家校合作的价值与现实

家校合作的价值与现实

自学校成立以来，学校教育与家庭教育的关系一直受到人们的关注。以往教育学中论及两者关系,大多是笼统谈及家庭、学校形态及两者关系,而忽视了对历史背景作分析。事实上,学校与家庭都是历史范畴,两者在整个教育机构群中的地位、关系及教育影响的性质都随着时代的变化而变化。在当代,学校和家庭双方的职能都发生了种种变化,家庭教育和学校教育之间如何关联呢?第44届国际教育大会颁发的《综合行动纲领》中倡导:“就学校和家庭之间的协作而言,应该采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动”。美国密执根大学教育系副教授P.A爱德华兹和L.S.J扬说:“最近,人们把美国儿童成功地跨入21世纪的希望,寄托在重新利用我们过去的方法,即让家长作为学校的伙伴参与其孩子的教育上”。许多资料表明,“家校合作”已成为近三十年来美国和一些欧洲国家教育研究和学校改革的主要议题之一。进入新世纪,我国的开放、改革将进一步深化;面临入世,我国的经济又将更多地与国际接轨,教育也已经或必然遇到与其他许多国家类似的问题。借鉴国外的经验,反思我国家庭教育与学校教育关系的现状,笔者认为,当前,家校合作应成为我们十分关注的课题。以下,就当代家庭与学校合作的理论与实践问题作三方面的思考。一、形成终身受益的教育政策“家校合作”一词多见于国外的资料,与我国传统的家校联系虽仅一词之差,却有着观念和行为上的很大差别。“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础,相互配合,合力育人,使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,更好地实现社会化。“家校合作”既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念,也是一种处理两者关系的行为模式。作为一种关系的理念,主要有:A:家校两者在教育机构群中的地位是平等的,是合作伙伴关系;B:家长与教师是儿童教育中的天然合作者。家庭教育与学校教育各有优势与局限性,在儿童教育中,既要相互分工又要合作互补;C:家长有在家庭中教育孩子的责任,也有对学校教育参与、监督的义务和权利。作为一种联系的行为模式,其特征为:A:家校两者联系目的具有互惠性;B:家校两者联系内容具有共需性;C:家校两者联系范围具有全面性;D:家校两者联系工作具有计划性;E:家校两者联系行为具有互动性。二、代特点的确定关于“家校合作”的时代价值,笔者根据时代特点作必要性与可能性两方面的论述。必要性证明“意义”,可能性展示“条件”。以“意义”与“条件”相兼,阐明时代价值。(一)当前，“家庭合作”的必要性1.教育系统功能的实现从世界范围的教育史来看,19世纪以前,家庭与教会曾在教育机构中占据首位。19世纪以来,学校虽取代了家庭与教会在教育机构群中的首席地位,但一个人对家庭的需要是一种不可代偿的天然需要,家庭教育至今仍是十分重要。应该说,即使到了未来社会,家庭的教育功能也必将继续存在,并随着时代的发展,在某些方面凸现出更强大的生命力。诸如随着经济的发展,人们的闲暇时间增多,使得家庭成员交往增多,人际关系密切,家庭对儿童进行教育的力臂更为有力;随着信息网络时代的到来,人们在家庭中从事的学习也会增多。与此同时,学校教育在当代的意义迄今仍不容置疑。学校教育固有的组织性、计划性、系统性、高效性和学习生活的团队性等优势,是其它任何教育形式无法比拟的。因此,现时代家庭与学校仍是教育机构体系中最重要的子系统。为发挥好教育的系统功能,两者必须携手合作。当代素质旨在培养“完整人”,家庭教育与学校教育对培养“完整人”均具其他教育系统难以比及的优势。学校教育在传授系统科学文化知识与技能,培养科学价值观等科学素质方面具有优势;家庭教育则在培养个人生活目标、生活方式、性格、道德倾向等社会化方面具有优势。2.家庭关系的调整学校教育方面,一是当代社会的特质之一——信息社会对学校提出了严峻的挑战,提高了对人才的要求,增加了学校教育的困难,尤其是在学生的个体社会化方面。信息多歧,信息所显现或内隐的价值取向正确的、谬误的以及似是而非的信息搅拌在一起,给学生正确价值取向的形成带来了影响。信息多变,导致出现信息化时代的特有现象——“社会范型漂移”(社会范型此处作广义解,泛指人物偶像,群体榜样,活动模式等人们的社会学习对象),使得尚未成熟的学生的价值参照标准无常,作为榜样的“重要他人”经常更换,榜样的内在价值不能为学生完全吸取,社会学习趋于表浅化。信息多载,学生不仅根据学校课程进行学习,同时利用上网等方式汲取更多的信息。总之,学校在学生社会化过程中的主导地位受到了动摇;教师在知识传播方面的垄断地位被打破,教师与学生的原初关系正在改变;学校教育的占比、可控性也在下降,校内与校外的关系正在调整。对此,学校除了适时改进自身机制外,还必须积极寻找合作伙伴。家长,显然是学校首先可以依靠的支持力量。家庭在儿童的个体社会化中有独特作用,家庭对个体社会化的影响具有自然性、先主性、深刻性,诚如日本教育家指出的“家庭教育与其说它是教育,毋宁说是一种社会化更贴切”。二是现代中国的学校教育承担着由“应试教育”向“素质教育”转轨的历史重任。素质教育旨在培养人的综合素质,教人“学会求知”、“学会做事”、“学会与人共处”、“学会生存与发展”,完成这样多重的任务有赖于家庭教育的支持。如社会主义市场经济中商业信誉、商业伦理的教育,生活教育的份量远重于学校教育,家庭文化的熏陶远浓于学校文化。又如传统应试教育一向侧重知识的传授而忽视能力的培养,学生中“高分低能”现象严重,创造力、实践能力及个性的培养就成为素质教育的难点,这又尤其需要加大生活教育份量,家庭教育又自有其优势。二是随着教育事业的发展,办学类型日益丰富,学校间竞争日益激烈。家长和学生对学校选择的机会和权利增多,他们需要足够的资讯去选择学校;家长的民主意识增强,出资择校学生的家长,强调对学校的知情权。为此,学校无可避免的要增加其工作的透明度,以取信于家长,显示合作诚意,方能提高自身的办学竞争力。家庭教育方面,一是从家庭形态看,目前我国城乡家庭的主导形式是核心家庭,这类家庭比之直系家庭在教育经验方面出现真空。同时隔代家庭有所增加,许多年轻夫妇将自己的孩子送到老人处长期抚养,这也给家庭教育带来了困难。老年人由于脱离社会工作,观念易与现实脱节,对未来社会人才素质的需求等教育问题不够清楚,加之传统和心理上的原因,“隔代乐”,老人易缺乏应有的教育理智。此外,单亲家庭、再婚家庭增多,导致部分孩子心理偏差,这又对传统的家庭教育提出了挑战。三是从家庭结构看,独生子女家庭已占多数。这类家庭有利于对子女的教育由“粗放型”转向“集约化”,也易于发生对子女的过度呵护,期望过高。同时,独生子女家庭人际结构单纯,孩子参与到的群体生活过于简单,影响其社会化,给日后投入社会生活带来一定的困难。对于家庭教育来讲,解决上述困难,选择与学校合作将是十分明智的。学校作为专门的教育机构,可以为家庭提供一定的教育经验;学校的群体生活,可以为独生子女提供丰富的人际交往情景,等等。3.主体的“天然合作”关系我国当前家校联系水平与上述“家校合作”的必要性间呈不适应状况。一方面,一些地区还是家校联系的盲区,一些学校对家校联系工作出现懈怠,连过去常见的“家访”几乎丧失。另一方面,家校联系的观念与模式还较落后,教师与家长的关系呈现出一定的扭曲状况。在“以学校为中心”的强烈意向下,“师道尊严”的传统心理迁移到了家长与教师的关系上。教师与家长不自觉地将自己的角色定位为领导者和被领导者。家长在与教师的交往中,具有了一种习惯的心理定势:被动、等待,并存在一定的心理障碍。家长们一般不太主动去与教师谈话,即便谈话也显得诚惶诚恐,不太能坦率、自信地说出自己的意见。更应引起重视的是,有的家长甚至想方设法迎合教师,送礼请客,讨好教师。这既坏了行风,又降低了自身的人格;这不是与教师搞好了关系,而是破坏了本应自然、真诚的“天然合作”关系;非但谈不上有多大的合力,相反会对孩子成长产生消极影响。(二)必要的,还是可能当前,在我国倡导“家校合作”不仅是要必要的,而且是可能的。这种可能性,既来自于多年积累下来的家校联系的经验,更来自于现时代提供或不久将具备的条件。1.家庭教育的方法家长素质,尤其是教育素养日益提高。关注孩子的教育,愿意在孩子的教育上投资,渴望孩子成才已是家长的普遍心态。家长的民主意识也在提高,他们对学校教育的参与意识在增强,能力在提高。2.现代科学技术带来了方便的通信条件家庭电话逐步普及,为家校互通信息带来了便捷;多媒体及教学软件等现代教育手段也逐步进入家庭。3.法国的母亲教育课程目前,以家长(包括未来的家长)为对象的双亲教育活动日趋活跃。在国外,英国的“家庭学校协会”等民间团体正提供母亲教育课程;法国以“全国家庭教育学中心”为核心,设双亲学校等。类似的组织和活动在国内深圳、上海、北京等地已陆续开展。三、家庭与学校合作的实践研究(一)更新观念，建立新的教育理念和模式，并将其纳入新的理性和风格新理念的形成是变革的前奏。在我国,提高家校联系水平,建立新型的家校合作关系,需要以更新观念为先导,并形成相应的新样式。1.统一的知识伙伴合作以双方的共识为前提,应将清晰的目标认同列为首项要求,家校合作的前提条件是家校教育理念,包括人才观、质量观等的一致。2.正确的定位有效的合作需要处理好分工与合作的关系,要各自角色定位正确,分工明确;与此同时,又要反对责任分离、各自为政。3.家校合作的“自我保护”态度教师要破除保守心理,如对家庭教育的不信任,对家校合作的“自我保护”态度等。家长则要破除“病要大夫看,儿要老师教”的心理,消除传统的“权威取向”,培养对合作积极、主动的精神状态和行为倾向。(二)研究方法是建立一个强大的家庭学校合作效率1.家庭与学校的互动传统的家校联系中,以学校为主的方式多,如“家访”、“家长会”。以家庭为主的“校访”等方式少。为构建双向互动的合作方式体系,需要家庭与学校双方的努力。学校方面,观念上要放下架子,与家庭平等相处,呈现“欢迎家长”的姿态。实践中,学校作为专门的教育机构,教师作为专业的教育工作者,无疑在合作中应高姿态地挑起“主导”重担,努力了解家长的需要和能力,吸引和组织家长参与学校教育,并适当地为家庭教育提供一定的帮助。2.双方互动合作家校合作效能的产生,除了“以学校为主”和“以家庭为主”两方面的互补外,还需要另一种方式,即双方面对面地互动,产生出合力的合作新方式,诸如目前在国外已较多见的“家校研讨会”等,这类方式在我国传统的家校联系中几乎没有,而在美国许多学校的校历中一年要写进7次,几乎月月有活动。在这种机构中,家长不仅作为学校活动的支持者,而且成了自愿参与者、学校教育的决策者。3.有效家庭团结的形成应该有制度保障建立健全家校合作教育机构家校合作关联到社会系统中的两个子系统,它们的合作需要来自政府方面的组织协调。通过建立并健全社区教育委员会,构建家校合作关系,进行家校合作方面的分工、督导,以及家校相互信任方面的宣传,创设家校合作的社会氛围,培训家校合作方面的师资等等,都应列入政府教育行政工作,并由社区具体承担。家校合作的方式方法实行新型的家校合作,需要具有相应素质的合作队伍。目前一要为教师补上家校合作的有关理论与技能,师范院校中要将相关内容充实到有关的课程中;二要对家长进行一定的培训,包括正确的教育观、科学的儿童观、现代的人才观等等,帮助家长走出教育理念上重智轻德、重知轻能,教育方法上简单粗暴的教育误区。在家长的培训中,还要注意提高家长的人格素质,激发家长参与学校教育的主动性、责任心。苏霍姆林斯基曾讲过:“生活向学校提出的任务变得如此复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教育付出多大的努力,