《中华少年》的教学反思

《中华少年》的教学反思

《中华少年》的教学反思篇1

喜爱祖国是人世间最纯净最博大的情感，《中华少年》这首诗以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的顽强决心。

本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮美、东方文化的漂亮、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被奇妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象分散诗人独特感受，使情感详细化。

编排本诗的意图是让同学通过朗诵诗歌来表达对祖国的喜爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。

我先让同学自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个同学自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确     表达作品的思想感情。

然后我让他们四人一小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓舞为主，并且让同学相互评价。

第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，同学心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕同学厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他们布满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍旧还想读。

全诗共８个小节。第１节以壮美广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第２、３、４节分别从三个不同的视角绽开：第２节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年；第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第５节是回顾中华母亲的困难历程，晓喻中华少年应当继承先辈的志愿。第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的顽强决心和豪迈情怀。第８节是全诗的总结。

我让同学说说每一小节的意思时，同学的回答很不令我满足，同学对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很胜利，但是启发引导同学理解内容方面我做得还不够。

《中华少年》的教学反思篇2

《中华少年》这首诗是一篇略读课文，教参把教学目标主要定位在能有感情地朗诵这首诗，读出对祖国的一片深情这一点上。

在备课时，我就始终在琢磨：怎样才能读出感情呢？这就必需让同学感悟到诗中所表达的对祖国的一片深情，而要做到这一点就必需让同学理解诗句的内涵，特殊是理解诗句中包含的典故，这样才能真正感悟到我们中华民族的壮美山河和悠久绚烂的文化历史、源远流长的民族传统、不屈不挠的民族精神，从而激起同学对祖国的喜爱，激起同学作为一个中华少年的骄傲之感。否则，同学即使能用激扬的语调来读这首诗，那也只是形似激情而无真正的激情。因此，我认为这篇课文的教学光有朗读训练是远远不够的，我们不能为了朗读而去训练朗读，这篇课文的教学还应有它更深刻的内涵，我们有义务有责任引领同学去游览、去领会。于是，我在教学这篇课文之前布置同学仔细预习，去查找有关的资料理解诗句的意思，我自己也依据诗句的内容制作了课件。

在教学中首先让同学观赏国歌，然后畅谈感受，为学习这首诗奠定了情感基调；紧接着让同学分组沟通预习的收获，各组汇报时借助课件理解诗句中的典故，使同学感悟到这些诗句的内容形断而意连，更充分地激起了同学的内在情感，所以在指导朗读时收到了事半功倍的效果；最终课文总结时我让同学观赏、吟唱歌曲《爱我中华》，将课文的学习推向了高潮。

《中华少年》的`教学反思篇3

《中华少年》是学校语文六上其次组课文的一篇略读课文。这首诗以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建设中华的顽强决心。

依据本课简单以读理解课文，与文本对话。我设计的教学目标为有感情地朗读这首诗，培育同学分角色、表演朗诵的力量；感染训练同学要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文，把握诗歌的感情。教学难点是同学要读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。同学对诗歌情感的把握与感悟。

在教学过程中，我先让同学自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个同学自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，然后我让同学四人小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。在反复的诵读中，同学们爱好高涨，越读越带劲，达到了预期效果。但是一些学问要点的把握上却不令人满足，课前预习已经让他们分组去搜集整理我国的锦绣山川，中华悠久文化、传统风俗，民族风俗，中国的现代史等等的资料，由于地处偏僻山区有一些家长对孩子计算机的使用一味地禁止加上书报杂志少，有些家长文化较低无法给自己的孩子些许的关心，所以对冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，凭老师单纯的讲解怕无法让同学内化为自己的学问，再加上略读课文一课时明显是不够的。

很有怀疑，像《中华少年》这样美的略读课文，仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意与表达诗情的双丰收？一周六节的语文课，偏僻地区的同学怎样才能象城市中心区的同学学得那样精彩，那样宽阔。盼望大家赐予指导。

《中华少年》的教学反思篇4

“给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们支配了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

略读课文的有效教学需要发动同学的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要老师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发同学的情感，让他们喜爱课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要同学乐观的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

这次活动是在９月１８日上午在保定中心学校开展的，三山区学校语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面沟通对话，下面选录部分老师的评课以供研讨。

龙湖中心学校杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：

能把一篇课文教得简洁是我们每位老师所情愿的，能简洁欢乐地去学习课文是每位同学所盼望的。语文课能否上得简洁而有效呢？我认为应当是可以的。由于语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，同学只要“读进去”即可，就这么简洁。

但要让同学简洁而有效地学，老师须简洁教；老师要做到简洁教，还须先做些简单的工作：深化钻研教学内容，充分了解同学的心理特点和实际水平，查找一些奇妙的方法等。

《中华少年》的教学反思篇5

我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让同学带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。

我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比方什么，接着就让同学读，后再归纳这一小节的意思。

我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。同学只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种状况，我不再多讲，就让同学读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生协作读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使同学以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情，这一小节中心愿思同学也明白了。为什么会有如此的差别呢？静下心来思索，究其缘由是：

1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给同学，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。

2、教学手段不够敏捷。反思这节课的教学，假如能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。

3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发同学的学习爱好。当同学读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特殊是小组赛读时，更能激发同学的学习爱好。

4、课堂驾驭力量有待提高。

总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和进展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名老师的人生价值。

《中华少年》的教学反思篇6

本课以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情；培育同学分角色、表演朗诵的力量；感染训练同学要深深地爱着自己的祖国。

在第一课时，我首先让同学沟通课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让同学自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于精确     表达作品的思想感情。

在其次课时，我先让他们以自己喜爱的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵状况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，同学心领神会，进步相当大，再请四人一小组根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓舞为主。

这节课，胜利之处有：

1、以读带讲。让同学通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使同学以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。让同学人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在同学多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高。

2、课前让同学大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让同学在课堂上进行了充分的沟通汇报，关心了同学对诗歌情感的把握与感悟。

《中华少年》的教学反思篇7

本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最终一篇课文，让同学在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的喜爱之情。因此，教学中，支配各种形式的朗诵。

（1）自由朗诵。这是分角色朗诵的基础，每个同学自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确     表达作品的思想感情。

（2）分角色朗诵。根据本诗甲、