【情境教学法在中学数学教学实践应用中存在的问题及优化建议分析6500字（论文）】

第第页情境教学法在中学数学教学实践应用中存在的问题及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u217731引言 1302122情境教学法在中学数学教学实践应用中存在的问题 1167282.1教师对新课标要求下的情境教学认识不全面 1121362.2教学方法运用过度 294782.3教学过程中学生参与度低 3135532.4教育意义和应用效果发挥不显著 4251673情境教学法在中学数学教学实践应用中的发展策略 4298273.1教师改变观念转变自身角色 466363.2有选择性的使用情境教学 5217113.3控制班级规模突出学科特点 595343.4根据教学任务合理分配组织 6269754结语 64774参考文献 813315附录 91引言我们都知道在数学课程标准中，特别是在中学数学的日常教学过程中明确要求：“我们对于数学的教育课程，要和我们中学生的日常生活的小环境紧密相连才是可以的，我们应该从学生本身的生活条件出发，创建一个特别适合学生自主学习的、共同合作学习的一个大的环境。”在我们中国的数学中学教育中我们直到身其境是非常重要的，这也就是所谓的情境教学，情境教学是至关重要的一个大的环节，并且也是我们进行创新课程的重要的一个纽扣。情境教学法，众所周知，是发达国家经常采用的一种非常重要的方法，在国外来说，可以说是家喻户晓了，但是呢，在国内发展的缓慢而且引进来的较晚。从上个世纪九十年代开始，我们世界教育进入了一个全新的时代，这就是远近闻名的后教育时代，情境教学法作为其中非常重要的一个方法受到了许多人的关注。在我们国家内部呢，这种情境教学法虽然有一定地普及，但是远远不如国外普及度高，而且大家的接受度也没有向外国那么高，但是这个教学方法是非常重要的方法，也是经验所得，运用这个方法，学生们可以很快的接受学习的新知识，并且能够吸收融入，转化为自己内心的知识，从而理解和运用成为自己脑子里的知识，这个方法可以说是非常重要的，是不能够被我们所忽视的可以说是体现了非常大的作用与意义，但是现实情况是国内许多教师并不能将这个方法很好地运用与结合，因而显示出了许多的缺点与不足之处。2情境教学法在中学数学教学实践应用中存在的问题2.1教师对新课标要求下的情境教学认识不全面对教师的访谈：问：您对情境教学法有什么了解吗？答：我对情境教学法的理解，应该就是在课堂中以一些实际场景及实际生活中的问题，帮助学生理解知识，因为我们一般的教学总是对课本上的死知识进行讲解，学生理解起来并不是很容易，甚至只是停留在背诵概念这一层面，随着时间的流逝，所学知识很快就会被遗忘，而情境教学法是一种能够真真切切让学生理解知识，有助于学生对知识的融会贯通。问：您认为情境教学法对学生发展的哪些方面有比较大的帮助？答：首先，情境教学法能够帮助学生对教材内容有一种区别于教材本身但又与教材知识无差的理解，这样的教学法更能加深学生的对知识点的印象；其次，情境教学法能在各种场景中，让学生有情感的共鸣，对于学生心理发展也有莫大的帮助。由访谈可得，大部分教师对于情境教学法的认识有待提升，大多只是了解到了其中的小部分，甚至是对于主要部分一概不知。我们国内的教师对于情境教学法还处在一个初步认识的局面上，认识上可以说是相当不够成熟，在我们新的课程基础上是这样标明的：教学实质上是学生与老师相互合作共同进步的那么一个过程。对于我们在数学的教学过程中我们应该结合大自然这个大环境，并且我们应该根据学生自身的大环境，根据他们自身的情况来创建一个有利于他们学习的大环境一个质量高的教育学习是学生和老师二者作用力结合的结果，当然学生是最主要的，我们作为老师只要是其中的一个引领者和导向者。在课堂教学过程中要给学生思考、交流、评判的机会，这样的课堂才有生机。只要我们老师少说话多做事，学生多说话多动脑子，才能理解到这个情境教学法的本质。然而，在大多数的中学数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，感受不到数学的趣味和作用。2.2教学方法运用过度对教师的访谈：问：您在日常教学中有使用过情境教学法吗？答：我在日常教学中确实常常使用情境教学法，毕竟这是当下一种较为普遍并且具有很大发展势头的教学方法，对于提升教学质量也有很大帮助，因此，我身边的老师大多都在使用这种教学方法。问：您使用情境教学法的频率高吗？答：几乎每节课都有使用，因为按照以前的教学方法，无论是课堂活跃度还是学生的理解程度都不如使用情境教学法的课堂，在使用情境教学法的课堂上学生大多有积极的态度来接受我所讲的知识点。由访谈可得，很多情况下，教师对于情境教学法的适用情况不够明确，因此造成了各种课堂下都盲目使用情境教学法，导致使用过度。我们知道每一种教育的方法都有自己的适合范围，首先我们应该想一下我们对什么感兴趣，并且根据兴趣来选择自己的教学方法。根据访谈调研发现，很多教师在追求课堂教学创新，纯粹为了赶时髦而过度使用情境教学方法，过分注重形式而忽略了教材的内容。应用情境教学法的时候，没有在适当的时候使用正确的情境，不顾教学内容和教学环节，不管学生年龄差异、接受水平就处处使用、时时使用，在情境创设过程中的细节处理也欠妥，导致过分偏离当堂教学目标，虽然情境教学法有激发学生兴趣、活跃课堂气氛等很多优点，但它也不是万能的，这种做法无法真正起到促进学生学习的作用。因此，我们在对中学数学的操作化过程中，我们老师比需要仔细结合我们的自身的教育情境情况，我们应该使用合适的教育情况，使我们的学生能够主动热爱数学的学习，从而可以达成我们去丰富完善我们的中学义务教育，使学生有一个良好的学习环境，使它们能够更加深入的理解数学与热爱数学，可以说如果做到这一点，我们作为老师就会有非常大的好处，可以更加为孩子创造一个良好的环境。2.3教学过程中学生参与度低对学生的访谈：问：你知道什么是情境教学法吗？平时有老师使用过这种方法吗？答：我不太清楚具体概念，我的理解就是在课堂中以不同方式讲解课本中的知识。平时老师也经常使用这种方法，毕竟仅看课本有些太过死板。问：你对使用情境教学法的老师的课堂会积极参与吗？答：有些老师会，有些老师不会。因为我觉得有些老师的课堂比较适合我，我也很感兴趣，能提起劲头去学习；但是有些老师的课堂感觉就是为大部分学生准备的，有些时候我对于老师讲的知识甚至理解不了，因此就没有多大兴趣去参与。根据访谈不难发现，目前的课堂实际情况是学生本身对于情境教学法的课堂不够理解，参与度也因此比较低，教师忽视了学生学习的主体性，由于一次备课不充分，加之缺少二次备课，很多中学教学课堂预设会脱离实际状况，在实际的教学中，对学生的实际生活经验的关注度还是不够，导致学生的参与度偏低。我们对于数学的编写是非常谨慎的，我们要通过重重检验与监测，所以教材是没有任何问题的是适合许多学生的，但是由于个体差异性，我们的学生每个人的个性都是不同的，我们的学生来接收知识的能力也是非常不同的，我们对于教材的编写也只能是照顾大多数同学，并不能全部包括，我们老师如果只是死死的只按教材来讲授并不根据学生的个体差异性，这就会引起非常大的困惑。有些老师没有充分的教育学和心理学的知识储备，课下也不懂得去与学生交流谈心，只一味地批评指责，并不去了解他们的需求进而提供有效帮助，导致造成师生关系紧张，课上学生自然也不愿参与课堂教学。2.4教育意义和应用效果发挥不显著对学生的访谈：问：你认为在情境教学课堂中所学到的知识在实际生活能够运用起来吗？答：应该会很难，因为这种课上大家通常比较活跃，虽然会很活跃，但是课后复习知识点时就容易一头雾水了，课上操作很多，但知识的应用却相对较少。问：在一段时期的情境教学之后，你认为对你的学习帮助大吗？答：虽然刚开始会很有兴趣的投入进这种教学下的课堂中，但是一直持续这种教学方法，少了很多知识的运用，多了更多的数学操作，课堂感觉就没有那么大的乐趣了，同学们也不如之前活跃，对于我的学习帮助也很有限了。由访谈可得，学生们并没有在情境教学法下学到更多实用性的知识，对于学习上帮助实际上不是很大，因此教育意义和应用效果发挥不显著。自教学改革以来，数学教学的任务是提升解决实际问题的能力和培养严谨理性的思维，使学生得到全面的发展。情境教学能够激发学习动机，活化心智，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但在实际的情境教学中，许多教师却把数学教学课上成手工操作课，这些课看起来很好看、很热闹，但却偏离了数学课堂的教学目标，长此以往课堂也会失去原有的活力。这种做法是非常不好的，除了是对学生的不负责任之外，也是对教师这个职业不尊重。除此之外，还经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现捣乱的现象，致使数学学科的教育意义和情境教学法实践应用发挥的效果不显著。3情境教学法在中学数学教学实践应用中的发展策略3.1教师改变观念转变自身角色随着我们教育的进步，课程改革也在不断继续进行过程中。我们以前那种老旧的教学模式是非常需要去破除的，这也就对我们老师的教学模式与方法提出了更高层次的挑战，挑战就是我们的教学内容不应该再根据我们的教学内容展开，而是应该根据我们的教学情境来设置。我们不仅要加强老师对于我们日常学习理论的研究与琢磨，更不断辟出自己老旧的思想观念，我们老师现在不应该只是学生的教授者，我们应该做学生的成长伙伴，成为他们的良师益友，我们要做他们学习过程中的好朋友，使学生来进行自主学习，并且来发挥在我们教育学习过程中的主要作用，因为学生是最重要的，是我们在教授过程的主体。我们老师也应该发挥自己的创新能力，不应该拘泥于那些老旧的思维，应该敢于破除老旧思想，敢于挑战权威，有的时候权威并不一定是完全正确的，我们要知道主次矛盾，矛盾是事物发展的动力，我们要深刻的认识到这一点，以引导学生进行自主学习，来使得学生和老师相互配合，共同打赢教育这场硬仗，来促进我们国家教育的改革，促进我们教育事业的发展，为中国教育史的发展贡献自己的一份力量。3.2有选择性的使用情境教学我们都知道在创建教育情境时，我们必要有有理有据，不能乱创建，不能不创建，我们要加强规划与引导，对于情境的创建我们应该根据教学的内容与自身的情况来具体问题具体分析，只有这样才能真正起到有选择性的使用情境教学这个方法，所谓情境素材就是我们选择的一些大环境，情境教材的选择不是一概而论的，我们应该根据现实情况来进行选择，选择时要具体问题具体分析，我们要切记必须避免那些有名无实华而不实的举动。我们在进行情境的选择与设置的过程中必须要注意到学生每个人的学习基础的差别，他们都是不同的，我们在这个过程中要有自己的脑子，要有创造性和启发性。数学是非常系统的一门学科，他对于学生理解能力和整体思维能力都有非常大的影响，并且数学是非常重要的，生活处处都有数学。通过结合学生们的自身情况来进行选择是非常重要的，这可以激发学生们的创造能力。在我们进行一个知识能力的讲授后，我们应该根据教学情况进行出题，因为题目是知识巩固最好的老师，我们也是这样一步一步脚印过来的，我们也知道题目的主要性，有选择的安排题目可以更好的发挥情境教学法的作用，这一点也是毋庸置疑的。3.3控制班级规模突出学科特点控制每个班级的人数，班级规模不宜过大，最好不要超过50人，这样才能保证最佳的学习效果。我们都知道课堂要突出教学过程中的重点，我们应该重视教育与教学这个能力的培养，努力提高学生的实际操作能力，创造一个有利于学习的小环境，使得学生们更加热爱学习。营造氛围、导入情境，激发学生的学习探索兴趣，教师通过自身魅力语言和优美教态，借助多媒体和信息技术等先进的现代化教学手段，通过图片、音乐、动画、视频模拟展示形象情境，比如学生对几何图形很难区别，我们在长方形、正方形、三角形和圆的认识教学时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，将学生引入学习情境。3.4根据教学任务合理分配组织教师要充分考虑到教学任务的要求，合理分配时间，辅助正确的教学方法，这样才能完成教学进度的要求。开展各种多样的有意义的活动，拓展情境，组织展评，实现课堂外的延伸，让学生在体验活动的过程中，通过自主探究和合作学习等形式，解决问题，获得知识，发展能力。我们老师应该深刻根据学生自身的认识能力条件，联系实际生活条件，不应该老是拘泥于教材，应该来源于教材，并且对教材要有所创新，来源于教材又不拘泥于教材就是说的这么一回事，特别是在中学这么一个特殊时间段，中学周期长，并且对于一个孩子来说是非常意义重大的一个时期与阶段，学生们的认知与能力不仅来源于书本，也来源于现实生活的许多方方面面。所以我们应该多多发掘生活中关于数学的方方面面的情况，对于数学我们应该竭尽全力，让它成为孩子的翅膀而不是孩子们的绊脚石。让数学更加接近现实，并且对于孩子们更加细心照顾，让他们真正热爱数学。4结语在中学生的数学教学过程之中使用情境教学法是为了进一步的符合现代中学生的认知特点，能够有效的符合中学生的心理特征及数学学习的情况。所以有理可得，数学是非常重要的，那么是什么来决定一个人数学修养的高低呢？最为重要的一个环节就是看这个人如何去对待数学的态度，态度真的是非常重要的，也可以说态度是最好的启蒙老师，态度可以涉及到能否运用数学的思维方法去仔细探讨、去努力分析日常生活的方方面面，去把现实中所遇到的问题迎刃而解。为此，在教学实际中，教师应该转变固有的教学观念，树立“数学源于生活、用于生活”的理念，努力拉近教材与学生生活的距离，积极鼓励学生根据自己的现实生活经验理解数学教材内容，引导学生在生活中发现数学，把现实问题数学化，把数学知识生活化。总而言之，对于情境教学数学方法，我们应该要求教师重新来认识教育的方式与重要性，找到一个可以真实实施的方法与途径，摒弃以往的老旧观念，把以前脑海里的陈旧思想摒弃，那种单一乏味的授课方式早已不是主流，在把握知识目标的同时我们也应该认识到思维的重要性，使学生在生活中的方方面面进行学习，把文化与教学工具有机结合起来，真正做到“人人学习有价值的数学，人人热爱学习数学”。第第7页共9页参考文献[1]李淑萍.生活情境教学法用于中学数学教学的实践探究[J].当代教研论丛,2018,000(002):P.61-61.[2]董益财.运用情景教学法提高中学数学教学效率[J].新课程(中),2016,000(011):201.[3]潘超.数学有效教学的理论与实践[M].四川大学出版社:四川,2016:27-30.[4]林丽珠.论如何利用情景教学法提高中学数学教学质量[C].全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷四),2019.[5]徐文彬,侯正海."情境教学法"解