有的学生会说如果将还是和方程结合在一起，便是一个应用题。所以在在解决相关的题目时要联想到函数和方程的性质特征。3.组织学讲活动，促进知识应用翻转课堂可以与当下新兴的学讲计划进行结合，学讲计划也是为了要尊重学生的主体性而实行的一种新的教学计划。让学生能够学进来、讲去，这也有利于检验学生的学习成果。还可以通过组织数学学讲活动让学生能够提高个人对数学学习的意识，加深对理论的理解、将所学的理论知识应用到现实生活当中。数学的实际应用能力是学生学科能力的主要衡量标准之一，通过各种实践活动，能够提高学生的数学实践能力。例如：沪科版初中数学《直线与角》学习时，教师可以组织学生参观一下自己的学校，在参观学校的过程中要求学生找出校园中存在的直线与角。在任务完成以后，由学生自主完成出示的问题，还可以鼓励学生自己去画或者是描述直线与角的性质。有的学生在自己的本子上画出了“一个大角之内又分了许多个小角”教师可以让学生说明自己画这幅图的想法。学生会说“一个大角内有好几条直线隔开就变成了好多个小角，围绕一圈的小角便成了圆形。”还有的学生能够积极地将自己所画的图案用自己的语言展示给大家，学生能够讲清楚说明学生的脑海中是非常条理清晰的；反之则说明学生的数学学习不深入、学习的知识也不够扎实。通过组织学讲活动，提高学生的数学学习能力。三、结束语初中数学学习有利于开发学生的智力、促进学生的个性发展，满足学生的个性化需求。这也与我国素质教育要求促进学生全面发展的理念不谋而合，本文主要从“教学形式、师生互动和学讲活动”三个角度为切入口来促进学生综合素质的提升以及数学学科能力的提升、推动教育教学的发展。参考文献[1]彭文.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探析[J].考试周刊,2019(57):98.[2]李国斌.翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].数理化解题研究,2018(2):18.[3]钟艺超.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].神州,2017(34):72.DOI:10.3969/j.issn.1009-5071(s).2017.34.065.[4]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].求知导刊,2016,43(2):112-112.DOI:1