地理教育现状调查报告

地理教育现状调查报告调核对象：调查办法：课堂听课、评课、问卷调查、与老师学生座谈调查时间：调查目的：理解现在地理教育的地理是基础教育中一门重要的基础学科。在人类精神文明和物质文明高度发达的今天，随着着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长久以来，首先社会和学校对学生的考试和选拔按照同一种原则，教师对学生的规定也用统一的尺度来衡量。另首先学校及教育行政部门对教师的教学工作评价也是用一种原则衡量，那就是升学率。如此下来，地理的课堂教学在应试教育的泥潭越陷越深，与素质教育的总目的越来越远。现在中学地理教育，特别是农村中学地理教育的状况终究如何？随着教育水平的提高和新课程新课标的全方面展开,中学地理教育的现实与规定又存在多大的差距?这是后来作为地理教育工作者的我必须关注的。在农村中学，特别是义务制教育阶段的中学地理教育的状况更应引发我们的关注,由于教学条件和教育环境的局限，对重视与不重视地理教育这个问题更为敏感。通过对我县农村中学地理教师的座谈、听课、学生问卷等方式，理解到了现在我县农村中学地理教育的真实现状。一、调查的具体状况及分析（一）珠街乡中学地理教师队伍现状及分析1、师资力量极为单薄。珠街乡有两所普通初级中学，地理教师4人，其中专业地理教师3人，在地理教师中，受过地理专业教育的仅占总人数的二分之一。2、教学水平参差不齐。在地理教师队伍中，专职3人，兼职1人，兼职老师大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、政治的、生物的、体育的等。兼职地理教师谈不上业务水平的高低，地理基础知识极度缺少。加之有经验的老教师退休，而上岗的年轻教师只是凭借别人的教学经验进行授课，有些经验之谈束缚了青年教师的手脚。3、青年教师队伍增加。地理教师近年来始终短缺。，珠街乡一中所聘任的地理教师比预期少了2名，再加之年几年来扩大招生，老教师相继退休，因此，青年教师队伍越来越庞大。现阶段，朱街乡一中有学生1200多人，只有四个地理老师，平均每人要负担300个左右，老师负担重，教学质量受到严重影响。（二）农村中学地理教学存在的突出问题1、课堂教学水平不高，通过听课发现,有相称一部分地理课距地理教学的普通规定还比较远。（1）教学办法呆板。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充足体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图解说。特别是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习爱好不浓，课堂氛围不活跃。（2）钻研教材不深。大多数教师上课都只是就课本讲了教材上的某些内容，对与理解教材故意义的其它地理知识极少涉及，也没有认真钻研教材，没有搞清教材各部分之间的内在联系，很难使学生牢固掌握地理知识，更谈不上对学生能力的培养。（3）知识传授错误。少数教师由于地理基础知识不扎实，课堂教学中出现知识性错误。如：一位老师上的一堂地理课，就有到处地方讲授错了。另外尚有相称一部分老师上课不会扣住重点，化解难点，把握不住教材的深度、广度，很难达成教学的目的与规定。

2、教学设施配备差。珠街乡的两所中学，无一所学校地理教学设施配备完整，有的学校连教学惯用的教学挂图都缺少，除了有两只地球仪外基本上再没有其它的地理教学演示仪器。

3、学校不重视地理教学的现象体现突出。学生学地理随便，教师教地理随便，学校对地理科的教与学的领导也随便。初中生升入高中后，地理基础知识较好的学生极少，高中地理教师普遍反映地理难教。原来初中地理与高中地理是一种有机的整体，初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担，影响了整个中学地理教学质量的提高。4、教研氛围不浓。教师对教研问题思考少。每次教研活动，基本是讨论公开课，而教师评议公开学时，普通都是无意义的空谈几句，吹捧一番散场。地理教师撰写地理教学论文的也极少。5、校际之间缺少信息传递。学校极少组织地理教师出外学习、听优秀地理教师公开课、参加教研活动等。这种状况使之无法从整体上提高教师的教学水平，全方面提高教学质量，因此造成校与校之间地理教学质量差别悬殊。

二、问卷调查成果分析本次由于某些主客观因素，问卷仅设计了学生调查问卷，共收回30份。学生调查问卷成果：绝大部分教师能用普通话授课，但普通话不够原则，带有地方口音；学生基本能听懂老师的课；教师在课堂上对学生的吸引力还不够，有待提高；地理课的课堂练习量老师们都把握得比较好；年轻地理教师的黑板字学生普遍反映虽不美观但整洁，阐明部分地理教师的基本功还是需要提高；学生反映地理课堂听老师授课很轻松，感觉地理课是放松课。三、将来地理教育改革发展趋势在经济全球化形势下，面对西部农村地理教育存在的诸多问题，现参考《国外地理教育发展》一文对将来地理教育改革发展趋势作简要概述，望借鉴之以增进我国地理教育改革和实践的目的。1、地理教育理论的系统化、科学化、时代化。在国外，构成地理教育理论的重要根据大多源自同期的地理学理论，经历了环境决定论→二元论→或然论→人地关系“和谐论”的演变，学校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期特别是90年代，“可持续发展”理论的提出有进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。可持续发展的人地和谐理论必将成为将来各国地理教育发展的基本理论，这种趋势表明含有鲜明时代性、科学性和系统性的当代地理教育理论的日臻完备。2、地理教育目的的全方面化、综合化趋势。地理教育目的在教育理论系统化、科学化基础上体现出全方面、综合化趋势。首先不仅规定学生掌握人地协调发展的某些地理基础知识内容，理解人类生存环境，还要让学生发展地理思维能力和智力。另首先教育目的的全方面综合化还体现在知识、能力与思想道德情操的全方面发展上。3、地理课程构造的多样化和大纲（地理课程原则）教材构造新颖化趋势。在课程构造多样化下，地理教育将处在极其重要性地位，各国地理大纲和教材构造将体现出更加新颖的发展趋势。如大纲知识、能力规定目的具体，教材图文并茂增大图幅比重，教材编排富于启发性、思考性并重视学生智能培养。4、教学内容不停更新。首先，随着当代地理学发展，许多当代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，而环境、资源、人口、都市化，可持续发展等问题将成为地理教育的重要内容，以此体现出教学内容的时代特性。另首先，更加重视实践性知识，即那些涉及个人，公众及后来职业生活的内容将成为地理教材的取材范畴，以突出地理知识的实用价值。第三、知识内容的人文化比重加强，这是世界各国地理教育发展的共同趋势。这种普遍重视人文地理，体现出当代地理学以自然地理办法为研究手段，以人文地理为研究目的的发展方向，这种教学内容的权重更新也反映了地理学的发展趋势。5、地理教学办法和手段的当代化、智能化。随着当代科技成果的广泛运用，特别是计算机技术，遥感技术，电化教学技术的大量推广应用，在教学办法上把诸多当代教学法和教育思想更加有针对性而又更广泛地运用于地理教学活动之中。重视师生双边活动甚至更加强调学生的自主发现活动以激发学生爱好，开展独立思考以提高学生智慧潜能。四、建议及方法1、加强对现有教师的培训力度。教研部门能够在每年的暑假组织各县市及各乡镇学校的地理任课教师进行轮训，培训内容应重要围绕地理新课程原则、地理教学与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开，培训方式采用专项报告、讨论、案例分析等多个方式进行，以确保培训获得实效。2、地理教师本身必须加强学习有关当代教育教学理论，增进观念的变化。教师要成为学习型、学者型教师，放眼国际，瞄准前沿，及时理解地理学科与教育发展的新进展，主动吸取新的理论与新的模式。3、教师要成为学生学习的增进者，主动改善课堂教学行为，加强学法指导。为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习爱好，充足调动学生的学习主动性；为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习爱好，充足调动学生的学习主动性；指导学生形成良好的学习习惯，并选择最佳的学习方略。4、各级教研部门及学校要切实高度重视学校地理教育教学科研工作，靠科教研增进教师角色的转变。教师要将教学与科研熔为一炉，边实践边创新边总结，这样既推动了地理课程改革的进一步，又提高了教师本身的研究能力与教学能力。5、作为地理教师要主动学习并使用当代教育技术于地理课堂教学，增进教学办法的转化。教师不能满足于“三板”（板书、板画、板图），而要努力学习与掌握新的教学立法、教学手段、教学动手术等。6、加强学习过程设计，提高学习活动的多样性和有效性，使课堂“活”起来。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的重要特性是：课堂氛围沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课