22中学生身心发展的特征及指导

其次节中学生身心进展的特征及指导理进展的一些特点，也会表现出各种心理与行为的问题。一、中学生的身体发育特征(一)身体外形的变化生长发育的其次顶峰(0～1岁)。这个时期儿童的身高、体重等都发生了明显的变化。身高。身高的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特征。据统计，在青春3～56～8厘米，10～12厘米之多。身高增长存在着性别差异，女性少年要早于男性少年2年左右1214着个体差异，这种个体差异在男性和女性少年儿童中都很明显，一般个体差异平均相差2厘米左右，这是由于先天遗传、环境条件等多种因素造成的，多属于正常现象。体重。体重是身体发育的一个重要标志，体重反映肌肉的进展、骨骼的增长以及内1213岁，4．5公斤左右。男性少年体重增加的顶峰期在14岁，平均每年约增加5．5公斤。体重的增加也存在个体差异。头面部。进入青春期的学生，其头面部特点也发生了微妙的变化。童年期的面部特显著减慢，童年期那种头大身小的特征渐渐向成人的体貌特征进展。(二)生理机能的变化青春期儿童的生理机能也快速增加。这表现在：肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健，现的飞跃，脑机能的进展主要表达在兴奋和抑制过程趋于平衡等；心血管系统加速进展，使心脏功能增加，并与成人根本一样；肺功能增加，肺活量快速增加。发育也开头走向成熟。(三)性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。官发育。生殖器官在青春发育期之前发育格外缓慢，一进入青春发育期，发育速度直线上升。男性成熟比女性晚。其次性征的消灭。其次性征是指身体形态上的性别特征，也称副性征。在青春发育特征，进而使官、性功能发育成熟。体征上的差异凸显出来。性机能成熟。生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成，性腺的发育成熟使女10～1613环境、气候条件、经济进展水平以及个人养分状况等。月经初潮后的数月或一年左右周期尚不规律，卵巢发育也尚未成熟。一般到18岁卵巢发育方达成熟水平。男性性成熟要晚于女性，男性性腺是睾丸，睾丸一般在13岁左右开头快速增长。首次遗精约消灭在12～18岁之间，平均年龄约为14、15岁。遗精意味着男性生殖腺开头成熟起来，但是遗精初期4～5年之后生殖系统才能真正发育成熟。济和科学技术高度进展、现代文明的普及以及全球气候条件的变化等多种因素的影响所致。这种青春发育期普遍提前的趋势给教育带来很多课题。二、中学生心理进展的一般特征展的一般特点主要有：(一)过渡性过渡性即从稚嫩期向成熟期的过渡，主要表现有两方面：中学生的身心进展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半稚嫩、半成熟的状态。首先，在身体的发育方面，17、18岁的青少年已经根本具备成人的特征，但实际很不全面。他们开头比较自觉地完成学习任务，但掌握情感、自我监视的力量还不高。青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征渐渐接近成人，如由发育快速地表现在由对成人的依靠到相对的独立方面。青少年男女身体的快速发育与成熟所引起的自我感觉及社会对他们的评价自己是个大人了，与儿时的“我”不同了，产生了“成人感”，并努力以“成人式”的义务感与责可能的，缘由在于：①青少年并未成熟，在认知、情感、行为上还带有孩子气的特点，缺乏表达了青少年心理半稚嫩、半成熟的特点。(二)闭锁性利尔茨的理论中称为“内部的获得时期”年时的外露、直爽、单纯、天真，消灭了心理活动的闭锁性。这种闭锁性首先表现在消灭了“内心的隐秘”锁。反感别人任凭翻动自己的房间。开头记日记，自己向自己倾诉内心的隐秘。好朋友，它可以替你倾诉内心的隐秘，而又不会说话、泄密倾向性。青少年在日记中探求自我、反思自我、理解自我和追求抱负自我。青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了毫无保存，有时可能以各种形式做答复而拒绝答复。心理学家把这种特点叫做“不坦率性”。感到不被人理解。青少年期望被人理解与其闭锁性之间的冲突往往导致孤独感。(三)社会性会生疏自己、了解别人。在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增加，青少年社会性。具体事物的关心，而是开头以极大的兴趣观看、思考和推断社会生活中的种种现象与问题，情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成肯定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开头渐渐形成并趋于稳定。三、中学生心理进展的具体表现(一)中学生思维的进展初中生思维的进展特点。初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象规律性。这一特点表达在：运用假设。初中生在面临智力问题时并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性力量，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、准确性和敏捷性。规律推理。从初中一年级开头，初中生就开头具备各种规律推理力量。但是，不同年级间在推理进展水平和推理运用水平上具有明显差异初三学生的推理有了明显的进展，上述几项演绎推理的正确率已超过50％。运用规律法则。初中生对各类规律法则的把握主要表现在对于冲突律、排中律和同冲突律和同一律的得清楚显高于在排中律上的得分；他们对规律法则运用的水平也不一样，在正误推断问题上的成绩最高与初中生心理进展的冲突性特点相照应主要表达在：思维的制造性和批判性日益明显。初中生具有猛烈的求知欲和探究精神，他们兴趣广泛、思想活泼、敏感，与成人相比较少有保守性。他们宠爱进展丰富的、惊奇的梦想，及才华，要摆脱过去那种“被动承受”认真地对待自己的思想和主见，能够有意识地调整、支配、检查和论证自己的思想。思维的片面性和外表性照旧存在。初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性首先反映在他们对人、对事的态度上，“盲目的追星”就消灭在这个阶段；其次，思维的片随着他们各种相关力量的增加，其思维品质也将获得更全面地进展。思维活动中的自我中心的消灭。初中生思维活动的自我中心主要表现为，虽然他们“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”“与众不同”，个体的思维就又进展到一个的水平。高中生思维的进展特点。高中生认知力量的进展，一方面表现在其观看力量、记忆是：高中生的抽象规律思维已具有充分的假设性、估量性及内省性。从高中阶段开头，学生在思维中运用假设的力量不断增加性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、打算、方案以及策略等等。高中生的形式规律思维处于优势，辩证规律思维快速进展。形式规律思维和辩证逻辑思维是抽象规律思维的两个不同的进展阶段体获得了肯定程度的统一；高中生在实践与学习中，逐步生疏到一般和特别、归纳和演绎、题、分析问题和解决问题的力量。这些都是高中生辩证思维进展的标志。抽象规律思维的进展在高中阶段进入成熟期。主要表现在下述三个方面：①各种思维成分根本趋于稳定状态，根本上到达了理论型抽象规律思维的水平；②个体的思维差异，大削减，与成人期的思维水平根本保持全都，甚至在某些方面的思维力量还高于成人。面的进展特点上。概念的进展。高中生把握字词概念的数量要比初中多。同时，他们还能较正确地对类的依据，所把握的概念，已逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。高中一年级开头，学生的推理力量则有了明显的进步，各种推理力量都得到了较好的进展。运用规律法则的进展。初中生已经根本上把握并能运用规律法则。到高中二年级，着不平衡性。一个重要的转折时期；高中学生的辩证规律思维已趋于占优势的地位。(二)中学生心情情感的进展心情情感在中学时期得到了前所未有的进展，在中学生的生活中占有重要的地位。初中生心情情感的进展特点。初中生的心情进展表现出以下特点：猛烈、狂暴性与温顺、细腻性共存。同样一个刺激，在他们那里所引起的心情反响强点，他们能够适当掌握某些消极心情，或对某种心情予以文饰，以相对缓和的形式表现。细腻性是指个体心情体验上的细致的特点是参加了很多主观因素。可变性和固执性共存。初中生尽管在外表上心情表现的强度很大，但体验的深度并客观事物的生疏上还存在着偏执性的特点，因而带来了心情上的固执性。内向性和表现性共存。初中生在心情表现上已渐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合可将喜、怒、哀、乐等各种心情隐蔽于心中不予表现，表达了中学生心情的表现性。初中生的情感进展表现出以下特点：自我意识增加，自尊的需要迫切。对情感的敏感和珍惜、对公平人格的敬重与维护的力气。他们珍重自己的荣誉，在自尊心受到损害时(同学的赞扬、蔑视，教师的无视、压制，家长的粗暴批判等)就产生猛烈的担忧、焦虑心理。有些外表看来少言寡语的学生，并非都是性格使然，相当一局部是由于自尊心受到损害后而形成的不良心境。情感有文饰、内隐和曲折性。随着青少年自我调整力量和自制力的增加，其情感的为上反而表现得很冷淡。情感简洁受挫折，忍受力量差。现在的学生多数都是独生子女，在家中一切以自己感。高中生心情情感的进展特点。由于高中生认知力量、意识水平的提高，其心情体验呈如下特点：心情的连续性。在小学、初中阶段，学生的心情具有易感性、易表现性，心情活动的掌握力量提高，并且心情体验的时限延长、稳定度提高。心情的丰富性。高中生正处于心情多变的年龄阶段，几乎人类所具有的心情种类都同层次。心情的特异性。高中生自我意识的快速进展，为他们的心情体验增加了不同感知的力量，这里面包含共性的差异、自我感知的差异、性别的差异等。高中生情感进展表现出以下的特点：情感渐渐由不稳定到稳定。高中生情感的自我调整和掌握力量有所提高，喜怒无常的现象根本不见了，到高中时期已消灭了明显的稳定的心境。情感丰富多彩，简单而深刻。随着年龄的增长，高中生的情感在形式上、内容上更渐渐深刻。(三)中学生人格的进展初中生人格的进展特点。随着初中生生理和心理所发生的一系列特别的变化，人格进展上也消灭了很多特点。主要表达在：意识高涨。大约在1～3岁是个体自我意识进展的第一个飞跃期。进入青春期后，由生活和学习中常常将很多心智用于内省。抵抗心理。抵抗心理是初中生普遍存在的一种人格心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力气予以排斥的意识和行为倾向。在个体的进展过程中，大约存在两个抵抗期。2～4岁之间，其次抵抗期则消灭于初中阶段。初中生的抵抗方式也是多样化的，有时表现得很猛烈，有时则以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；抵抗的迁移性。自我意识的突然高涨、中枢神经系统的兴奋性过强以及独立意识的消灭是初中生产生抵抗心理的主要缘由。初中生在结交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。交友范围缩小。初中生需要有一个能倾吐苦恼、沟通思想并能保守隐秘的地方，而1～2个。重视友情。初中生的朋友关系对于进展他们的各种心理水平和心情的稳定性是格外重要的。有了朋友，他们会表现得更热忱、更乐观、更富有信念和士气，更好地进展各种社会性力量。与异性朋友之间的关系。升入初中之后，男女生开头意识到了性别问题，并彼此对。与父母关系的变化。这种变化表现在很多方面：如情感上的脱离、行为上的脱离、观点上的脱离、父母的典范作用减弱等。与教师关系的变化。初中生不盲目承受任何一位教师。他们开头品评教师，而且在不宠爱的教师。在心理上，初中生对于自己所不宠爱的教师的各种意见都持拒绝态度。高中生人格的进展特点。与认知力量进展相照应，高中生的各种人格品质也已趋于的特点。自我意识的高度进展。高中生自我意识的特点表达在很多方面：自我意识中独立意一步进展，学问阅历的日益丰富，高中生渐渐学会了较为全面、客观、辩证地对待自己、分常对自己的整个心理面貌进展估量，能生疏到自己较稳定的人格特征。价值观确实立。高中生价值观确实立与其自我意识的高度进展相联系。价值观是个因方式均不一样；④尚缺乏稳定性，简洁由于外界环境的变化而转变对社会及人生的看法，转变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向进展的可能。熟水公平。高中阶段是个体在成熟之前所度过的最终一个阶段人格特点都将对完成以后几个人生阶段的进展任务产生直接的影响。四、指导中学生身心进展的一般原则(一)初中生心理指导提前做好青春期性教育的学问和心理预备。由于缺乏性学问，当男孩开头遗精、女理的学问，使他们生疏到这是人体正常的发育现象，消退奇特、古怪、担忧和恐惊。彩的社会活动条件，在青少年的成长中，随着年龄增长而淡化不良行为。引导男女同学之间的集体的、广泛的安康交往。对于中学生的早恋，宜“疏”不宜“堵”。过激手段，引发不良后果。学校与家庭教育相结合。争论说明，学生的心理安康问题与家庭的教育方式和家庭共同做好学生心理安康教育学生和家长共同了解青少年心理安康学问。培育乐观向上的心情。教师应当教给青春期少年心情调控的方法，消退不良心情。郁、焦虑、生气等消极心情时，教师应教会他们乐观的应对方法，如订正非理智的观念、参与文体活动来转移留意力、对自己进展心理示意、理性面对心情的周期