《城市的标识》的教学反思

《城市的标识》的教学反思

《城市的标识》的教学反思1

教学《城市的标识》这篇课文时，我在导入设计上能从同学的实际动身，与同学的生活实际相联系，为同学理解课题作了铺垫，激发了同学的阅读爱好。此环节我重视了课前开放，做到了课内外结合，充分体现了新理念提倡的大语文观，体现了开放性。

《课标》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为同学创设良好的`阅读情景，激发同学主动乐观思维。课堂上同学在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。老师起到了组织者、合和引导者的作用，不断在关键处、重点处给与点拨和引导，使同学做到乐读趣学。

本文的教学设计渗透了阅读方法的指导，如让同学利用勾画重点、做好批注、沟通争论等方式自读自悟，品尝文本的内涵，获得思想启迪。在整个过程中，同学始终围围着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。最终合作沟通形成自己的熟悉，在整个教学过程中我遵循自主性、探究性的统一。

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（一）本节课胜利的方面

1、循序渐进式的课前导入有利于同学对于“标识”这个词语的理解，配上三个极其相像的城市的图片，一步步的添加信息，给出提示，让同学自己逐步意识到“标识”对于一个城市的重要性。

每个孩子都有着剧烈的奇怪   心，所以当我给出图片一步步的让他们猜城市名的时候，同学的乐观性被调动起来了，开头渐渐的融入课堂之中。

2、利用颜色卡片分类的形式会很清楚地关心同学理清文章的结构挨次。经过一个学期的教学，我发觉班里的孩子学习程度各不相同，就拿给文章划

分层次来说，那些理解力量强的孩子就能很精确     很快的去划分，而一些语文基本功较弱的孩子就有些难度了。所以我在想可不行以通过什么样的提示去关心孩子理清文章的脉络。这也就是我这节课为什么会设计用不同颜色的卡片分类四字词语的原因。效果的确还不错，当同学自己把找到的同样颜色的词语放在一起时，经过认真观看，很简单总结出分类的规律，也就是文章的层次了。而且孩子们对于我嘉奖的卡片很有爱好，乐观性高涨，本身还有点放不开的课堂气氛一下子就活跃起来了。

3、教学环节紧凑，学问信息量大，学问点渗透到位

第一部分用反面衬托的写法，起到突出主题、引发人们思索的作用。这对六班级同学来说理解有肯定的难度，讲到这里时我补充进了衬托的学问，叙述了正衬与反衬的区分，并举了很通俗易懂的例子，使同学更简单把握反衬的作用。

（二）需要改进的不足之处

1、课下在组里也做了研讨，要是平常的教学，这样设计可能还没有什么，由于还会有其次课时的讲解。可是假如是正式的公开课，我的这节课就显得不太完整，课堂容量虽然很大，但是却没有学文后的总结和写法归纳、情感升华等部分，这就显得有些虎头蛇尾了。这一点还是需要改进的，应当将第一课时的字词与课文脉络的`简洁整理放在一起；其次课时：精读课文，感悟重点。总结课文，升华感情。

2、在讲授第四部分结合句子，谈体会或怀疑时，我的设计本意是让同学通过对文中句子的理解来自己体会出城市的雷同给人带来的那种茫然无措、无奈的心情，意识到树的重要性。

有些孩子能通过句子说出自己的感受来，也能归纳出相应的四字词语；可是一部分孩子却变成了通过四字词语去查找对应的句子了，这就和我的设计初衷不太符合了，对于下一步树的重要性的学习会有所影响。

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围绕“标识”,先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的共性,失去了活力和灵性,为下文写“树”是城市唯一不行被替代的印记,不行被置换的标识埋下伏笔。用“树”是大自然留给我们最终的馈赠,也是城市仅存的共性,来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。

《语文课程标准》指出:“阅读是同学共性化的行为,不应以老师的.分析来代替同学的阅读实践。”在教学中,以同学的自主学习作为主线,提倡多读的教学模式,新课标明确指出三种学习方式:自主、合作、探究。都是以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以读为归宿的。让同学在多读的过程中,加深对课文的深理解和体验,使其有所思索和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。

教学《城市的标识》这篇课文时,单元主题引入本课。今日我们一起来学习七单元的一篇课文《城市的标识》,提示“识””的读音。“标识”是表明事物特征的记号或符号。与“标志”写法不一样,但音同,义同。介绍。就题目质疑(城市的标志是什么?为什么?珍惜什么?)激发了同学的阅读期盼。

“阅读是同学的共性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践,应让同学在主动乐观创设良好的阅读情景,激发同学主动乐观思维。课堂上同学在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容,并且能从整体上了解课文内容,提出疑难问题。

老师起到了组织者、合和引导者的作用,不断在关键处、重点处给与点拨和引导,使同学做到乐读趣学。本文的教学设计始终渗透了阅读方法的指导,如让同学利用勾画重点、做好批注、沟通争论等方式自读自悟,品尝文本的内涵,获得思想启迪。在整个过程中,同学始终围围着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华感情”这一流程,进行自主、合作、体验、感悟。最终合作沟通形成自己的熟悉,在整个教学过程中我遵循自主、探究性的统一。

总之,追求扎实、朴实、真实的教学风格,成就高效、艺术、完善的语文课堂,不断与时俱进。

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本文是一篇抒情散文，文句美丽，词藻华丽，多处运用比方、排比、对比等修辞手法。语言亲切美丽，而且富有深刻的意义。在教学过程中，我重点让同学在理清文章脉络的基础上，细细品尝其中文句，了解的意图，虽然在课前对课堂可能会消失的状况进行了多种设想，可是在实际教学中却发觉了不少问题，特殊是其次课时。

在教学这一课时时，我利用表格把课文的脉络支配得非常清晰，同学也能一目了然，原本有很多时间可以用来让同学自读自悟，可是由于我在处理教堂重难点的时候，只留意到那些词句的理解，一再地讲解，而花在读的时间上却太少了，所以虽说是品读，可实际上，我的教学还只是比较停留在表面，并没有让同学真正地得到内化。通过听课老师的评课，我发觉了自已很多的不足之处，如在品读描写各种树的.文句段落时，当同学说出那些漂亮的句子的时候，而我利用课件展现图片的时候，不应当只是让同学看一下图片，而是可以通过图片，结合文中的语句感受每棵树的不同之处，化抽象为直观，这时再进行指导朗读，从而达到品读之境……

看来，要做好教学工作，提高课堂教学的有效性还真是一问高深的学问，需要我们每个老师下足功夫，不断学习，不断实践。从而在实践中发觉问题，在理论中得到解惑，再到实践中去解决问题。

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在学习本文时首先来讲解文题。什么是标识所谓标识,是指用来辨熟悉别事物的标志。在本文中把树当做一座城市的标识，其作用是表达对现代化城市树木的珍爱，提示和号召人们要自觉爱护我们的生存环境，使之与人和谐共存，共同进展。

一、用举例的方法解释疑难问题。

在学习时虽然同学知道了“标识”的意思，但是还是不够明白究竟什么是标识。这时可以举例说明，如“少先队员的标识是红领巾”;看到这个标识，就知道是什么牌子的汽车等等。让同学联系实际真正弄懂它的含义。

二、利用对比的方法理解问题

同时还要抓住“雷同”的可复制性，可“克隆性”与“不行被替代，不行被置换”等词的区分，进一步明确：树，是随着自然环境的不同而不同，它是不能被复制，不能被置换的，明白它的“唯一”性，进而产生要自觉爱护我们的'生存环境的欲望，与产生情感的共鸣，明确文章的中心，理解了“为什么把树称为‘城市的标识’?”

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《城市的标识》是当代女作家张抗抗的作品，详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，赞美了树――城市特有的标志。

本课教学过程中，我通过指导同学反复诵读，达到体会真挚感情的目的。此外，教学中我重点设计了两年争论的问题，鼓舞同学大胆发表自己的见解。

第一个问题是“假如你被掳掠到一个城市，你怎样才能知道自己在什么地方？”。同学通过争论沟通，得出多种答案：公交车站的站牌；公司门口的牌子；学校门口的牌子；汽车车牌；商店的广告牌；标志性的建筑，如“东方明珠”“兵马俑”等。这一问题的设计使同学明白了这些标志都不是大自然所馈赠的，只有树才是“大自然留给我们最终的馈赠”，从而体会到真实的内心感受，唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的自然 礼物的`意识。

其次个问题是“把树称为“唯一不行被替代的印记”“不行被置换的标识”“城市的灵魂”，是不是太肯定了？”同学的意见形成鲜亮的对比。有的认为像标志性的建筑，如东方明珠等都是不行被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，所以的说法太肯定了。还有的认为历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不行替代，但这些都无法与“树”相比，由于只有树才是大自然的赠与，所以的说法很有道理。

课堂上对这两个问题的争论是胜利的，不仅使同学加深了对课文内容的理解，与达成共识，而且培育了同学的口头表达力量，大部分同学都能大胆发表自己的见解，乐观参加到教学活动中来。

课后，我感受很深，课堂上问题的设计肯定要精，“多必杂，杂必浅，浅必陋”，像“对不对、好不好”以及一些丝毫没有思索价的提问在课堂教学中屡见不鲜，因此，以后的教学中要特殊注意问题的设计。

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在教学本课时，我首先让同学就课文题目提出问题，然后归结问题，围绕几个中心问题深化品析课文。

然后我就让同学自学第一到五段，抓住重点的比方句学习体会现代城市的雷同现象，带领同学直奔重点段：快速扫瞄描写“树”的句段，想想有什么问题不明白，围绕“为什么树被称为城市的'唯一标识?各城市都有怎样的标识?”这两个问题品析其次部分内容。这两个问题涵盖了课文的全篇，抓住了了文章的脉络，架设了一条引领同学通往深化理解课文彼岸的金桥。接着同学根