2022年版义务教育数学课程标准测试题

1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥(培根铸魂增慧)的作用。2.义务教育课程规定了(教育目标)、(教育内容)和(教学基本要求),体现国家意志，在(立德树人)中发挥着关键作用。3.随着义务教育全面普及，教育需求从(“有学上”)转向(“上好学”),必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人)、(为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。持(德育为先),提升(智育水平),加强(体育美育),落实(劳动教5.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力),引导学生明确人生发展方向，成长为(德智体美劳)全面发展的社会主义建设者和接班人。6.全面落实(有理想)、(有本领)、(有担当)的时代新人培养要将社会主义(先进文化)、(革命文化)、(中华优秀传统文化)、(国家7.强化课程(综合性)和(实践性),推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生(主体地位),关注学生(个性化)、(多样8.遵循学生身心发展规律，加强(一体化)设置，促进(学段衔接),提升课程(科学性)和(系统性)。进一步精选对学生终身发展9.结合义务教育性质及课程定位，从(有理想)、(有本领)、(有担当)三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。段九年(9522)总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为 (道德与法治),进行(一体化)设计。改革艺术课程设置，(一至七年级)以音乐、美术为主线，融入(舞蹈、(戏剧、(影视)等内容， 课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至(一年级)。11.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)的培养要求。13.设立(跨学科主题)学习活动，加强学科间相互(关联),带动课程(综合化)实施，强化(实践性)要求。不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成(学业质量标准),引导和帮助教师把握教学(深度)与(广度),为教材编写、教学实施和考试评价等(提供依据)。15.各课程标准针对(内容要求)提出(学业要求)、(教学提示),细化了评价与考试命题建议，注重实现“(教一学一评)”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了(为什什么程度),而且强化了(怎么教)的具体指导，做到好用、管用。16.注重(幼小衔接),基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学(一至二年级)课程，注重(活动化)、(游戏化)、(生活化)的学习设计。合理安排不同学段内容，体现学习目标的(连续性)和(进阶性)。1.说说2022版课程标准的修订原则2.说说2022版课程标准的主要变化1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。2.数学源于对(现实世界)的抽象，通过对(数量)和(数量关(模型构建)等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表4.数学不仅是(运算和推理)的工具，还是(表达和交流)的语5.数学在形成人的(理性思维)、(科学精神)和促进个人(智力6.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的功能。义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。备的(基础知识)和(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)。二、课程理念1.义务教育数学课程以(习近平新时代中国特色社会主义思想)为指导，落实(立德树人)根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展),逐步形成适应终身发展需要的(核心素养)。2.课程目标以学生发展为本，以(核心素养)为导向，进一步强调使学生获得数学(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本 (发现)、(提出)、(分析)和(解决问题)的能力(简称“四能”),3.课程内容组织重点是对内容进行(结构化整合),探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的(形成过程),处理好(过程与结果)的关系；重视数学内容的(直观表述),处理好(直观与抽象)的关系；重视学生(直接经验)的形成，处理好(直接经验与间接经验)的关系。4.课程内容呈现注重数学知识与方法的(层次性)和(多样性),适当考虑(跨学科主题)学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取(螺旋式)的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内5.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，学生是学习的(主体),教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。6.学生的学习应是一个(主动)的过程，(认真听讲)、(独立思考)、(动手实践)、(自主探索)、(合作交7.教学活动应注重(启发式),激发学生学习(兴趣),引发学生积极(思考),鼓励学生(质疑问难),引导学生在(真实情境)中(发现问题)和(提出问题),利用(观察)、(猜测)、(实验)、(计算)、 (推理)、(验证)、(数据分析)、(直观想象)等方法分析问题和解决8.评价不仅要关注学生数学学习(结果),还要关注学生数学学习(过程),激励学生(学习),改进教师(教学)。1.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：(抽象能力)(包括数5.核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性),在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对(经验)的(感悟),初中阶段侧重对(概念)的(理解)。6.数感主要是指对于(数与数量)、(数量关系)及(运算结果)7.量感主要是指对事物的(可测量属性)及(大小关系)的直观8.符号意识主要是指能够感悟符号的(数学功能)。知道符号表达的(现实意义);能够初步运用符号表示(数量)、(关系)和(一般9.抽象能力主要是指通过对现实世界中(数量关系)与(空间形式)的抽象，得到数学的(研究对象),形成(数学概念)、(性质)、(法则)和(方法)的能力。10.运算能力主要是指根据(法则)和(运算律)进行正确运算11.几何直观主要是指运用(图表描述)和(分析问题)的意识12.空间观念主要是指对(空间物体)或图形的形状)、大小)及(位置关系)的认识。13.推理意识主要是指对(逻辑推理过程)及其(意义)的初步14.数据意识主要是指对(数据的意义)和(随机性)的感悟。15.模型意识主要是指对数学模型(普适性)的初步感悟。16.应用意识主要是指有意识地利用数学的(概念)、(原理)和(方法)解释现实世界中的(现象)与(规律),解决现实世界中的问17.创新意识主要是指主动尝试从(日常生活)、(自然现象)或(科学情境)中发现和提出有意义的数学(问题)。18.九年的学习时间划分为(四个)学段。其中，(1～2年级)为第一学段，(3一4年级)为第二学段，(5一6年级)为第三学段，(7一9年级)为第四学段。19.在第一学段(1一2年级)经历简单的数的抽象过程，认识万意识)和(运算能力)。20.在第二学段(3～4年级)认识自然数，经历小数和分数的形初步的(推理意识)。21.在第三学段(5～6年级)经历用字母表示数的过程，认识自运算，探索数运算的一致性；形成(符号意识22.尺规作图是指用(无刻度直尺)和(圆规)进行作图。1.核心素养的有哪三个方面(简称“三会”)的构成?答：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三运算能力、几何直观、空间观念、推理意识(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(“四基”)(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学课程内容测试题11.义务教育阶段数学课程内容由(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四个学习领域组成。2.综合与实践以(跨学科主题)学习为主，适当采用(主题式)学习和(项目式)学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引3.综合与实践重在(解决实际问题),以(跨学科)主题学习为主，主要包括(主题活动)和(项目学习)等。4.综合与实践第一、第二、第三学段主要采用(主题式)学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可采用(项目式)学习。5.每个领域的课程内容按(内容要求)、(学业要求)(教学提示)6.内容要求主要描述学习的(范围)和(要求);学业要求主要明确学段结束时(学习内容)与相关(核心素养)所要达到的(程度);教学提示主要是针对学习内容和达成相关(核心素养)而提出的(教8.“数与运算”包括(整数)、(小数)和(分数)的认识及其(四则运算)。数是对数量的(抽象),数的运算重点在于理解(算理)、掌握(算法),数与运算之间有密切的(关联)。9.初步体会数是对数量的(抽象),感悟(数的概念)本质上的(一致性),形成(数感)和(符号意识);感悟(数的运算)以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的(一致性),形成(运算能力)和(推理意10.学生经历由(数量)到(数)的形成过程，理解和掌握数的(概念);经历(算理)和(算法)的(探索过程),理解(算理),掌握(算法)。11.“数量关系”主要是用(符号)(包括数)或(含有符号的式子)12.学生经历在具体情境中运用(数量关系)解决问题的过程，感13.减法是(加法)的(逆运算)、乘法是(加法)的(简便运算)、除14.现实问题中的加法模型是表示(总量)等于(各分量)之和，乘法模型可大体分为与(个数)有关(总价=单价×数量)和与(物理量)有关(路程=速度×时间)的两种形式，感悟模型中(量纲)的意义。15.在认识整数的基础上，认识(小数)和(分数)。通过数的认识19.理解用字母表示的(一般性),形成初步的(代数思维)。认识教学?学重点是使学生体验1～9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1一9的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。同理认课程内容测试题2阶段包括(图形的认识与测量)和(图形的位置与运动)两个主题。学段之间的内容相互关联，(螺旋上升),逐段递进。2.“图形的认识与测量”包括(立体图形)和(平面图形的认识),(线段长度的测量),以及图形的(周长)、(面积)和(体积)的计3.图形的认识主要是对图形的(抽象)。学生经历从实际物体抽象出(几何图形)的过程。4.图形的测量重点是确定图形的(大小)。学生经历(统一度量)单位的过程，感受(统一度量)单位的意义，基于(度量单位)理解悟数学(度量方法),逐步形成(量感)和(推理意识)。7.图形的测量教学要引导学生经历(统一度量单位)的过程，创式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受(统一长度单位)8.会用(直尺)和(圆规)作一条线段等于(已知)线段，经历用(直尺)和(圆规)将三角形的(三条边)画到(一条察长方体的(外表)认识面，通过(面的边缘)认识线段，感悟图形(抽段)的(等长线段),感知线段长度与两点间距离的关系，增强(几何直概念),经历选择面积单位进行(测量)的过程，理解(面积的意义),12.图形的周长教学可以借助用(直尺)和(圆规作图)的方法，引导学生自主探索三角形的(周长),感知线段长度的(可加性),理解三从(度量)的角度认识立体图形的特征；理解(长度)、(面积)、(体积)都是相应(度量单位)的累加。形、圆等平面图形的面积公式，形成(空间观念)和(推理意识)。课程内容测试题3阶段包括(数据分类)、(数据的收集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)三个主题。8.充分发挥(核心素养)导向的教学目标对教学过程的(指导作用),在实现(知识进阶)的同时，体现(核心素养)的(进阶)。9.为实现(核心素养)导向的教学目标，不仅要(整体把握)教学内容之间的(关联),还要把握教学内容(主线)与(相应)核心素养11.在教学中要重视对教学内容的(整体分析),帮助学生建立能体现数学(学科本质)、对未来学习有(支撑意义)的(结构化)的数学(知识体系)。 (价值)与(意义),了解课程内容和教学内容的(安排意图；另一方面强化对(数学本质)的理解，关注(数学概念的现实背景，引导学生从(数学概念)、(原理)及(法则)之间的联系出发，建立起有意义的(知识结构)。(联系的)、(发展的眼光)看问题，形成科学的(思维习惯)14.小学阶段“数与运算”主题，在理解(整数)、(小数)、(分数)意义的同时，理解(整数)、(小数)、(分数)基于(计数单位)表达的(一致性)。15.在教学过程中，不仅要注重(具体内容)与(核心素养)之间的(关联),还要注重(内容主线)与(核心素养)发展之间的(关联)。认识过程中，感悟(图形的抽象),逐渐形成(空间观念)和初步的(几17.改变单一讲授式教学方式，注重(启发式)、(探究式)、(参与式)、(互动式)等，探索(大单元教学),积极开展(跨学科)的(主18.根据不同的(学习任务)和(学习对象),选悟(基本思想)、(积累基本活动经验),发挥每一种教学方式的育人19.改变过于注重以(课时)为单位的教学设计，推进(单元整体)教学设计，体现(数学知识)之间的内在(逻辑关系),以及(学习内容)与(核心素养)表现的(关联)。20.单元整体教学设计要(整体分析)数学(内容本质)和学生学活动各个环节，(整体设计),(分步实施),促进学生对数学教学内容的(整体理解)与(把握),逐步培养学生的(核心素养)。21.注重发挥(情境设计)与(问题提出)对学生(主动参与)教学活动的(促进作用),使学生在活动中逐步发展(核心素养)。学)和(学生已有数学经验)等方面入手，围绕(教学任务),选择贴近23.重视设计(合理问题)。在(真实情境)中提出能引发学生思考的(数学问题),也可以引导学生提出(合理问题)。24.问题提出应引发学生(认知冲突),激发学生(学习动机),促进(表达)真实世界的(工具)、(方法)和(语言),增强认识(真实世界)、解决(真实问题)的能力，树立学好数学的(自信心),养成良好的(学26.注重情境的(多样化),让学生感受数学在现实世界的广泛应27.综合与实践领域的教学活动，以解决(实际问题)为重点，以(跨学科)主题学习为主，以(真实问题)为载体，适当采取(主2.选择能引发学生思考的教学方式。(1)丰富教学方式：注重启发式、探究式、参与式、互动式。(2)重视单元整体教学设计(3)强进一步加强综合与实践。(1)明确教学目标(2)设计教学活动(3)(2)促进自主学习。课程实施测试题2主要分为(教学评价)和(学业水平考试)。2.教学评价方式应包括 (课内外作业)、(成长记录)等，可以采用(线上线下)相结合的方3.评价维度多元是指在评价过程中，在关注(四基)、(四能)达成的同时，特别关注(核心素养)的相应表现。4.评价主体应包括(教师)、(学生)、(家长)等。5.评价结果的呈现应采用(定性)与(定量)相结合的方式。6.第一学段的评价应以(定性的描述性)评价方式为主，第二、第三学段可以采用(描述性评价)和(等级评价)相结合的方式，第四学段可以采用(等级评价)和(分数制评价)相结合的方式。7.学业水平考试由(省级教育行政部门)组织实施，依据(学业质量标准),对学生学完本课程后(课程目标)达成度进行(终结性8.考试成绩是学生(毕业)和(高一级)学校招生录取的(重要依据),为(评价区域)和学校教学质量)、(改进教学)提供重要参9.以(核心素养)为导向的考试命题，要关注(数学的本质),关注(通性通法),综合考查(四基)、(四能)与(核心素养)。(2)合理确定试卷容量。适当精减题量，要着重减少单纯考查(3)科学制订多维细目表。在内容要求、素养表现的基础上，的标准化，建立试题质量监测与评估体系。(1)明确考查情境的真实性，适当引入数学文化。(3)设置合理问题。问题的设置注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、课程实施测试题3构)和(基本线索),是实现数学(课程目标)、实施数学教学的重要资2.小学阶段数与代数领域将(数的认识)、(数的运算)合并为(数与运算),旨在使学生(整体理解)数与数的运算，在形成(符号意识)的同时，发展(运算能力)。3.发展(三会)是(不同学段)核心素养培养的(一致性)要求。内容组织不仅要关注数学内容的(主线),也要关注核心素养培养的4.(数学抽象)贯穿于整个义务教育阶段，其发展的(一致性)体现在让学生经历由(直观到抽象)的过程。5.核心素养是逐渐形成的，(不同阶段)具有(不同)表现水平。教材编写应关注核心素养发展的(阶段性),准确把握(每个学段)、6.教材内容要遵循(螺旋上升)原则，使学生对数学知识的理解(不断深入),使教材体现核心素养发展的(阶段性)。7.教材正文的呈现应有利于教师引导学生(主动学习)。新知识的学习，展现(知识背景)一(知识形成)一(揭示联系)的过程。8.运用数学知识解决问题，适当体现(问题情境)一(建立模型)一(求解验证)的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解(知识与方法)、(积累活动经验)、提高(四能),开展(素养导向)9.教材应为学生提供丰富的(问题情境)、充分的(思考空间),让学生经历(观察)、(实验)、(猜测)、(推理)