核舟记教学设计

核舟记教学设计

01一、导入新课。三、正字音正句读。（略）参考内容二、简介作者及文体特点。四、熟读课文，理清文章思路。目录030502041、了解核舟的构造、特点，体会雕刻者高超的雕刻技艺。2、学习总——分——总的记叙顺序。3、学习本次演示精炼、生动的语言。4、背诵全文。1、了解核舟的构造、特点，体会雕刻者高超的雕刻技艺。2、学习总——分——总的记叙顺序。3、学习本次演示精炼、生动的语言。1、理解课文按空间顺序介绍事物的方法。2、体会雕刻者高超的雕刻技艺。2、体会雕刻者高超的雕刻技艺。教学方法：1、诵读法；2、讨论法；3、问答法；4、串讲法。一、导入新课。一、导入新课。苏轼的《赤壁赋》中有一段对“泛舟游于赤壁之下”的生动描写：“驾一叶之扁舟，举匏樽以相属；寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。……诵明月之诗，歌窈窕之章。”几千年来，黄州赤壁成为一座不可企及的文化山峰，一座光耀千年的文化殿堂。一、导入新课。在1962年，现代杰出的作家魏学洢用生动的文笔，神奇的构思，记叙了一件我国古代手工艺的珍品——一只雕刻精美的核舟，“舟长啸，焚香，意静思远虑”，写出了核舟的神韵。今天我们学习《核舟记》，它将把我们带到美轮美奂的艺术仙境中去。二、简介作者及文体特点。二、简介作者及文体特点。魏学洢（约1596——约1625），字子敬，明朝末年的著名散文作家。浙江嘉善人，著有《茅屋集》。作者生活的年代，正是明王朝日趋没落的年代。他为官清廉，洁身自好，残酷的现实让他不得不以冷酷的眼光来观察世俗，潜心佛学。二、简介作者及文体特点。明王朝内忧外患，大厦将倾。作者以简练的文笔，明晰的线索，再现了我国明代的工艺美术品核舟的特征，赞美了雕刻艺人的高超技艺。说明顺序：总——分——总。这是一篇说明文。说明的对象是“核舟”，“记”表明文体是记叙性状物说明文。“核舟”二、简介作者及文体特点。是王叔远采用黄桃、白桃核雕刻而成的小船。作者以空间为顺序，从头至尾，用细致的功夫写出了“核舟”上的人物、物件、窗户以及题字等各个方面的形状大小，犹如现代版的《核舟记》。“记”是一种文体，作者用这种体裁来具体形象地说明一种事物之特征的二、简介作者及文体特点。做法，叫做“状物说明”。全文共600多字，却能给人以无一冗笔的感觉，足见作者造诣之深。从结构上看，全文分主体和背景两部分，主体部分按空间顺序分三个层次进行说明：舟船中间——船头——舟尾；背景部分主要是对文中所写的五个人进行介二、简介作者及文体特点。绍（两人为作者补充）。各部分之间紧密而自然。三、正字音正句读。（略）四、熟读课文，理清文章思路。四、熟读课文，理清文章思路。1、本次演示题为“核舟记”，那么能否将本次演示内容概括为“记核舟”呢？能否改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题？为什么？——不可以改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题。“记”是古代的一种文体，它四、熟读课文，理清文章思路。常用来叙述事情、刻画人物、描写景物，“记”的内容可以是虚构的，也可以是真实存在的；“记”这种文体既可以写人，也可以写物。“核舟记”这个标题表明了文章体裁和写作对象，这个标题恰当地概括了文章的内容而且紧扣中心。“核舟”四、熟读课文，理清文章思路。是本次演示描写的客观对象（核心内容），文章的主要内容就是对“核舟”进行的全面介绍和细致刻画。这个标题符合题目的要求、紧扣中心、概括全面、没有歧义、简洁明了、能体现文体特点。文章对“核舟”进行的全面介绍和细致刻画是运用空间顺序四、熟读课文，理清文章思路。有条不紊地进行描摹：“船从头到尾”“船头”“船尾”，通观全文并没有叙及文中的主人公，也没有进行议论或抒发感慨，因此不能把标题改为“核舟记叙”、“核舟记要”、“核舟概述”等标题。“记”这种文体通常是以作者对人物的印象和世态的变化或者作者的经历为写作对象。参考内容内容摘要《核舟记》是中国明代文学家魏学洢所写的一篇著名散文，描述的是一件精巧绝伦的微雕艺术品。本次演示以体验性教学设计为出发点，旨在让学生通过亲身参与和感受，深入理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色。一、核舟记一、核舟记《核舟记》是明代文学家魏学洢的代表作之一，是一篇描述微雕艺术品《核舟》的著名散文。这篇文章通过讲述微雕艺术家王叔远如何巧妙地利用一枚小小的果核雕刻出一艘生动真实的小舟，表现了王叔远的高超技艺和卓越才华。同时，这篇文章也表现了明代雕刻艺术的精湛技艺和独特魅力。二、体验性教学设计1、情境创设1、情境创设为了让学生更好地理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等手段展示微雕艺术品《核舟》的细节和整体形象。同时，教师可以播放明代时期的相关历史音频资料，让学生更好地了解时代背景和艺术氛围。2、活动设计2、活动设计为了让学生更深入地了解微雕艺术，教师可以设计一些活动，如：（1）小组讨论：让学生分组探讨《核舟记》中的故事情节和艺术特色，并派代表上台进行分享和交流。2、活动设计（2）角色扮演：让学生扮演《核舟记》中的不同角色，如船夫、乘客等，通过表演深入感受文章中的情节和情感。2、活动设计（3）微雕创作：让学生尝试利用果核等材料进行微雕创作，体验微雕艺术的乐趣和挑战。3、评估方式3、评估方式教师可以采用多种评估方式来了解学生的学习效果，如：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和表现，了解学生对《核舟记》的理解程度。3、评估方式（2）小组讨论成果展示：评价学生在小组讨论中的表现和成果，以及上台分享的表现。（3）微雕作品评比：展示学生的微雕作品，让学生互相评价和交流，提升学生的创作能力和审美水平。三、教学设计亮点三、教学设计亮点1、通过情境创设和活动设计，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到学习中来，提高学生的学习效果。三、教学设计亮点2、通过小组讨论、角色扮演和微雕创作等活动，能够让学生在体验中深入理解《核舟记》中的故事情节和艺术特色，提高学生的理解能力和实践能力。三、教学设计亮点3、通过多种评估方式，能够全面了解学生的学习情况和效果，及时发现学生的不足之处并加以指导，提高学生的综合素质。四、总结与反思四、总结与反思通过本次体验性教学设计，《核舟记》中的故事情节和艺术特色得到了更加深入的探讨和理解。学生在参与活动的过程中也锻炼了