自行车里的数学评课稿

第第页自行车里的数学评课稿

自行车里的数学评课稿1

这节课讲的是自行车里的数学，齐老师的引入简洁明白，径直告知〔同学〕们生活中到处是数学，今日我们就来讨论自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的〔学习〕目标，特别简洁，这正好符合数学这门学科的特点。可能有的课题需要激起同学爱好的情景设置，可就这节课来说，同学的爱好已经很高了，而且老师也预备了实物教具，所以我认为径直引入会给同学更多的时间来讨论本节课的重难点问题。不过后来高老师说我们可以插入一个小情境，先让同学开放性的找找自行车里的数学知识，然后老师再予以适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少援助，甚至会占用一些珍贵的时间，但是这样的思索可以培育同学的质疑特质。犹太人堪称世界上最聪慧的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母每天需要问孩子的一个问题就是：今日你提问了吗？所以，孩子的聪慧来自于提问，这远比让孩子掌控一些简约的知识要宝贵的多。

齐老师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了自行车的工作原理，这是很不错的。同学回答也很好，老师径直板书了自行车的工作原理：脚蹬——链条——后齿轮〔个人认为应当在最末加上一个“后车轮”，依据中学孩子的思维进展规律，抽象性还是有些欠缺的，可能由后齿轮转动径直联系到自行车的滚动还是有肯定困难的，开始的模糊就会给同学后来的学习带来很大的压力。下课后，听见后面几个孩子在谈论说听了一节课也没听懂，大略缘由就在这里〕，也就是说，可能自行车的'工作原理同学还了解的不够。可能是由于有个孩子思维略微敏捷一些，把问题径直引入到了前后齿轮之间的关系。这时候同学可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有〔什么〕关系，齐老师已经带领大家在讨论前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈了。其实我觉得可以带领孩子们走这样一个思路：

首先要用最通俗的语言告知同学自行车的工作原理，脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动了前车轮的转动，这样自行车就工作起来了。

同学在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈〔后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动的圈数〕，这个问题我觉得我们要充分相信我们的同学，大胆交给同学去完成就可以了。

假如知识是同学自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也会深入本质的去理解和变通。练习部分的【学以致用】的题目，假如让同学理解前后齿轮的齿轮数之比就等于周长之比，也就等于半径之比或者直径之比，那么这个题目就不会涌现同学简约仿照公式形式的问题了。

另外，数学其实是一门很抽象的学科，它来源于生活，却远远高于生活。数学知识的应用可能会有肯定的滞后性，或许数学讨论出来的结论会在几万年后才能用上，这完全得益于高度概括后的升华。齐老师就是特别着重知识的总结和升华。发觉同学的问题后，敏锐的捕获并加以总结和提升。就像在【学以致用】题目中，同学简单将前后顺次比错，于是齐老师快速的捕获到同学的这个困惑点，然后加以总结，并提升成为一条规律。

自行车里的数学评课稿2

秋老师这堂课，重点突出，条理清楚，讲了数学与生活相联系；解决生活中的问题；巩固练习加深了同学的印象。

引入简洁明白，径直告知同学们生活中到处是数学，今日我们就来讨论自行车里的数学。出示实物教具自行车，先让同学开放性的找找自行车里的数学知识，然后老师再予以适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？秋老师把“自行车蹬一圈走多远”这个问题的切入点放在了自行车的工作原理上，这个切入点很好。同学回答也很好，老师径直板书了自行车的工作原理：脚蹬—前齿轮—链条—后齿轮—后车轮—前车轮。

本人认为在这里秋老师可以放慢教学进度。再用最通俗的语言讲解一下自行车的工作原理。脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。由于前后齿轮用链条连接，前边过一个齿数，后面也跟着过一个齿数，这样前齿轮的转动带动了后齿轮的转动，后齿轮是和后车轮连在一起的，也就是后齿轮转动一圈带动后车轮也转动了一圈，后车轮的转动驱动了前车轮的转动，这样自行车就工作起来了。

同学在充分了解了自行车的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈〔后齿轮转动的圈数也就是后车轮转动的圈数〕，这个问题就可以大胆交给同学去完成了。假如知识是同学自己探究出来的，那么原理也自然会了解的很透彻，后面的变式题也会深入本质的去理解和变通。

巩固是对本节课的消化，能了解到同学是否掌控本节课的新知。所以秋老师例举了多