《南辕北辙》教学设计10篇

《南辕北辙》教学设计10篇

《南辕北辙》教学设计10篇

作为一名优秀的训练工，时常要开展教学设计的预备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是我为大家整理的《南辕北辙》教学设计，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

《南辕北辙》教学设计1

教学目标：

1、知道寓言是一种文体，初步把握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培育同学古文阅读的爱好，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学预备：

《南辕北辙》古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；

教学过程：

一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(依据同学回答，老师小结：寓言是世界各国人民都非常宠爱的文体，早在春秋战国时期就有许多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发觉寓言故事都有什么共同点吗？(老师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄予的意思，它总是通过一个简短的故事告知人们一个道理。)

3、依据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应当有什么样的目标？(除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。)

4、依据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（老师小结：剖析冲突反思生活。）

二、分析学情，扎实基础。

1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的肯定路线）；在桌上写写这两个字。

2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

3、初读课文：既然大家都对这个故事有了肯定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。同学练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简洁说说。

三、抓住语言，剖析冲突。

1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。

2、探究缘由：

(1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

依据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。）（板书：虽然…但是….；尽管…可…）

(2)探究缘由：为什么会导致这样的结果呢？

3、依据句式说话：“由于，所以，虽然，但是。”

4、争论小结缘由：那人的致命错误在哪？(方向错误，假如方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。)

四、联系生活，揭示道理。

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

(1)出示古文，老师范读。

(2)争论，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？

2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？

3、总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告知我们什么呢？

4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。

五、举一反三，拓展延长。

1、小结学法：刚才我们是怎样学懂这个寓言的？

2、补充阅读：《掩耳盗铃》。

3、作业选做：

(1)阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思索其愚在何处，告知了我们什么道理。

(2)有声有色地，意味深长地叙述寓言故事。

《南辕北辙》教学设计2

第一课时

教学目标：

一、学问与技能：

１.熟悉“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

２.能用自己喜爱的方法学习字词。

二、过程与方法：

朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。

三、情感态度与价值观：

学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学重点：

熟悉“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

教学难点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学方法：

朗读法、争论法。

课前预备：

１.生字卡片、多媒体课件。

２.查找“南辕北辙”的历史典故，和同学共享。

课时支配：

２课时

教学过程：

一、导入新课

１.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)

什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄予。

“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受训练的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有讽刺或劝戒的性质。

今日，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。

板书课题。

同学齐读课题。

二、新课学习

１.解释文题。

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？

出示辕和辙的课件，认真观看“辕”“辙”，你有什么发觉？

解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。

《南辕北辙》教学设计3

教学目标：

1、学问目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、力量目标：培育同学的质疑，理解力量。能够表演，再现课文情境。采纳小组合作学习，培育同学的评价力量。

3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

重点难点：

教学中要在同学感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

教学过程：

一、谈话导入

上节课我们学习了《亡羊补牢》这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们连续学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告知我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！

二、感知大意

1、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。

2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。

三、熟读自悟

1、采纳多种形式分角色朗读课文。（让同学在大量的阅读中猎取学问，从而抛弃老师烦琐的讲解。）

2、课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（同学说理由实际就是在评价此人）

3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导同学解析课文）

4、假如你是这个楚国人的伴侣你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。

5、这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导同学认真阅读课文最终一个自然段。）

6、你想对那个楚国人说点什么呢？

四、总结寓意

争论：这个人的做法好不好？为什么？

五、学习生字

重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。

六、小结

板书设计：

伴侣楚国人

在南边马跑得快

越远车夫是个好把式

哪一天才能到盘缠多

《南辕北辙》教学设计4

数学目标：

1、熟悉十三个字；能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

第一课时

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过许多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今日，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

板书课题：南辕北辙

请同学观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

二、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方法学习生字。

检查同学识字的状况：（小组选代表发言）

我们小组发觉“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发觉“固”很好玩，古表示它的读音，大口框表示它的意思是特别牢固，可以组成“结实”、“坚固”。

我们小组发觉“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳”找了许多伴侣：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小组内相互听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、同学质疑。

同学发言：我发觉这里有问题：车上的伴侣不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的伴侣不明白，”而应当是“季梁”不明白。

三、读书，解决问题。

1、请高校带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发觉。（边读书边思索）

2、我们要想解决刚才的问题弄清究竟是谁不明白，就应当弄清季梁跟伴侣说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

3、分角色朗读课文，读后同学评价（可以反复读或老师范读）

4、出示词语：行驶、奔驰、不解、恳切、固执己见。同学认读，并联系上下文理解“恳切、固执己见等词语。”

不解：不理解，不明白。

恳切：特别真诚。（同学自己的语言）

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（同学自己的话）

5、请同学们在小组内分角色读书，并争论刚才的问题。

四、争论。同学们，究竟是谁不明白，谁来谈一谈？

小组推举一人：不是季梁不明白，是车上的伴侣不明白。由于通过读书我们知道，是季梁告知这个伴侣去楚国应当往南走，往北走错了。所以，是车上的伴侣不明白。

师：为什么刚才有人会提出这样的问题呢？

生：由于课文表达的不够清晰，给他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：车上的伴侣不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的伴侣不

明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的伴侣不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”（老师对同学们的发言赐予充分的确定性评价，是同学的平干得到满意）

通过学习本文，你明白了一个什么道理？

我明白了：我们要听别人的劝说。

我补充：假如别人说的对，我们就要听别人的劝说。

体会寓意：

通过学习知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（同学分角色表演）

假如季梁的伴侣们来到我们中间，你想对他说些什么？

假如自己做错了事情，伴侣给你指出来，你就要准时的改过来，不要太固执了。

做事情之前要想清晰，假如方向错了，就永久不会把事情做好。

六、评价：自我评价：这节课有什么收获？

《南辕北辙》教学设计5

1、学问目标：

⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵用“……虽然……可是……”说句话。

2、力量目标：

⑴培育同学的质疑，理解力量。

⑵能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从伴侣善意的劝说。

一、课本剧导入，激发爱好

师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。

2、同学沟通学习心得。

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？"季梁是怎么劝，那个伴侣又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、师：出示：“……虽然……可是……”

你们能不能仿照这个例子说说话？

5、师：板书：不解、告知、恳切

6、能不能来说说“不解”、“恳切”的意思？

7、季梁是一个什么样的人呢？

8、季梁劝了车上的伴侣三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

9、理解“固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上伴侣的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、同学进行评议。

13、师生分角色朗读。

三、放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

2、通过这篇课文你明白了什么道理？

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目的

“南辕北辙”讽刺了目的与行动相反的人。

《南辕北辙》告知我们，行动和目的相反，无论花多少力气，也无法达到目的。

另一个故事则讽刺了那些行动与目的相反的人。盼望我们不要成为这样的人。

《南辕北辙》教学设计6

教学目标：

1、熟悉1个生字，会写3个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言叙述课文。

3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听从伴侣的提示和忠告。

教学重难点：

1、正确流利有感情地朗读课文，能用自己的语言叙述课文。

2、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，目的和行动要全都。知道要听从伴侣的提示和忠告。

教学过程：

一、导入

看大家坐的这么端正，那在上课前我们先来玩一个嬉戏，看图猜寓言，男女生竞赛。

出示图片（画蛇添足盲人摸象狐假虎威揠苗助长亡羊补牢）引出课题《南辕北辙》。跟老师一起板书课题。

二、自读课文

1.什么是寓言？（小故事大道理）

2.认真观看“辕”和“辙”这两个字，你发觉了什么？（都有车子旁，确定与车有关。）

3.解释字面意思。（南辕北辙：车子要像南走，车轮反而北行。）

4.南——目的北——行动

三、再读课文

思索：《南辕北辙》讲了一个怎样的故事？用文中的一句话概括。

出示第10段第一句，“硬”字也是我们要学的生字，认真观看这个字，石字旁，石头硬不硬，可比石头更硬的就是这个固执的人了！是啊，多傻，多固执啊。他硬要往北的缘由是什么呢？

马跑的快??车夫是个好把式??带的盘缠多(把不懂的词标上问号)

3.出示对话，分角色读，联系上下文解决不懂的词。

4.那个人连续说了三个没关系，课件他有多固执啊，假如这人是你伴侣，你要对他说什么？（即使……也?尽管……但?无论……都）

四、归纳总结

大家对他的劝说，他不予理睬，最终导致的结果（出示最终一段）。

这则寓言告知我们目的和行动要全都，才能取得胜利。

五、拓展沟通

1.生活中有什么事是肯定要避开“南辕北辙”？

2.小故事大道理，带来视频（魏国大臣季梁劝阻魏王攻打赵国的念头）

3.出自于这本书《战国策》

4.在以后的生活中，我们应当避开南辕北辙这种错误，不管做什么目的和行动要全都。

《南辕北辙》教学设计7

《南辕北辙》教学设计之一

课时目标

1、学会《南辕北辙》，认读本课生字及其组成的新词。

2、体会理解课文的寓意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点及难点

1、朗读课文，理解寓意包含的道理。

2、学会复述内容，背诵课文。

教学预备

1、挂图，生字卡片。

2、同学预备：收集寓言。

课时支配

一课时

教学过程

(一)、谈话导入

同学们，从家里到学校，一般状况下，你情愿多走路还是少走路?是的!我们一般都不情愿多走路铺张时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪慧了吗?咱们现在就去看一看!

(二)、感知大意

1、自读，>这则寓言,看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。

2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。

(三)、理解课文内容

1、自读课文，思索：课文讲了一件什么事?

讲了一个人想到南方去，而他所走的.路线去是朝向北方，别人提示他走错了他却满不在乎。

2、分角色朗读课文。

思索：伴侣提示了他几次?他怎样回答的?

(1)指名分角色读第一次提示他的话和那个人的回答。

从伴侣的提示中，你知道了什么?

(2)那个人的伴侣其次次提示他说了什么?

(3)伴侣又是怎样提示他的?指名读。

那个人又说了什么?

什么是盘缠?

盘缠带得多能到楚国吗?为什么?

3、伴侣们几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样?齐读最终一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词?

(四)创设情境，练习口语交际

1、出示图：看着那个人走远的影子，他的伴侣会说什么?

2、你想对那个楚国人说什么?

3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国?为什么?

总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。

(五)、总结寓意

1、争论：这个人的做法好不好?为什么?

2、学习了这则寓言，你懂得了什么?

板书设计：

南辕北辙

目标：在南方

永久到不了目的地

方法：向北走

(行动和目的相反，即背道而驰，是永久也过不到目的的。)

《南辕北辙》教学设计之二

第一课时

教学目标：

1、会写3个生字，熟悉2个生字。

2、明白要听取别人的劝说，要保持行动与目标的全都的道理。

3、培育同学的质疑，理解力量,体会成语的含义。

教学重点：

会写3个生字，熟悉2个生字。

教学难点：

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教具预备：

小黑板生字卡片

教学过程：

一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

二、引入，揭题，读题，解题。

1、学习“辕、辙”二生字(结合插图投影)

2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比方行动和目的不相符。

三、观看课件，初步了解课文的内容。

看完之后让同学说说看懂了什么?

四、自读课文，检查自学效果。

1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

3、用自己的方式记住认字表的生字。

4、说说难写的生字有几个，要留意什么。

五、布置作业。

1、正确朗读课文，抄写生字词。

2、排练课本剧，完成课后第3题。

板书设计：

南辕北辙

袁辕紧

其次课时

教学目标：

1、引导同学运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

3、明白做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

教学重点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学难点：

在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

教具预备：

小黑板

教学过程：

一、课本剧导入，激发爱好。

同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢?

二、读中生疑，读中探究。

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。

2、同学沟通学习心得

3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?"季梁是怎么劝，那个伴侣又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

4、季梁是一个什么样的人呢?

5、季梁劝了车上的伴侣三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?

6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上伴侣的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。

7、师生分角色朗读

三、放飞想象，体会寓意。

请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?

四、表演故事，深化寓意。

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

五、拓展升华，感悟明理。

1、你有什么事情也是从前做错了，听了别人的劝说才改正了，能说说看吗?

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伴侣善意的劝说。作为伴侣看到自己的伴侣发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

六、布置作业，课外拓展。

搜集成语故事，进行“成语故事会”。

板书设计：

南辕北辙

马好、旅费多、车夫技术高

往北驶←——————————楚国(南)

离楚国越远

《南辕北辙》教学设计8

教学目标：

1、同学通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导同学健康的生活。

2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

教学重难点：

重点是让同学通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

难点是让同学客观分析评价人物，形成乐观的人生态度。

教学课时：

其次课时

教学过程：

一、谈话入题，激发同学学习的爱好，查找同学学习的基点。

师：同学们，上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言，谁还记得这则寓言告知我们一个什么道理?(生说)以前我们还学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗?(让同学自由说)相信大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。(让同学自由发表)(表扬激励)是呀!这些寓言故事用鲜亮活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么?(板书：南辕北辙)

二、解题，引出主要内容。

1、请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思?(“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。)

2、谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解?(本要向南走，却往北走。)

这则寓言告知我们怎样一个故事呢?

三、理解课文内容。

1、同学自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，

扫除“拦路虎”

估计生词：

把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。

盘缠(pánchan)：路费。

硬要：肯定要。

2、同学默读全文，思索：课文讲了一件什么事?(讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提示他走错了，他却满不在乎。)板书：去楚国(南边)北走

3、同学默读课文。思索：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么?2、伴侣提示了他几次?他是怎样回答的?

(1)指名回答第一个问题。生说师板书。

(2)指名回答其次个问题。

(3)指名读第一次提示他的话和那个人的回答。

从伴侣的提示中，你知道了什么?(那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。)

那个人是怎么回答的?指名读。(没关系，我的马跑得快。留意读出那种满不在乎的语气。)

马跑得快就能快点到楚国吗?为什么?(不能。方向相反，马越快离楚国就越远。)

(4)那个人的伴侣其次次提示他说了什么?指名读。

指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(留意要读出伴侣那种怀疑不解的语气。)

这是个什么句?(反问句)

谁能换一种方式说这句话?(马跑得越快，离楚国就越远。)

对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?

马跑得越快，离楚国就越远。

你认为哪句好?为什么?(反问句表达的意思更剧烈。)

听了伴侣的话，那个人又是怎么回答的?谁来读一读?(没关系，我的车夫是个好把式!)依旧要读出那个人满不在乎的语气。

什么是“好把式”?(驾车的技术特别好的车夫。)

同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗?为什么?(不能，由于他的车跑的方向不是要去的方向。)

伴侣又是怎样提示他的?指名读。那个人又说了什么?(没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)什么是“盘缠”?(出门带的钱。)

盘缠带得多能到楚国了吗?为什么?(马车的方向不对，他永久也到不了楚国。)

(5)伴侣几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样呢?齐读最终一段。

“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词?说明那个人是一个怎样的人?(“硬要”就是肯定要。伴侣几次提示他，他都不仔细思索伴侣的话，他太固执，太执迷不悟了。)

为什么在最终一自然段中连用了五个“越”?(点明白中心。也是为了强调那个人最终的结局，发人深省。)

师：同学们说的太好了!可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了伴侣的劝说，他会南辕北辙吗?(同学回答不会)对于伴侣的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下?(自以为是、固执己见、死不悔改等等)

(4)下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，留意读出那个人及伴侣所说的话的语气。

师：正是由于那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以伴侣除了惊奇，只剩下什么情感?(无奈)从文章哪儿可以看出来?

(读伴侣的劝告的话。)

四、深化理解，提示寓意。

1、假如你看到那个人，你想对他说些什么?(你不应当不听伴侣的劝说;你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗?)

2、学习了这则寓言，你懂得了什么?(行动和目的相反，即背道而驰，是永久也达不到目的的。)

板书：

9、寓言两则

南辕北辙

越越

马快

车夫好远背道而驰

盘缠多

目的行动

(相反)

永久无法实现愿望

《南辕北辙》教学设计9

教学目标：

1、学习目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

②、认读生词，理解词义。

2、学问目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

3、力量目标：

a、培育同学的质疑，理解力量

4、情感目标

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：

理解成语“南辕北辙”的含义。

教学方法：

发觉学习、探究学习，讨论性学习。

教学预备：

课件、生字卡片

教学过程：

一、导入新课

同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比如“山上有座庙”。今日老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经受的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？

对，这就是今日我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，同学齐读。

二、解题

1、通过课题你了解了那些学问？

2、理解“辕和辙”。

三、初读课文

下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、老师范读，同学初步感知

提问：

现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？

师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？

2、检查字词把握状况并理解词语

南辕北辙季梁遇到行驶楚国不解应当

奔驰虽然旅费恳切驾车固执己见

①选择其中的词语造句

②老师给小组长发生字卡，由小组长帮忙检查，并汇报检查状况

四、读中生疑，读中探究

1、默读课文，然后概括主要内容。

2、质疑:

①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了，这个人是谁？

②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个伴侣是怎么说的？

③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？

④、季梁劝了车上的伴侣三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?

⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要达到的目的与付出的行动

⑥、假如你遇到这个人会对他说什么呢？

⑦、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伴侣善意的劝说。作为伴侣看到自己的伴侣发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

布置作业，课外拓展

五、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？

《南辕北辙》教学设计10

1、学问目标：

⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵用“……虽然……可是……”说句话。

2、力量目标：