统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 （表格式）

学校组别初中科目语文标题：《定风波》——超越现实与孤独学情分析：教材分析：《定风波》是九年级下册第三单元课外古诗词的第一首，本单元侧重学习研读富含哲理性的文章，即在具体细腻的描写之外，隐含着某种深刻的含义。《定风波》是作者苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。2.学生学情分析：九年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。当然，苏轼的思想是复杂的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。本课情感就比较复杂，如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。教学目标：1.反复吟咏，逐步感受词的节奏韵律和思想情感。2.叩问重要意象和关键词语，探析词人思想情感层次。3.利用资料穿插和活动设计，加深对苏轼人生境界的理解和体悟。4.学习苏轼豁达乐观的人生态度，培养诗词学习的兴趣。教学重难点：抓住重要的意象，理解苏轼的思想感情和人生态度。教学过程：一、导入同学们，还记得那个月夜寻友赏景的“闲人”吗？今天我们要走进他黄州时期的另一篇作品——《定风波》。【设计意图】：开门见山，点明诗歌的写作背景，方便学生理解作品的情感基调。二、品“独”之豪迈洒脱1、关注小序，初步感知：你在这篇词的序中读到了哪些内容？“同行皆狼狈，余独不觉。”——独特的苏轼能用“独”组词谈谈对苏轼的初步印象吗？【设计意图】：借助词序让学生了解本词的创作背景，感知苏轼的独特，引起学生对苏轼的兴趣。2、听范读，自由朗读并思考：从哪些句子能探寻到“独”的味道？①“行”之独特“莫听”，“何妨”，有俏皮、挑战的意味，“吟啸徐行”有闲适之感。②“形”之独特。“竹杖芒鞋”的村野农夫似的形象，与其为官者形象不符。③“感觉”之独特。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”叩问“轻”：一根竹杖和一双草鞋真的比马要轻松、轻快吗？叩问“烟雨”：此时的“烟雨”还只是刚才大自然中那场“风雨”吗？补充资料：“乌台诗案”背景资料叩问“任”：这个字呼应了前文哪个词语？“谁怕？”——无惧人生风雨的洒脱豪迈④朗读指导：语调轻快，有洒脱豪迈之感。【设计意图】：引导学生从“独”字思考开去，体会诗句的意蕴，把握诗人任性洒脱的性格。利用叩问法挖掘字中深意，解读文本多样内涵，引导学生上升到人生层面来思考，明白苏轼的任性洒脱是由于内心的强大，帮助学生建立正确的人生价值观。三、感“独”之失落孤独1、除了洒脱豪迈的性格，你还从“独”中品出了什么情感？①聚焦“料峭春风吹酒醒，微冷”：“酒醒”后的“冷”只是身体感觉上的冷吗？补充资料：《卜算子黄州定慧院寓居作》②朗读指导：语调沉重。“冷”仄声韵，有幽咽晦涩之感。【设计意图】：借助多种材料拓展学生的知识面，加深对苏轼的了解，更好地体会苏轼内心的孤独。四、悟“独”之理性超脱“独”是否只有孤独？1、作者因孤独而消沉吗？层次一：乐观——“山头斜照却相迎”（炼字：“迎”字有惊喜之感）层次二：旷达——“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（炼字：“也无”有无畏之感）【设计意图】：带领学生多层次剖析文本，层层深入地理解苏轼品格，从乐观到豁达，苏轼完成了心境的进化，由易到难，符合学生认知规律。2、叩问“归”——归向何处？“万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。”这颗高贵的灵魂在心中化解了人生的风雨。【设计意图】：引导学生用叩问法，抓住一个“归”字思考作者人生的归宿，理解词人的超然。五、作业设计：1、背诵并默写本词。2、选作：请小组合作，搜集有关苏轼的生平资料和诗词，制作一张手抄报，主题为“苏轼的魅力”。