2023年《平行四边形的面积》课后教学反思范文（通用5篇）

2023年《平行四边形的面积》课后教学反思范文（通用5篇）《平行四边形的面积》课后教学反思1

《平行四边形的面积》一课的教学，我着重培育学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让他们主动探究平行四边形的面积计算公式，驾驭平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，同时又培育了学生主动参加、团结合作、主动探究的精神。课结束后我进行反思了，本节课是能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中也总结了一些胜利的阅历和失败的教训，详细概括为以下几点：

一、值得确定的地方

1、注意数学专业思想方法的渗透。

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注意数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？让学生想一想怎么求平行四边形的面积，学生一下子就能看出可以把平行四边形转化成长方形求出它的面积，渗透了转化的思想，为后面的学习奠定了基础。

2、注意学生数学思维的发展

数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，老师要想方设法地通过学生学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将学问发生、发展过程与学生学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素养教化的要求，也符合学问的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教化的实质性价值。在这节课中，我设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生驾驭了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实力的发展。

3、注意了师生互动、生生互动

现在我们都在提倡学生的自主学习，在课堂教学中主见以学生为主体，注意师生互动和生生互动。师生应当互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面对全体学生，以学生为主体，老师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。例如：验证完猜想后，师问：两种猜想，两个结果，究竟哪一个才是正确的，哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢？还有当学生展示完自己的方法后，老师引导：你认为他的方法怎么样？好在哪儿？你还有什么问题？通过老师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。

4、练习设计层层递进

本环节，我出示了不同层次的练习，如：知道了平行四边形的两个高一个底怎么样求它的面积？出示几个看起来不相等的平行四边形，其实面积是相等的，让学生明白等底等高的平行四边形面积相等。这样从“基本题—变式题—发展题”，层层递进，让学困生有奔头，中间生有提高，优秀生有发展，让我们的数学课堂收获遍地开花的效果，最终实现课标要求的“让不同的孩子得到不同的发展”。

二、教学中的不足：

1、老师敏捷性不强，对个别细微环节处理的不够，不能有效的抓住学生出现的问题。

2、小组合作的实力差，缺乏对学生小组沟通实力的培育，也缺乏师生间的互动沟通。

《平行四边形的面积》课后教学反思2

本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的，同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等学问的基础。

胜利之处：

1、创设问题情境，引发冲突冲突，激发学生的学习爱好。在教学中，通过创设“这两个花坛哪一个大呢？”的情境，引发学生的思索，比较这两个花坛的大小，就是比较它们的面积大小，而长方形的面积学生已学过，特别简洁就可以得出，但是平行四边形的面积学生没有学过，如何求平行四边形的面积呢？通过这样的疑问，引领学生探究平行四边形的面积计算公式。

2、渗透“转化”思想。转化思想是学生学习数学的`特别重要的思维方式，利用转化思想学生可以把新学问转化为已学过的旧学问，利用旧学问解决新问题。在本课教学中，学生首先通过数方格的方法初步发觉了长方形和平行四边形这两个图形的面积是相等的，也发觉长方形的面积是底乘高，平行四边形的面积是底乘高，但是如何验证这个计算公式呢？学生通过手中的平行四边形会联想到把它转化为长方形，这时老师放手让学生通过剪一剪、拼一拼，自己动手探讨推到平行四边形的面积计算公式。这样设计教学过程由浅入深、由易到难、由详细到抽象，学生在探究的过程中逐步体会转化思想在学习中的重要作用。

不足之处：

学生虽然能够推导出平行四边形的面积计算公式，但是仍有个别学生在表述上还存在一些困难。

再教设计：

加强学生的语言表述实力，做到规范、严谨。

《平行四边形的面积》课后教学反思3

平行四边形的面积计算式教学是在学生驾驭了平行四边形的特征以及长方形面积计算基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的基础。教材首先提出：公园打算在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。

教材这样支配的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何去解决教材供应了两种提示性的方法：一种是通过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积；一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。

本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生揣测、验证、再揣测、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。在此次过程中老师充分调动学生已有的学问阅历，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最终通过习题巩固，使学生敏捷运用平行四边形的面积公式。

《平行四边形的面积》课后教学反思4

“平行”是学生进一步学习“空间与图形”领域学问的重要基础之一。教材支配了两个例题，第一道例题通过对详细生活场景的视察，让学生相识到平面上的两条直线的位置关系可以分为“相交”和“不相交”两种状况，而其中不相交的两条直线是相互平行的。在此基础上，向学生描述平行线的概念。接着让学生再找出一些相互平行的例子，以进一步丰富感性相识。其次道例题要求想方法画出一组平行线，进一步相识平行线。

在此基础上，引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。在此之后支配了“试一试”，进一步学会用直尺和三角尺画平行线。“想想做做”有层次地支配了练习题。通过这些“找”和“画”平行线的练习，进一步巩固对平行线的相识，培育肯定的操作技能，发展空间观念。

本课教材通过对详细生活场景的视察，引导学生相识到平面上两条直线的们置关系可以分为“相交”和“不相交”两种状况，平面内不相交的两条直线是相互平行的，进而向学生描述平行线的概念。教材又支配学生找出一些相互平行的例子，进一步丰富感性相识，并要求学生用合适的方法作出一组平行线，进一步相识平行线。在此基础上引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。“试一试”让学生画已知直线的平行线，初步驾驭画平行线的方法。“想想做做”让学生在现实生活和学过的图形中找平行线和练习画平行线。

本课的教学重点：感知平面上的两条直线的平行和相交关系，相识平行线，会画平行线。教学难点：理解“同一平面”和借助直尺三角尺画平行线。在教学中，要充分利用现实的情景和学过的平面图形，让学生视察、操作、体会，充分感知平行线；要留给学生自主探究的空间，激励学生富有特性化的解决问题；要组织必要的操作练习，在学生独立的尝试中，进一步总结阅历，更好地把握操作的要领。

《平行四边形的面积》课后教学反思5

《平行四边形的面积》是人教版五年级上册第五单元《多边形的面积》第一课时的教学内容。本节课是学生驾驭并运用“转化”思想的关键，更是学生进一步探究其它平面图形面积计算的基础。课前，我带着如何有效实践“图形与几何”领域的新课标理念，如何更好地让学生获得基本活动阅历，形成基本数学思想等问题，反复研读课标，揣摩教材，力求让学生在学习中不仅能够获得平行四边形面积计算公式的学问，而且能够体会和运用数学思想和方法，不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源，力争在教学中，展示探究平行四边形面积计算方法的真实思维过程，凸显“重学问更重方法，重结果更重过程”的价值追求。以下是我在设计与执教“平行四边形的面积”一课中获得的一些启示，可能还不够成熟，可能还存在这样那样的问题，真诚地希望您能够提出珍贵看法。

一、注意“转化”思想的渗透。

在数学教学中，要注意数学思想方法的渗透，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会驾驭一些探讨数学的基本方法，从而获得独立思索的自学实力。平行四边形的面积计算公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”的思想方法推导得出的，这无疑增加了学生学习的难度。本节课的教学，长方形的面积计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，所以新课伊始，我首先复习长方形的面积计算公式，并通过计算不规则多边形的面积，引导学生初步体会运用剪、移、拼的方法把不熟识的未知图形转化成我们熟识的已知图形来计算它的面积，渗透“等积变形”，实现用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”的教学预设，让学生对“转化”有所熟识，不再生疏。同时，在潜移默化中，引导学生明确转化是一种很好的数学学习的方法，为学生进一步理解转化思想奠定基础。

在探究平行四边形的面积计算公式的教学环节中，我首先让学生通过数方格的方法分别求出平行四边形和长方形的面积，然后视察表格中的数据，感知平行四边形与长方形的内在联系，当发觉用数方格的方法计算实际生活中图形的面积不太相宜时，引导学生大胆揣测平行四边形的面积计算公式，并运用“转化”的方法将平行四边形转化成长方形，从而验证揣测，推导出公式，也让学生更深刻地理解了转化的本质。

二、注意学生数学思维的发展。

数学教学的核心是促进学生思维的发展。在这节课中，我设计了求不规则多边形的面积、运用剪一剪、拼一拼的方法进行图形转化等学习活动，逐步引导学生视察思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与原平行四边形底和高有什么关系？充分利用多种媒体形象、直观的教学协助作用，使学生在动手操作，沟通研讨中得出结论。同时引导学生发觉底与高的一一对应关系。在一系列的教学活动中，学生通过视察、沟通、探讨、练习等形式，在理解公式推导的过程中学会解决问题，在亲自尝试，亲身体验中驾驭了平行四边形面积公式的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题供应了思维模式。这个求证过程也促进了学生揣测、验证、抽象概括等思维实力的发展。

三、注意培育学生的问题意识。

问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，在教学中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一系列问题：“请你揣测平行四边形面积的计算公式？为了验证揣测，你想把平行四边形转化成我们学过的哪个已知图形？怎样转化呢？”这些问题的指向不在于公式本身，而在于探究公式的来源，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就起先思索、猜想，并进行实践。当学生运用割补平移的方法将平行四边形胜利地转化成长方形后，我又刚好出示问题，引导学生在小组内探讨原平行四边形与转化后的长方形之间的关系，从而达到公式推导的目的。学生在独立思索、动手操作、相互沟通、相互评价的过程中，增加发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的意识和实力。