“问题探究式”教学模式案例

“问题探究式”教学模式案例“问题探究式”教学模式及案例

抚顺市老师进修学院附属学校宁宝成

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。

基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化

该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。

模式过程说明：

一、引发问题

问题是思维的动身点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是老师要依据要学习的学问点的内涵与外延，联系同学的学问水平、身边的生活实际，创设一种易于同学快速进入状态的模拟情景，激起深厚的学习爱好，引发同学一系列问题。同学提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，老师要准时与同学共同进行梳理，提出要探究的主要问题。

二、组织探究

新的训练理念告知我们，同学是学问的主动建构者，而不是被动盛装学问的容器。外在的学问、思想、方法只有通过同学实践、亲历，才能内化于同学脑海之中。组织探究，就是依据同学的心理特点、班级授课制的特点，在老师组织、引导下，让同学紧紧围绕提出的问题进行独立思索、尝试解决，体验感悟，猎取感性熟悉，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨沟通，澄清熟悉。探究过程中，要鼓舞同学提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。

三、作出解释

“会学”是必要的，而“学会”是必需的。作出解释，就是老师引导同学把通过感知猎取的直观熟悉条理化，抓住其本质属性，纳入已有的学问体系，融入已有认知结构中。简洁地说，就是源于同学，高于同学，既要引导同学从感性熟悉中抽象出学问的本质，又要让同学清晰新旧学问的内在联系（分化点、生长点）。

四、运用深化

弄清了学问的本质，不等于真正把握了学问、形成了解决问题的技能，必需把理性的熟悉详细化，在实践中完善熟悉。运用深化，就是让同学运用猎取的学问解决详细问题，在解决问题的实践中深刻体悟学问的内涵与外延，升华熟悉。这一过程，老师要紧紧围绕所学学问的本质细心设计习题，一题一得，做到对同学学习状况心中有数，莫泛泛练习，事倍功半；同时，在解决问题过程中又将激发新的问题。

“问题探究式”教学模式旨在着力体现新课程关于数学教学的基本理念，把现代理念与训练实践有机结合起来，让老师在教学过程中教学有所遵循，改革传统教学模式的弊端，更好地达成新课程期望的数学训练的目标。

案例一：

北京师范高校出版社二班级数学课本下册第六单元——

加与减（一）

教学目标：

1、探究并把握整百、整十数的加法与减法的口算方法，能正确地进行计算。

2、结合详细情境，进展提出问题和解决问题的意识和力量。

3、经受与他人沟通各自算法的过程，感悟解决问题的方法。

4、体会数学与生活的亲密联系，感受数学在实际生活中的运用。

教学设计：

一、引发问题

1、创设情境：调皮一家人到商场买电器，你们猜猜看，调皮可能提出那些数学问题？

2、提出问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？⑶1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多少钱？……

3、归类整理提出的问题，指明本节课要探究的主要问题：⑴买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱？⑵1台冰箱比1台电视机贵多少钱？

二、组织探究

（一）师生共同探究“买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱”的问题。

1、独立思索：你怎样解决“买1台洗衣机和1台电视机共花多少钱”的问题？

2、师生提出各自运用的计算方法，沟通辨析：

⑴500＋800＝？5张一百元的人民币加上8张一百元的人民币，是13张一百元的人民币，13个100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5个百加上8个百等于13个百，就是1300。

⑷我用在计数器上拨珠子的方法算出的。

（二）师生共同探究“1台冰箱比1台电视机贵多少钱”的问题（简略略处理）

……

三、作出解释

1、引导归类整理提出的算法：借助直观计算、理解成几个百相加得多少个百、用旧学问类推迁移……

2、纳入已有的学问体系：今日我们是在百以内加减法的基础上学习的整百、整十数加减法的口算方法，要学会运用上面的方法正确地进行口算。

3、质疑

四、运用深化

1、解答同学前面提出的可以应用本节课学问解决的问题。

2、书上P51页习题。

五、课堂总结

1、今日的学习，你有什么收获？

2、鼓舞与确定。

3、提出今日学习遇到、以后学习要解决的问题：⑴1台洗衣机、1台电冰箱和1台电视机一共多少钱？⑵非整十、整百数相加减，应当怎样计算呢？

案例二：

人民训练出版社义务训练五年制学校数学第九册第五单元——

《长方体的熟悉》教学设计

教学目标：

1、通过观看、比较等探究活动，使同学把握长方体的特征，熟悉长方体的长、宽、高。

2、通过亲历长方体特征的探究过程，指导同学把握“观看—发觉—概括—应用”的学习方法。

3、通过演示、操作，培育同学的观看力量和初步的比较、抽象、概括力量；通过再现表象，培育同