小组工作计划书-9

小组计划书第16页，共16页流动的花朵小组计划书策划人09社工第二组目录理念……………（3）理论架构………（5）目标及目的……（7）服务对象………（8）小组特征………（8）招募方法………（8）第一节…………（9）第二节…………（10）第三节…………（11）第四节…………（12）第五节…………（13）第六节…………（14）所需资源………（15）工作日程………（15）应变计划………（16）评估方法………（16）小组计划书小组名称：流动的花朵导师：贾志科组员：霍方民李萍郭倩贺媛卢光宇陈清杰孙文宁理念近年来随着经济的发展，农民工进城的数量逐渐增多，在我们生活的周围出现了很多“流动的花朵”———流动儿童，即一批游走于城乡之间的特殊群体。2003年11月，国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联根据2000年第五次全国人口普查结果推算：我国流动人口规模已超过1亿人，14周岁及以下的流动儿童为1409万人，占全部流动人口的13.78%。由于环境的改变学习方式的改变，教学方式的改变，他们变的越来越沉默寡言，他们甚至缺失了直面生活的勇气和力量。在生活中他们缺少可以诉说心事的朋友，在学习上没有很好的伙伴，他们的心理变得越来越自闭。首先是生活环境的不适应进入城市之后，生活成本的加大和就学费用的提高加重了农民工家庭的经济负担和心理负担，同时也加重了农民工子女的压力，由于家庭条件的限制，流动儿童并不能像城市中儿童那样，无忧无虑，这类儿童很容易产生自卑感。例如：当来自乡村的小伟看到班里的同学结伴去KFC，有很多零花钱，觉得自己什么也没有，很自卑。对于很多农民工来说，农民工工作的不稳定性和阶段性导致农民工家庭生活居住地具有流动性，也就使得农民工子女不得不经常性地去面对新的生活环境和学习环境。对于这部分农民工子女来说，不断变换的生活、居住环境带给他们最明显的就是在陌生环境下产生的恐惧感和失落感，这样使很多孩子形成自我封闭、消极的心理，影响了他们的学习和生活。由于生活环境的变换，进城农民工子女失去了已有的伙伴、同学和朋友，加剧了进城农民工子女的孤独感。其次是学习环境的不适应进城农民工子女自身学习基础差对他们进一步学习也有影响。进城农民工子女以前就读的农村学校教学质量相对低于城市学校，他们中大部分学习基础相对城市孩子较差。转学到城市后，因为学习成绩上和城市孩子的距离，农民工子女往往无法跟上新学校的教学要求。在部分学科的掌握上存在“学科空白”的现象。来自城市的孩子在一年级就开始学英语，而来自农民工家庭的孩子则没有接触过，所以根本无法听懂老师讲的内容。在有些农村学校上音乐课只是老师领同学们唱歌，根本没有学过五线谱之类的知识。来自农民工家庭的孩子由于生活的环境，普通话不是很好。乡音浓厚，更是不愿说话。例如小明在上课回答问题时用家乡话回答，遭到同学的耻笑，导致他不愿和城市孩子交流。再次是交往环境的不适应农民工家庭的孩子觉得城市的孩子娇气，不爱吃苦，欺负乡下人。城里的孩子对民工子弟又是另一种看法。孩子们的评价是一些农民工子弟爱打架，经常在地上爬着玩，不讲卫生，学习成绩和本地同学有一定差距。彼此间存在着偏见也是导致交往较少的原因，从而使得农民工家庭的孩子人际交往脉络少窄。这个小组会让组员认识自己的问题，有意识的关注自己的问题。之后，会引导他们发掘自己解决问题的潜能以及一些沟通技巧。例如：如何主动和城市孩子、老师等交流。此外，使用小组方法介入可帮助面对类似问题或有共同需要的组员，得以建立支援网络，并从组员间的相互支持中，得到更大的信心去改善。而且在组员的互动过程中，大家可以相互监督，更能利用其他组员的回馈作改善的参考。通过游戏互动等环节增加彼此的理解和信任，组员间可以相互发生“模仿作用”，利于问题的解决。理论架构小组的目标人群是九到十二岁的农民工子女，在皮亚杰的认知发展观里说到，九到十二岁的儿童处于具体运算阶段，这个阶段的标志是守恒观念的形成，儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进入抽象思维的认知发展阶段，但是他们的逻辑推理是具体的，不是形式的，只能对具体事物、具体情境进行思考，如果在纯粹语言叙述情况下进行推理，儿童就会感到困难。埃里克森的人格发展理论把人格的发展分为八个阶段，而九到十二岁的儿童处于儿童晚期，还有一个主要特征就是勤奋感对自卑感，所以我们应该注意发展学习中的勤奋感，但是，如果多次遭到挫折或其成就受到挫折时，就易形成自卑感，因此，儿童如果在学习、游戏中取得成就并受到承认的奖励，将有助于其勤奋的人格。九到十二岁的儿童正处于学习心态形成和人格发展的过度期，针对这个关键时期我们透过“体验经历学习法”，可以利用外在环境，通过行为、技巧的运用，令个人重新反思其价值观及态度，再将从经验中归纳得来的新知识，牢固于精神意识层面上，这新的个人精神领域，会带来新的价值观、新的身份、新的态度、行为及技巧。需要理论表明，人的行为是有规律可循的，一切行为都是围绕着人的需要而产生。马斯洛的需要层次理论告诉我们每个人有归属和爱的需要，尊重的需要。农民工子女希望能够和城市子女结交朋友，建立感情，更好地融入他们。舒茨的人际需要理论认为人由基本的包容需要，而且需要满足方式有相对的继承性和连续性。童年的人际需要是否得以满足以及满足所形成的行为适应方式，影响并决定着个体在成人期对待他人的方式。民工子女有包容的需要，渴望隶属于他们的群体。此外，社会学习理论强调人的行为、思想、情感的反应模式和行为不仅受直接经验的影响，同时也受间接经验的影响，观察与模仿学习是学习的重要过程。正因为小组想改善农民工子女适应社会问题，社会学习理论提供了观察学习与模仿、替代强化、交互作用等方法来改善。增能理论基本假设个人的无力感是由于环境的排挤和压迫，与外界环境的互动形成的负面经验引起的，每个人都有能力通过互动达到增能的目的。人本主义强调每个人都要受到尊重，在小组中每个人都彼此负有责任，有参与和被聆听的权利。因此，我们要创造更多的机会让他们彼此聆听心声。在小组内，工作员会较多使用正面增强和模仿，工作员在每节活动结束时都会评出“最佳小花朵”，组员会受到他人行为的刺激，自觉不自觉地使自己的行为与他人相仿。对榜样的观察、模仿是人们学习产生新的符合文化的适应性行为的重要手段。而在活动过程中，工作员要适当地常运用口头上的称赞，来加强这些优秀行为出现的可能性。目标及目的：目标：增强农民工子女的自信心，改变自卑心理，提高他们的人际交往能力以及学习能力，改善其与城市小孩的人际关系，以便更快融入城市这个新环境，促进农民工子女的身心健康发展。目的：（1）引导组员认识人际交往的重要性，学会沟通交流的技巧和方法。（2）与组员一起探讨在人际交往中遇到的障碍以及原因，并学习解决和应对的办法。（3）在小组的活动中，让他们认清自己的优点或特点，增强自信心，改善自卑心态，积极交往新的朋友，更好的融入集体。服务对象：1、资格：9-12岁的农民工子女2、特点：不善于交流的或想改善人际关系的、不自信的农民工子女。小组特征：性质：成长小组、教育小组节数：六节日期：2011年3月3日至2011年4月7日时间：下午三点到四点(最后一节时间会延长)地点：小组工作活动室(地点可能因活动性质而变化)人数：8名农民工子女招募方法：于学校内张贴海报于各班班主任联系，直接在班级里招募每节活动计划第一节活动内容日期及整节活动时间：2011年3月3日下午3点至4点个别活动时间地点目标内容所需物资5分钟107室接触期：让组员及工作员相互认识工作员、义工自我介绍义工一名15分钟让组员之间有初步认识组员自我介绍（包括姓名或称呼及对小组的期望等）并与组员一起订立规则。另，澄清小组内应有秩序及告知组员，从下一节开始均设有最乖乖组员奖，并会与他们一同订立遴选规则。15分钟寻找相似性，深化组员之间认识，鼓励组员主动参与游戏——“秀我家乡话”——各自用自己的家乡话朗诵古诗15分钟提高参与积极性，建立良好的开始关系游戏-“卡片许愿望”，玩法：每个孩子将获得小卡片一张，让他们把自己想要实现的愿望写到卡片上并讨论实现的办法。卡片8张，彩笔8支10分钟让组员表达对这次活动的感觉，令工作员明白他们对小组的看法和意见，使工作员从中改善的同时令各组员了解到别人的感受邀请组员简单的说出对这次聚会的感触及意见。工作员做本节最后总结。第二节活动内容日期及整节活动时间：2011年3月10日下午3点至4点个别活动时间地点目标内容所需物资25分钟107室信任安全期：取得信任，了解组员的异质性，培养合作意识，增强小组凝聚力1）游戏-“瞎子走路”玩法：工作员设置椅子障碍，把组员随机分组，每两人一组，其中一个人蒙着眼睛在伙伴的语言指引下穿过障碍物到达目的地义工一名，椅子八把，蒙眼布一条25分钟2）游戏-“对对猜”，玩法：组员随机分组，每两人一组，其中一人按照工作人员事先准备好写有小动物、花草、水果名称的卡片用非言语语言描述，让伙伴猜出，看哪一组猜对的多，最多者颁发奖品。卡片若干奖品一份10分钟让组员分享对这次聚会的感受以及颁发“最乖乖组员”礼品一份第三节活动内容日期及整节活动时间：2011年3月17日下午3点至4点个别活动时间地点目标内容所需物资25分钟107室亲密依赖期：提高交际能力，体味爱，传播爱，学习互相帮助;端正学习观，树立正确价值观，互相扶持，共同成长1)“说出心里话”—首先，让组员说说在以往的生活、学习或交往的经历中感到最困扰或难过的事情，然后大家一起共同讨论该如何应对。其次，每位组员再说出一件记忆里觉得最感动、最温馨的事情，大家一起分享，共同感恩25分钟2）“暖暖你的心”—组员在工作员分发的卡片上画上自己最喜欢的图画并写上对自己及其他的组员的美好期待卡片8张彩笔8支10分钟让组员表达对这次聚会的感受透过奖励，鼓励组员遵守组内秩序以使小组程序能够畅顺进行要求组员简单说出这次聚会的感受以及颁发“最乖乖组员奖”礼物一份第四节活动内容日期及整节活动时间：2011年3月24日下午3点至4点个别活动时间地点目标内容所需物资50分钟107室自信心自立期：利用身边资源培养自我解决问题的能力游戏-“埋葬不可能先生”，玩法：工作员给每个组员分发一个卡片，组员在卡片上写上自己认为自己想做却又不可能做到的事，然后大家一起讨论这些事件，说出产生的原因并努力想出以后改进的方法。最后由工作员将组员的卡片收集起来，放到一个铁盒子里，并和组员一起将铁盒子埋到室外附近的空地，然后所有组员一起大声喊出“我能”。卡片8张彩笔8支铁盒子一个10分钟让组员表达对这次聚会的感受以及他们对小组的看法和意见通过奖励，鼓励组员遵守组内秩序以使小组秩序能够畅顺进行邀请组员简单地说出这次聚会的感受以及颁发“最乖乖组员”礼物一份第五节活动内容日期及整节活动时间：2011年3月31日下午3点至4点个别活动时间地点目标内容所需物资20分钟107室巩固期：巩固小组成果，提高组员解决问题的能力和面对现实生活中困境的能力和信心1)情景剧扮演a——名义工扮演一个由农村转学到城里学校就读的学生，他无法很快的适应城里的生活，跟不上教学进度并且无法融入由其他7名义工扮演的城里的孩子们的社交圈。然后由组员来共同讨论解决办法义工7名20分钟2）情景剧扮演b——由一名义工扮演农民工子弟并和由义工扮演的城里的孩子发生矛盾并演化到打架事件，事情的起因是城里的孩子笑话农村的这个孩子不会说普通话。在工作员的带领下，组员一起讨论更好的解决办法，以避免矛盾升级义工2名10分钟为下节“欢乐聚餐”做准备商讨“欢乐聚餐”事宜10分钟让组员表达对这次聚会的感受，透过奖励，鼓励组员遵守组内秩序以使小组秩序能够畅顺进行邀请组员简单地说出这次聚会的感受以及颁发“最乖乖组员”礼物一份第六节活动内容日期及整节活动时间：2011年4月7日下午3点至4点40个别活动时间地点目标内容所需物资20分钟107室让组员共同回馈，认识到彼此在小组中的改变或新发现，增加自信心和沟通交流能力组员分别在卡片上写上其他组员的改变或新发现，也可以写上鼓励或期望，写完后相互交换并在小组中分享卡片8张彩笔8支10分钟让组员重温小组内容与组员分享总结小组内容10分钟让工作员了解组员对小组的感受请组员分享参与小组的感受20分钟评估小组成效做组后问卷问卷40分钟让工作员与所有组员同欢进行欢乐聚餐义工一名适量食物与餐具（预先与组员一起准备）所需资源人手：工作员一名义工：第五节为7名，其它节次1名(第五节的7名义工主要用于情景剧表演，其它节次义工负责道具摆放等杂务)财政预算物资收入支出明细说明1）组员缴纳费用(20元*8)1