《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)课件

基于教师资格考试的

教育学华东师范大学教育学编写组/编著2023/11/1第一章教育概述教育的概念与历史1教育的思想2教育的功能3教育的目的4教育研究及其基本方法52023/11/1第一章教育概述本章结构2023/11/1第一章教育概述1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2.掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与人的发展、社会发展的基本关系。3.理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4.掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分及其相互关系。5.理解国家实施素质教育的基本要求，并依据这些要求分析和评判教育现象；掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。6.了解教育研究的基本方法，包括调查法、实验法、历史法和行动研究法等。本章学习目标2023/11/1第一节教育的概念与历史一、教育的概念（一）“教育”的日常用法（二）“教育”的词源（三）教育的本质属性（四）教育的概念（五）教育的基本要素（六）教育的类型（七）现代教育的特点2023/11/1（一）“教育”的日常用法

有三类：作为一种过程作为一种方法作为一种社会制度2023/11/1（二）“教育”的词源“教育”一词语出于孟子“得天下英才而教育之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

在英语国家中，教育作为一个词education出现，它源于拉丁文educare，指诱出、引出之意，是指引导儿童固有本性使之完善发展。近代从日本引进“教育”和“教育学”之名词2023/11/1（三）教育的本质属性1．教育是人类社会特有的一种社会性活动。2．教育是人类社会特有的传递经验的社会性活动。3.教育活动以人为直接对象，以影响人的身心发展为直接目的。简单地说：教育的本质是一种培养人的社会实践活动。2023/11/1（四）“教育”的定义广义上：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。2023/11/1教育即能力的发展。“教育是人类一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。”——裴斯泰洛齐(Pestalozzi,J．H.)教育即社会化。“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。教育在于使年轻一代系统地社会化。”——涂尔干(Durkheim,E．)教育即文化传递。“教育就是指一个文化体系的传递；在文化变迁的时候，除了传递以外，也兼指两个文化体系的传播和融合。”——马林诺夫斯基(Malinowski,B．K.)教育即经验改造。“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”——杜威(Dewey,J．)关于教育的几种典型的观点2023/11/1瑞士教育家裴斯泰洛齐(Pestalozzi,J．H.)法国社会学家涂尔干(Durkheim,E．)美国哲学家杜威(Dewey,J．)2023/11/1其它典型定义（12高校编）

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

A、

实践性

B、

耦合过程

C、

动力性

D、

社会性、历史性、文化性2023/11/1（五）教育的基本要素1、教育者2、受教育者或学生3、教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。包括教育内容、教育媒介、教育物资等。教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能开展，受教育者也不可能得到有效和指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育活动就无法进行。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是三个基本要素的有机结合。2023/11/1（六）教育的不同类型或形式

从教育系统所赖以运行的空间特性来看，就有家庭教育、学校教育与社会教育之分。一般来说，家庭教育是父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育；学校是国家或社会设立的专门化的教育机构，由其实施的教育更为系统化；社会教育则是以家庭和学校以外的其他社会机构为单位进行的教育——这些机构包括各种职业组织或文化组织，如青少年宫、图书馆、博物馆、企业中人力资源部门等。2023/11/1根据教育系统自身形式化的程度，可以分为非制度化教育、制度化教育。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育；制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。从教育系统赖以运行的时间以及建立于其上的产业技术和社会形态出发，分为农业社会的教育；工业社会的教育与信息社会的教育。2023/11/1非正式教育、非正规教育和正规化教育的比较类别非正式教育非正规教育正规化教育系统无系统有一定的系统有严格的制度对象所有人多为社会职业者多为学生过程未明确的非连续的连续的内容无所不包的灵活的固定的时间终其一生短期的时限较为统一、确定2023/11/1（六）现代教育的特点1、教育是一种有目的与人交往的活动。2、教育是一种在特定的社会环境中的活动。3、教育是一种与时俱进的活动。4、教育是一种追求理想的活动。①让青少年适应社会。②传播知识、启迪智慧。③让孩子自然成长袁振国《现代教育学》2023/11/1二、教育的历史教育的起源创造起源说。多数宗教或神话都持此说，即认为万物是某种超自然的力量(神或上帝)所创造的，而教育自然是上帝为了使人认识和信奉他、进入他安排的世界而创造的。生物起源说。以法国人类学家勒图尔诺(Letourneau,C．)和英国教育学家佩西·能(Nunn,P．)为代表。他们认为，教育是人与其他动物(尤其是高等动物)所共有的，且“生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”，只是其他动物中存在的是低级形式的教育。心理起源说。以美国教育史学家孟禄(Monroe,P．)为代表。他认为，教育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿。劳动起源说。苏联和我国教育学界多持此说。其观点的源头主要在恩格斯(Engels,F．V.)“劳动创造了人本身”这一命题。2023/11/1第一节教育的概念与历史二、教育的历史学校的产生学校是教育发展到一定历史阶段的产物。它的产生至少需要以下条件：闲暇阶层的出现。当生产力发展到一定阶段，群体的物质储备足以允许部分人从繁重的生产劳作中摆脱出来，成为群体中的闲暇阶层时，这些人可以专门从事生产和生活经验传递工作。文字的出现。这不仅改变了经验或文化的储存方式，也改变了教育的组织方式。教育逐渐从口耳相传转向以文字为载体的媒介传递。这也使经验累积与经验传递的分离成为可能，使教育与生活的分离成为可能。国家机器的产生。作为专门从事教育工作的学校，其最初的产生还依赖于统治阶级维持自身阶级利益的需要。2023/11/1第一节教育的概念与历史二、教育的历史学制的形成现代学制主要有以下三种类型：双轨制。它是拥有两个相互平行的、相互独立的学校系统。它是拥有两个相互平行的、相互独立的学校系统。一个系统是为贵族子弟或上流社会子女服务的，收费昂贵，设施完备，师资优良，其目的是培养社会所需要的各种高级人才；另一个系统是为平民大众子女设置的，办学条件较差，其目的是培养掌握一定文化和生产技术的劳动者和“顺民”。单轨制。较为接近单轨制的是20世纪中期以后的美国和中国。无论是中产阶级的子弟，还是社会底层的民众或少数族裔的子女，都可以进入正式的学校系统，从小学进入中学，而后跨进大学的殿堂。多轨制(或分支型)。典型的是德国和苏联。在德国，基础学校毕业后，分别进入文法中学、实科中学，而后可以进入不同的高等学校。2023/11/1第一节教育的概念与历史现代学制的类型2023/11/1我国1951年实行的学制示意图2023/11/1第一节教育的概念与历史二、教育的历史学制的形成义务教育，实际上是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它主要有以下特点：强制性基础性234普及性

5公共性免费性2023/11/1第一节教育的概念与历史二、教育的历史当代教育的发展当代教育发展的一般趋向：全民化1终生化2民主化3信息化4全球化52023/11/1第二节教育的思想一、古典的教育思想在源头上，中西教育及其思想形式都呈现出某种相似性。孔子和苏格拉底都没有直接留下著述，他们的思想主要是由弟子等人记叙的，而且主要是以对话的方式展开的。孔子倡导“有教无类”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”的启发方法；苏格拉底主张“知识即美德”，其教学方法以“产婆术”闻名。世界上最早的系统阐述教育问题的论著是我国的《学记》，是《礼记》的一篇。约成于战国后期，是关于先秦儒家教育经验的总结。在西方，最早的教育论著当是古罗马时期昆体良(Quintilianus,M．F.)的《雄辩术原理》(Institutio

Oratoria)。2023/11/1第二节教育的思想一、古典的教育思想

孔子的启发法苏格拉底的产婆术共同点都属于互动式交谈；都属于伦理谈话；苏格拉底和孔子都深知自己无知，并对强不知以为知反感

不同点以弟子问、先生答为主以先生问、谈话对象答为主

从一般到特殊从特殊到一般

强调“温故而知新”重在探究新知

孔子启发法与苏格拉底产婆术之比较2023/11/1第二节教育的思想二、近代的教育理论培根(Bacon，F.)在《学术的进展》(Advancement

of

Learning)中根据对象的性质，对人类知识进行了分类。其中，在“传递或演讲”这一类型下，提到“教师的知识”，即通过阐释知识传递的原则和方法，使人的心灵或灵魂在理性方面获得提升的一种特殊知识。在这种知识下，培根提到了由易到难、化难为易，以及注意学习者的个性和练习的次序等原则和方法。培根(Bacon，F.)2023/11/1第二节教育的思想二、近代的教育理论作为独立形态的教育学，其形成始于捷克教育家夸美纽斯(Comenius,J．A.)的《大教学论》(1632)。这本书开篇就说：“将一切事物教给一切人的无所不包的艺术，它是真正能以确定性教授它们、务使必有成效的教学艺术，它是愉快地进行教授的艺术，即是说，教师和学生双方都没有烦恼或厌恶，而是双方都引为最大的乐事；它是彻底地而不是肤浅地、浮华地进行教学的艺术。这种教学能导致真实的知识、文雅的道德和最深厚的虔信。最后，我们愿意以先验的(apriori)论证方法来说明这一切，夸美纽斯(Comenius,J．A.)2023/11/1第二节教育的思想二、近代的教育理论洛克（JohnLocke）主张，教育的目的在于培养精明能干的绅士，必须具备德行、智慧、礼仪和学问四种品质。“绅士需要的是事业家的知识，合乎他的地位的举止；同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物。”因此，他在课程和教学上强调实利的知识，关注能力的发展，注重儿童的特征。洛克的这些思想集中体现在他的《教育漫话》(SomeThoughtsConcerningEducation)中。洛克（JohnLocke）2023/11/1第二节教育的思想二、近代的教育理论法国启蒙思想家卢梭(Jean－JacquesRousseau）也主张感觉是知识的来源，主张人生而自由、平等，提出了社会契约论。在教育上，他是发现儿童的第一人，认为人的天性或自然本性是良善的，因此主张教育要“返归自然”，顺应儿童的本性，尊重儿童的身心特点和个性特征，培养身心和谐的自然人；在教学方法上，他倡导一种“自然后果法”。卢梭(Jean－JacquesRousseau）2023/11/1第二节教育的思想三、教育上的“传统派”与“现代派”直到德国的康德和赫尔巴特(Herbart,J．F.)，教育学又开始了学科化的探索。康德在《论教育学》(On

Pedagogy)(或《教育论》)中提出，要将教育学从一门艺术发展为科学，甚至提出了实验的思想。其实，康德的这本书是他在哥尼斯堡大学开设教育学讲座时的笔记，由其学生林克整理而成。相比较而言，赫尔巴特的《普通教育学》(General

Pedagogy)体现了他对教育学体系的全面思考，标志着教育学作为一门独立学科的形成。2023/11/1第二节教育的思想三、教育上的“传统派”与“现代派”杜威的观点“教育即生活”。教育不是为遥远的未来生活作准备，就是生活的过程本身。“学校即社会”。社会总是通过有意识地控制儿童的环境对他进行教育的，而学校就是社会为了对未成熟的社会成员进行教育而创建的典型环境。“做中学”。杜威反对为“求知而求知”，主张在行动中求知，通过行动去求知，而且知识的最终目的是行动，解决生活的问题，更好地适应环境。2023/11/1第二节教育的思想四、现代中国的教育思想在20世纪上半期，赫尔巴特和杜威的教育学说都对中国教育思想和实践产生了重要的影响。最初，我国主要是译介日本的教育著作，其中最为重要的是赫尔巴特及其学派的教育思想；但是，随着1919年杜威的访华以及他在华弟子(特别是胡适、蒋梦麟、陶行知等)的推动，杜威的教育学说几乎占据了当时高校的教育学讲坛，而且“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等都写在许多学校的墙上，挂在一些教育人士的嘴上，蔚为时尚。在这一过程中，一些本土的现代教育思想也逐渐形成。其中，最具代表性的当是陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的“活教育”了。2023/11/1第二节教育的思想四、现代中国的教育思想新中国成立后，主导性的教育思想主要是马克思主义教育学。一方面是马克思本人关于个人全面发展的理论。他认为，教育的任务就是培养自由而全面发展的个人。要实现这一任务，就要将教育与生产劳动结合起来，特别是在机器生产时代，尤其要将童工的生产劳动与教育结合起来。马克思认为，教育主要有三件事：“第一，智育。第二，体育，像体操学校和军事训练给予的。第三，技术教育，这种教育传授全部生产过程的一般原理，同时引导儿童和年轻人实际使用和掌握一切行业的基本工具。”2023/11/1第三节教育的功能一、教育促进人的发展人的发展是指个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体由潜在素质变成现实特征的过程。《简明国际教育百科全书：人的发展》中指出，“人的发展”(humandevelopment)一语有两种释义方式：“第一种，也是较不常用的一种，是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现的过程，用以与其他生物的产生过程相比较。但是，远为通常的一种解释是把它和个体发展联系起来，从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。”人的发展的含义2023/11/1第二节教育的功能一、教育促进人的发展具体地说，人的发展包括身、心两个方面。身(体)的发展，是指机体的自然形态和组织器官及其机能的发展、完善，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。心(灵)的发展，则包括认知、情感、意志等方面的发展。在现实生活中，人的发展实际上是一个整体的变化过程，两者是相互影响、相互制约、相互促进的，表现出复杂的发展状态。身的发展，特别是神经系统发展的情况，制约着心理的活动及其发展；同时，身的发展也受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。人的发展的含义2023/11/1一、教育促进人的发展一是内发论。该观点认为人的发展的动力来自个体自身的内在需要，身心发展是自然的过程。前面提到的孟子和卢梭等人，都是内发论的代表。二是外烁论。该观点认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响及学校的教育和训练等。前面提到的荀子和洛克，都外烁论的代表。三是多因素相互作用论。该观点认为，人的发展是个体的内在因素(先天遗传的素质、机体成熟的机制等)与外部环境(外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人的发展的动因2023/11/1一、教育促进人的发展人的发展的影响因素遗传因素。它是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供了可能性。环境因素。人的发展过程在很大程度上是与其生活环境相适应的过程。教育因素。教育对人的发展影响更直接、更有效。主体因素。它是指人的主观能动性，是人类认识、改造环境或自我的能力与活动。2023/11/1第三节教育的功能一、教育促进人的发展马克思关于人的全面发展的学说第一，它是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。第二，指人的才能的全面发展。“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。第三，指人自身的全面发展。它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。第四，指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”等等。2023/11/1第三节教育的功能一、教育促进人的发展全面发展与个性发展之间的关系人的素质全面发展的过程也是人的素质个性化发展的过程，二者的发展是一个基本一致的过程。所谓全面发展，就是个性的全面发展；所谓个性发展，就是全面发展的个性。第一，全面发展是个性发展的基础。没有人基本素质的相对完整、和谐的发展，个性及特长的发展就缺乏基础，就会失衡，这样的个性和特长发展实际上就是片面和畸形发展。第二，个性发展是全面发展的动力。人的发展要想真正形成突出的个性特点并具有较强的可持续性，就必须使自己的素质达到一定的全面性，特别是在人的那些最基本的素质方面，更是不能缺失。这样，“个性发展”就成了人追求“全面发展”的动力。2023/11/1第三节教育的功能二、教育促进社会的发展教育的经济功能首先，教育可以实现劳动力的再生产。随着人类生产力水平的提高，生产手段从刀耕火种走向机械化、自动化。面对日渐精细化、复杂化的生产机器，人们不经过专门的教育或培训，就难以胜任某项工作或职业。其次，教育可以提升人力资本的价值。在经济活动中，不仅物质资料是重要的资本，人本身也是重要的生产要素资本。最后，教育可以促进科学技术的生产。科学技术是第一生产力。而教育还具有直接生产科学技术的作用，通过科学技术的研发，把潜在的生产力转化为现实的生产力。2023/11/1第三节教育的功能二、教育促进社会的发展教育的政治功能首先，促进政治民主化。民主是现代社会的政治理想，是作为专制的、集权的社会的对立面出现的。它的精神主旨是，使每个人都享有平等地参与国家管理和社会事务的权利和机会。教育作为启迪民智的手段，在推进政治民主化方面有特殊的作用。其次，培养合格的公民。如果说培养“人才”是教育的经济目标，那么培养“公民”就是教育的政治目标。“公民”概念不仅仅意味着拥有特定国家的国籍，而且意味着具备相应的知识、技能和倾向。最后，培养政治人才。例如，在英国，伊顿、哈罗、拉格比等公学，牛津、剑桥等大学培养出一大批政治家。2023/11/1第三节教育的功能二、教育促进社会的发展教育的文化功能教育与文化之间有着天然的联系，它本身就是社会文化的重要载体，具有促进文化延续和发展的重要作用。具体来说，包括以下三个方面：促进文化的传递和保存促进文化的选择促进文化的更新2023/11/1第四节教育的目的一、教育目的的取向“个人”与“社会”个人本位论以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛(Maslow,A．H.)、法国的萨特(Sartre,J．P.)等为代表。这种取向把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。它认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。2023/11/1第四节教育的目的一、教育目的的取向“个人”与“社会”社会本位论则以德国的纳托普(Natorp,P．)、凯兴斯泰纳(Kerschensteiner,G．)、法国的孔德(Comte,A．)和涂尔干为代表。这种取向强调社会价值高于个人的价值，并把满足社会需要视为教育的根本价值。它认为，社会是个人赖以生存与发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量。涂尔干就曾说过，教育在于使年轻一代系统地社会化——塑造社会我，这就是教育的目的。2023/11/1第四节教育的目的一、教育目的的取向“现在”与“未来”从时间的维度来看，还有两种与生活密切相关的教育目的论：准备说和适应说。准备说强调教育是为儿童的未来生活作准备的，适应说认为教育就是为了儿童的当下生活的。2023/11/1第四节教育的目的一、教育目的的取向“职业”与“博雅”所谓“博雅”，即“自由”(liberal)，即寻求精神自由，追求高尚人格，这种自由和人格不受外物所役，不为物质生存所累；所谓“职业”，也就是“专化”，即为了谋生或职业的目的。2023/11/1第四节教育的目的二、我国的教育方针与目的教育方针是国家教育事业发展的总的方向和指针，因而它的变化，一方面体现出经济发展、政治方向或社会形势的新要求，另一方面意味着教育事业发展的新路向和新举措。新中国成立伊始，即根据当时教育的新民主主义性质，提出了“为工农服务，为生产建设服务”的方针。其后，随着经济与社会的发展，这一方针的表述也在不断地发生变化。2023/11/1第四节教育的目的二、我国的教育方针与目的时间来源教育方针与目的的具体表述1949

“为工农服务，为生产建设服务”1957毛泽东在最高国务会议上的讲话“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1958中共中央、国务院《关于教育工作的指示》“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”1978《中华人民共和国宪法》“教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1981中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”新中国教育方针与目的的表述变化2023/11/11981五届人大第四次会议的《政府工作报告》“我们的教育方针是明确的，这就是使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的建设人才，坚持脑力劳动与体力劳动相结合，知识分子与工人农民相结合。现在的任务是要根据现代化建设中的实际情况来进一步贯彻这个方针”1985《中共中央关于教育体制改革的决定》“教育必须为社会主义建设服务，社会必须依靠教育”1993《中国教育改革和发展纲要》“第一，教育是社会主义现代化建设的基础，必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位。第二，必须坚持党对教育工作的领导，坚持教育的社会主义方向，培养德智体全面发展的建设者和接班人。第三，必须坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步”1995《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”时间来源教育方针与目的的具体表述2001国务院《关于基础教育改革与发展的决定》“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”续上表2023/11/1第四节教育的目的二、我国的教育方针与目的当前我国的教育方针与目的是通过教育基本法的形式确定下来的。1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”据此，我国的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其中，“建设者”和“接班人”主要是从国家或社会的层面提出的，体现了国家或社会对教育培养人的形象的总体要求，是“又红又专”的新发展；同时，我国教育所要培养的“建设者”和“接班人”必须是面向个人的，是“德、智、体等方面全面发展的”。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施素质教育的提出改革开放初期，在“多出人才、快出人才、出好人才”的战略指引下，我国教育在短时间内为社会各行各业输送了大量急需的人才。但是，这种培养“人才”的取向客观上也造成了学校教育中的激烈竞争，出现了“应试教育”的倾向，造成了学生负担过重的问题，从而使教育偏重社会方面、偏离个人发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”

2006年6月，素质教育被写入修订后的《中华人民共和国义务教育法》，标志着素质教育已上升到法律层面，成为国家意志。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》公布，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施素质教育的内涵与特征素质教育有以下几个方面的特征：全体性。它要面向每一位学生，使他们都在原有的基础上得到充分的发展。全面性。它要促进每个学生在德、智、体、美等方面都有所发展。基础性。它要促进每个学生都获得基础知识、基本技能，特别是具备自我发展和学会学习的能力，为他们终身发展奠定良好的基础。差异性。它在面向全体学生的同时，要承认、尊重、照顾每个学生的个别差异，促进学生个性生动活泼的发展。主体性。它要求学校及其教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。开放性。它要求建立学校、家庭和社会相结合的教育网络，充分利用家长和社会的力量丰富教育资源，支持、配合学校进行素质教育。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施素质教育与全面发展教育《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”这意味着，素质教育是全面发展教育的深化和具体化。所谓全面发展教育，是使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育组成。一般认为，它是由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施实施素质教育的基本要求着眼于民族素质的提高。着眼于可持续发展。着眼于全体学生的各方面素质的提高。着眼于学生的主动发展、创新发展。着重于学生的个性发展。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施学校实施素质教育的途径与方法学校是推进和落实素质教育的主阵地。为了切实推进从应试教育到素质教育的转变，学校需要多管齐下，多途并进。一是要转变教育观，切实树立与素质教育相适应的教育观、学生观、教师观、质量观。二是要坚持“五育”并举，促进德育、智育、体育、美育和劳动技术教育工作相互渗透、协调发展。三是推进“新课程”改革，这是实施与推进素质教育的基本途径。每一个教育者都要理解、掌握并实践新课程理念，真正实施素质教育。四是转变评价方式，促进以定性评价统整、取代定量评价，从侧重甄别功能转向侧重发展，强调评价的真实性、情境性和过程性。五是开展丰富多彩的实践活动。六是建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，这是实施素质教育的根本保障。2023/11/1第四节教育的目的三、素质教育的提出与实施学校实施素质教育的途径与方法全面推进素质教育，促使学生全面发展，最终需要落实在课堂教学中。为此，学校及教师应从多方面入手，优化教学过程，提高教学效率。一是落实课堂教学目标，既重知识与技能，又关注过程与方法、情感态度价值。二是强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联。三是激发学生的课堂参与，全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量。四是建立多层次、多样化的教学模式。微观层次上，可以有知识掌握与传授模式、技能形成与训练模式、能力获得与培养模式、行为规范认同与示范模式、态度改变与教化模式等等；从内容来考虑，可以有概念教学模式、例题教学模式、思想方法教学模式等等。宏观层次上，可以有学习—教授模式、发现—指导模式、问题—解决模式等等。2023/11/1第五节教育研究及其基本方法教育研究是以科学的方法探究教育现象的活动。这一活动是以教育现象为对象，以科学的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获取教育的知识为目的。一般来说，它是一种有目的、有计划的活动，通常是以发现某种规律、解决某个问题或改进实践为目的；它是一种按步骤、分阶段的活动，通常有一套严格而系统的操作原则和程序(如研究的设计等)；它是一种运用各种方法认识和解决问题的活动(如调查法等)。2023/11/1第五节教育研究及其基本方法调查研究是运用观察、列表、问卷、访谈、测验等方式，收集有关研究对象的资料和数据，从而对教育的现状作出科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套收集、处理资料的技术手段，并以调查报告作为研究成果的表达形式。根据收集资料的方法不同，调查研究又有观察法、问卷法、访谈法等的区分。调查研究2023/11/1第五节教育研究及其基本方法教育实验是指研究者依据一定的研究假设和研究设计，主动操纵研究变量，并对非研究变量予以明确和适度的控制，观测结果，从而检验研究假设的一种实践性和教育性的活动。其特点主要在于：一是对因果关系的揭示，即教育实验试图揭示教育活动中两个变量之间的因果关系；二是对自变量的操作(实验处理)，实验研究总是通过设置、改变某一变量而引起某种现象；三是对无关变量的控制，需要控制的无关因素有：被试的态度、历史、生长与成熟、实验的处理与实施、测量和测试手段等。实验研究2023/11/1第五节教育研究及其基本方法历史研究就是研究过去的事件，或者说是寻找事实，然后使用这些信息去描述、分析和解释过去的系统过程。从内容上来看，在教育领域中，历史研究可有三种形态：教育思想史或观念史研究(如朱熹的教育思想)，教育制度史研究(如私学的历史沿革)，教育实践史研究(如中国教学方式的历史变革)。其研究的一般程序如下：(1)确定研究问题；(2)收集和评价史料；(3)对史料的分析与解释。历史研究2023/11/1第五节教育研究及其基本方法行动研究是指行动者(或与研究者合作)在特定的社会情境(教育情境)中，通过反思和行动，解决教育问题，提升教育质量的一种研究活动。德金(Deakin)行动研究模式是目前广泛采用的操作模式，其特点有三：一是“为行动而研究”，即是为了行动或实践的改进；二是“在行动中研究”或“在研究中行动”，即是将行动和研究结合了起来；三是“由行动者研究”，即行动者本身就是研究者或者研究的合作者。行动研究2023/11/1德金行动研究模式2023/11/1第五节教育研究及其基本方法一般来说，行动研究主要包括五个步骤：行动研究问题1计划2行动3考察4反思52023/11/1第二章学生学生的基本属性1学生的地位2学生的发展3师生关系4学生观52023/11/1第二章学生本章结构2023/11/1第二章学生1.理解学生的本质属性。2.了解学生的地位，掌握学生享有的合法权利和应该履行的义务。3.掌握师生之间的教育关系、心理关系以及道德关系。4.理解“以人为本”的含义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。5.运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。6.设计或选择丰富多彩、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。本章学习目标2023/11/1第一节学生的基本属性（一）学生是完整的人学生是生理、心理和社会文化性的统一体学生的生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成（二）学生是以学习为主要任务的人学生的学习是以系统学习间接经验为主学生的学习是在教师指导下的规范化学习学生的学习具有主观能动性（三）学生是发展中的人学生具有和成人不同的身心发展特点学生具有发展的巨大潜能学生具有获得成人教育关怀的需要（四）学生是有差异、有个性的独特的人学生有着个体差异性学生存在着个性的独特性2023/11/1第二节学生的地位一、学生的社会地位学生的身份和法律地位。相对于社会正式成员地位的成年人而言，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，在社会上处于从属和依附的地位。要改变这种状况，关键是承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。学生享有的合法权利。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。在这些规定中，未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权两大类。受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生进行特殊性的保护，具体包括：身心健康权(包括保护未成年学生生命健康、人身安全、心理健康等内容)、人身自由、人格尊严、隐私权、名誉权和荣誉权。学生需要承担的义务。《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：“(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。”2023/11/1第二节学生的地位二、学生在教育过程中的地位学生在教育过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，代表人物是德国的赫尔巴特和苏联的凯洛夫。该观点注重教师在教育教学中的管理和引导作用，把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以作任意填灌的装知识的容器，教师在教育教学过程中起主宰作用和权威作用，学生处于从属地位。这种观点在近代教育史上占据了主导地位。另一种是“学生中心论”(儿童中心论)，代表人物是美国的杜威和法国的卢梭。该观点注重学生学习的主动性和能动性，把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育教学活动都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位，整个教育过程要围绕学生进行。2023/11/1第二节学生的地位二、学生在教育过程中的地位学生是教育的客体。学生是教师教育活动的主要对象。一方面，教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，而教育的具体目的、计划主要是由教师制订的，学生主要是根据教师的教育计划接受教育。从这个意义上说，在教育的组织过程中，学生处于被组织、被领导的地位。另一方面，学生身心发展尚未成熟，认识和改造客观世界的能力还不强，需要教师根据其身心发展的特点以及社会发展的要求进行培养和指导。学生是自我教育和发展的主体。自我教育下的学生既是教育者，又是受教育者，充分体现了个体的自觉性和能动性。学生是自我教育和发展的主体，意味着学生总是按照自己认可的目的去活动的，体现出其目的性的存在样式。2023/11/1第三节学生的发展一、学生发展的内涵与规律学生发展的内涵学生发展是学生个体性的发展。学生个体性的发展是学生作为有效的生活个体的发展。既有生理的发展，也有心理的发展。学生发展是学生群体性的发展。学生群体性的发展是学生在社会认知、适应、交往、沟通、创造等方面的发展。学生发展是学生精神性的发展。学生精神性的发展，具体体现在掌握人类长期形成的精神文化，形成时代性的精神信念，追求精神生活的质量。2023/11/1第三节学生的发展一、学生发展的内涵与规律学生发展的一般规律顺序性。表现为身心两个方面的发展呈现一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。阶段性。学生发展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到一定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段。不平衡性。学生的身心发展具有非等速、非直线的特征。稳定性和可变性。在正常情况下，只要具备基本的社会生活条件，个体身心发展的阶段、年龄特征、速度是大体相同的，具有一定的普遍性和共同性。差异性。学生身心发展在发展速度、发展水平、发展倾向等方面具有一定的个别差异性。互补性。个体身心发展的互补性反映的是个体身心发展各组成部分的相互关系。2023/11/1第三节学生的发展二、学生发展的时代特征当代学生发展中的特点宽阔的视野解放的个性突出的自我生理成熟的提前12432023/11/1第三节学生的发展二、学生发展的时代特征当代学生发展中的压力来自社会的压力来自家庭的压力来自学校的压力2023/11/1第三节学生的发展二、学生发展的时代特征当代学生发展中的问题学习方面而言，高度紧张的学习以及激烈的竞争使学生感到精神压力巨大，经不起失败的挫折；过于单一的学习会影响部分学生社会交往能力的发展，导致性格孤僻；教育方法过于简单机械等常常使师生之间处于紧张对立的矛盾关系之中；学生在繁重的课余学习与频繁的考试中，承受着很大的心理压力。心理方面而言，当代学生生理成熟提前与心理成熟延后，自我调节能力不强，导致学生情绪困扰增多，心理问题也日益突出。如厌学，表现为对学习失去兴趣，常常感到身心乏力，打不起精神，萎靡不振，甚至厌学的状态。再如逆反，表现为对来自自身之外的无论正确还是错误的看法、要求等都感到厌烦并导致对抗、对立等情绪的不良状态。再如自卑，表现为由于遭受失败挫折或与他人进行不恰当的比较而导致的自不如人的消极心理，伴随着情绪低落、丧失信心、自我封闭等不良情绪体验。还有网络成瘾，表现为长时间沉迷于网络，对网络之外的事情都没有过多的兴趣，从而影响身心健康的一种症状。2023/11/1第三节学生的发展三、学生发展的实现学习生活与学生发展。学习生活是学生学校生活的基础部分，它是学生个体以学习为主要任务的生活过程。学习生活中学生个体性的发展表现在认识范围的扩展，认知能力的增强，学习情感的丰富社会生活与学生发展。社会生活是以社会关系的形成为主要任务，以人与人之间的交往活动为主要形式的生活过程。学生的社会生活是以学生群体的存在为基础，以学生间的社会性交往为基本活动形式的。学生正是在社会生活中使单个的学生形成学生群体，从个体化走向群体化，进而完成社会化。精神生活与学生发展。精神生活是人们在处理个人与他人、个人与世界、个人与自身等关系的基础上自身特有的思想倾向、情感态度和价值意识的活动过程。学生的精神生活是学生认识与体验自己精神完善的活动过程，这个过程既是人类长期积累起来的精神的主体化过程，也是学生建构自身精神系统的过程。2023/11/1第四节师生关系师生关系指的是教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系，是指在教育教学活动中，教师和学生为实现教育目标而以一定的方式结成的相互之间的动态联系。“学校中的师生关系包含两个方面的内涵：一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。”它是学校教育活动中最重要、最基本的人际关系，是人类社会关系的一种特殊形式，既由学校教育活动的特点所决定，又受社会中人际关系的制约。2023/11/1第四节师生关系一、师生关系的特点及其意义师生关系的特点从师生之间的工作关系来看，教师和学生各自担任了不同的社会角色，各有不同的社会责任和特定的权利与义务。教师作为教育者，受社会和国家的委托，履行教育和教学的职责，承担着培养受教育者成为合格人才的使命。学生作为受教育者，承担了学习任务，在教师引导下，自觉地、主动地按照一定的教育理念成长和发展。从师生之间的心理交往关系来看，在教育过程中，存在着师生之间的认知心理交往和情感心理交往。认知心理交往主要是指师生之间感知、熟悉和了解。教师尽管在这方面处于掌握认知心理信息的优势地位，但是并不占有认知心理信息的全部；学生尽管处于认知心理信息的弱势地位，却占有一部分教师所没有的认知心理信息。在情感交往心理方面，主要是指师生之间情感的相互影响、相互感染、相互交融、相互接纳、相互激励。2023/11/1第四节师生关系一、师生关系的特点及其意义良好师生关系的意义教育功能激励功能调节功能社会功能2023/11/1第四节师生关系二、师生关系的表现形式教育关系教育关系是指教师和学生在教育教学活动过程中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。它是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。2023/11/1第四节师生关系心理关系师生之间的心理关系是以认知因素和情感因素为基础，贯穿于师生交往全过程的师生之间的心理交往与交流。包括师生之间的认知关系和情感关系。师生之间认知关系的建立遵循认知过程的一般规律。师生之间情感关系具体表现在教师对学生的情感和学生对教师的情感的特征上。二、师生关系的表现形式2023/11/1第四节师生关系道德关系师生之间的道德关系是指在教育过程中，师生双方都应履行的道德义务关系。师生关系中渗透着广泛的道德内容，师生交往存在于广阔的道德生活领域。师生双方在履行道德义务的过程中，建立起了稳固的道德关系。师生之间的道德关系发挥着重要的教育职能，它有助于学生从师生交往中逐渐理解和掌握一般的道德关系和道德内容，并将其转化为自己的思想品德，从而推动教育工作顺利进行。二、师生关系的表现形式2023/11/1第四节师生关系三、师生关系状况分析与类型解读师生关系状况分析关系状况领导方式关系密切程度表现原因融洽民主与合作接近亲近共鸣信赖愿意接近教师，与教师相处有一定的安全感；感到与教师关系和睦，自己已经得到教师的肯定和认可；为教师言行所感动，与教师产生共鸣，体会到教师的期望；能向教师打开心窗，与教师倾心相交，与教师共享欢乐由教师的管理、指导、劝告、教育等行为促成学生尊敬、服从等反应；由教师热情帮助、支持、同情等行为促成学生信任教师、愿意接受教诲等反应；由教师和蔼、亲切、赞同、合作等行为促成学生协调、友好等反应；由教师尊重、信任、爱护、赞扬等行为促成学生帮助、信赖、自信、乐观等反应不融洽放任与专制不信赖紧张冲突对抗生疏感惧怕情绪对立公开对抗由教师的厌倦、不闻不问、怀疑、敏感等行为导致学生冷漠、无所谓等反应；由教师压制、挑剔、责备等行为导致学生自卑、逃避等反应；由教师的不公正、偏向、惩罚等行为导致学生不信任、怨恨、不合作等反应；由教师谩骂、羞辱、体罚等行为导致学生拒绝、公开对抗、报复等反应2023/11/1第四节师生关系三、师生关系状况分析与类型解读师生关系类型解读从主体之间交往与接触情况看，师生关系可以分为对立型、信赖型、放任型和民主型四种基本类型。每一种师生关系都有其不同的特征与影响：对立型师生关系模式的特征是命令、权威和疏远，信赖型师生关系模式的特征是有序、被动和服从，放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵，民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。研究表明，民主型师生关系是比较理想的师生关系。2023/11/1第四节师生关系关系类型师生相互态度师生情感关系师生在课堂合作状态效果对立型教师简单、粗暴，学生畏服学生情绪不愉快，师生相互疏远、紧张、对立教师不允许学生有不同意见，往往以教师的主张、决定为准；学生主动性、积极性受到压抑，独立思维受阻师生交往呈明显单向型，易发生冲突，教学效果极差信赖型教师以领导者自居，学生采取服从态度师生之间感情平稳，无冲突教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性、创造性从知识的掌握看，有一定的教学效果，但学生独立思考、独立解决问题的能力差放任型教师对学生没有严格要求，放松指导责任；学生对学习采取自由态度课堂气氛淡漠教师让学生自主学习，学生各行其是；教师能够解答学生的问题，但不能给予及时的正确指导，不认真检查学习效果教学效果明显下降民主型教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习情绪热烈、和谐、课堂气氛活跃师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认真引导教学效果良好我国目前存在的师生关系类型2023/11/1第四节师生关系四、新型师生关系的建立新型师生关系是师生主体间关系的优化，是教育活动顺利进行和教育目标完成的基础。关于新型师生关系的主要观点可概括为：“师生关系是民主平等、合作对话的关系；教学应以学生为中心，学生既是教的活动的中心，也是学习活动的中心，教学活动过程应该围绕学生展开，促进学生的充分、全面、和谐发展是教学活动的出发点、目的和归宿；师生双方的关系在教学过程中表现为教和学活动的主体间互动关系，师生关系是主体间性(双主体)关系。”2023/11/1第四节师生关系四、新型师生关系的建立一是尊师爱生。尊师爱生是指学生应当尊重教师，教师应当关爱学生，师生之间彼此尊重，相互关爱。二是民主平等。师生平等体现了师生在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。三是教学相长。教学相长是指教师只有了解学生及教育的目的，才能使自己的知识和教育智慧得以充分发挥；学生只有了解教师和教育取向时，才能在教育活动中更好地获得知识，促进自身发展。四是心理相容。心理相容是指教师与学生之间心理上的相互包容，情感上的相互支持。建立新型师生关系的基本要求2023/11/1第四节师生关系四、新型师生关系的建立第一，了解和研究。教师了解和研究学生是师生之间取得共同语言，并使教育影响能够深入学生内心的前提条件。第二，公正与公平。在素质教育理念下，公正成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一位学生。第三，体谅和宽容。师生平等并不是要时时处处把学生看作像教师一样的成人，学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。第四，给学生提供多样的发展机会。建立新型师生关系的基本策略2023/11/1第五节学生观一、学生观的历史演变

1.中国教育背景下学生观的演变。在古代社会，对学生观的理解基本上与传统的儒家教育思想是相互映照的。诸如，孔子的因材施教学生观。在近代社会，封建时代陈旧的学生观遭到一些有识之士的批判，但总体来看，在传统中国教育的学生观中，学生是被压制和被塑造的、缺乏独立性的“小大人”。在今天的学校教育中，尽管对学生的认识有所改变，但学生作为积极的、独特的、活生生的生命个体仍没有得到完全的认同和承认。学生的权益、学生时代的独特价值、学生内在世界的尊严和秘密仍缺乏成人世界的普遍真诚接纳、理解和尊重。传统学生观2023/11/1第五节学生观一、学生观的历史演变

2.西方教育背景下学生观的演变。在学生天性观的认识上，有两种不同的观点：一种是以赫尔巴特为代表的原罪论、性恶论；另一种是以卢梭为代表的性善论。在学生学习观的认识上，英国教育家洛克曾提出“白板说”。在学生身份观的认识上，赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成“小大人”，主张向学生传授成人的知识。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发，从实际出发，把儿童看作独特的、处于特定阶段的人。在学生地位观的认识上，也有两种观点：一种是“教师中心论”，另一种是“儿童中心论”。在学生管理观的认识上，赫尔巴特提出了管理先行的思想，主张对学生施行严格的管理，从而达到维持学校和社会秩序的目的。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的自然的、自由的教育，反对严酷的纪律和惩罚。传统学生观2023/11/1第五节学生观一、学生观的历史演变学生是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。在这种全新的认识下，建立并实践“以人为本”的现代学生观就显得尤为重要。“以人为本”的学生观，即以学生全面发展为核心，将学生视为发展中的人，承认每个学生都有发展潜力；将学生看作是完整的个体，充分尊重、关心、理解、信任每个学生；在教育教学过程中，将学生放置在发展的主体位置，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体、发展的主体；尊重学生个体的独特性，根据学生的不同特点，以恰当的方式教育和引导学生学习、生活，帮助他们健康成长和全面发展，为他们一生的发展奠定扎实的基础。现代学生观2023/11/1第五节学生观二、“以人为本”的现代学生观的实现用全面的眼光看待学生，充分尊重学生的主体地位。坚持教育公正，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。构建良好的师生关系。因材施教，促进学生的个性发展。树立全心全意为学生发展服务的意识。2023/11/1第三章教师教师的职业理念（教师观）1教师的职业道德与职业行为规范2教师心理32023/11/1第三章教师本章结构2023/11/1第三章教师1.了解教师专业发展的要求，理解教师成长阶段。2.具备终身学习的意识。3.在教育教学过程中运用多种方式和手段促进教师自身的专业发展。4.理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。5.理解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)的主要内容，分析评价教育教学实践中的师德问题。6.理解教师职业行为规范的主要内容，并在教育活动中遵循教师职业行为规范要求，恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。7.了解教师角色心理、心理特征。8.掌握促进教师心理健康的理论与方法。本章学习目标2023/11/1第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识1.教师职业的性质2.教师职业的社会地位3.教师职业的责任2023/11/11.教师职业的性质第一，教师职业是一种专门职业，且教师是专业人员。(1)教师职业属于专门职业。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经历过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教师是专业人员。在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。第二，教师职业是促进个体社会化的职业，且教师是教育者。教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责，而且对人类社会进步有着重要作用。其一，传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。其二，培养和塑造受教育者高尚的思想品德。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识2023/11/12.教师职业的社会地位教师职业的社会功能。教师肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重任，其社会地位自然应是崇高的。教师职业的经济待遇。教师的劳动属于复杂劳动，复杂劳动“是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值”。教师职业的社会权利。教师职业从业者除享受一般的公民权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的权利，在《教师法》第七条中列举了教师享有的多项权利。教师职业的从业要求。教师职业作为专门职业，对从业者的各个方面都有着很高的要求。在我国，教师的资格要求是：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备国家规定的学历或经国家资格考试合格，有教育教学能力。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识2023/11/13.教师职业的责任教师职业的本质，或教师的根本职责是教书育人。现代教师职业的任务是引导、帮助和促进学生成长，它有着多元化的体现。第一，搞好教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识和技能，发展学生的智力、能力。第二，培养学生健全的人格。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作、社区活动等多种途径教育学生，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生塑造形成自尊、诚信、正直、良善、乐观、毅力等优秀人格特征。第三，培养学生具有强健的体格和良好的心理素质。这是作为合格的未来社会建设者的基本要求。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识2023/11/1教师的专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”，为教师专业行为提供理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生交往以及自身的专业发展。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。2011年12月12日，教育部正式公布《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《教师法》和《义务教育法》，特制定《中学教师专业标准(试行)》，明确提出“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四项基本理念，并从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业理念2023/11/1第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流(二)对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展(三)教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力(四)个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌二、教师的专业素质

教师“专业理念与师德”维度所涉领域及基本要求2023/11/1教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识。作为专业的教师，应该具备精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识和广博的科学文化知识三个大的方面，而且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的。精深的学科专业知识。学科专业知识，又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，如语文知识、数学知识等，它是教学活动开展的基础。扎实的教育理论知识。教育理论知识，又称条件性知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功教学的重要保障。广博的科学文化知识。教师必须具备广博的科学文化知识，以适应教学内容的多元化和教育对象特点的需要。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业知识2023/11/1第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(五)教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式(六)学科知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其他学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系(七)学科教学知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略(八)通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识教师“专业知识”维度所涉领域及基本要求2023/11/1教师的专业技能是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识和经验完成某种教育教学任务的活动方式，它通常分为教师的专业技巧和专业能力两个方面。教师的专业技巧。教师的专业技巧主要指教学技巧，它是在教学过程中教师从事教学活动的一般熟练技能，其功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。教师的专业能力。教师的专业能力是教师完成一定教育教学活动的本领。现代教育要求教师具有的教学能力主要包括：(1)语言表达能力；(2)人际交往能力；(3)组织管理能力；(4)教学设计能力；(5)教学实施能力；(6)教学评价能力；(7)把握信息技术能力；(8)教育教学研究能力；(9)终身学习能力。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业技能2023/11/1第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(九)教学设计37.科学设计教学目标和教学计划。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划(十)教学实施40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中(十一)班级管理与教育活动45.建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。46.注重结合学科教学进行育人活动。47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。50.有效管理和开展班级活动。51.妥善应对突发事件(十二)教育教学评价52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。53.引导学生进行自我评价。54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作(十三)沟通与合作55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系(十四)反思与发展59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。61.制定专