【浅析如何培养学生的非智力因素5900字（论文）】

浅析如何培养学生的非智力因素目录TOC\o"1-2"\h\u19936浅析如何培养学生的非智力因素 117118一、引言 127267二、培养学生非智力因素的必要性 19123（一）满足各层次学生学习需求 123623（二）激发学生的探索欲望 227077（三）让学生产生自我效能感 212476三、小学教学中非智力因素的具体措施 33184（一）激发学生求知欲,培养学习兴趣 310942（二）发展和丰富学生良好的情感 412803（三）锻炼学生坚强的意志品质 521077四、小结 6摘要：中学生学习的有效性不仅取决于智力因素,而且还取决于对非智力因素的调控,教学可以为学生提供培养非智力因素的环境和条件。本文对非智力因素概念及组成要素进行阐述,讨论了非智力因素的培养目的,就教学中培养学生的学习兴趣、学习动机、学生意志、学生情感及学生性格等方面提出培养建议。关键词：小学教育；非智力因素；培养；教学方法一、引言小学阶段,学生身体和心理发展不稳定,对外界的事物感到好奇从而易受外界环境影响,可塑性较大,学生的非智力因素发展较快。学生的个性发展由智力因素和非智力因素之间的相互作用共同决定,非智力因素能够为培养学生综合能力提供基础,处于这个时期的孩子,精力较为充沛,自我意识逐渐增强,情绪丰富,自我调控能力增强,但是他们的自我定位并不准确,他们的人生观、价值观还在形成当中,意志不够坚定容易转移,自控能力较差,加之在小学阶段还面临着繁重的学业和个性的发展,这时候就需要教师的正确引导。教师在教学过程中可以从激发学生的学习兴趣和养成学生良好的学习习惯入手,利用非智力因素激发学生学习动力,调节其心理和行为,使学生可以保持一个稳定的心态,这就要求教师要关注学生的非智力因素发展,对教学过程中出现的相关问题,要及时妥善的处理,对于课程改革提出的教学要求，教师要认真研读教材结合学生实际情况制定教学目标。二、培养学生非智力因素的必要性（一）满足各层次学生学习需求小学生的个体差异使得学习需要,学习兴趣有所不同,教师可以根据学生的不同需求引导学生形成不同的动机。在教学实践中了解学生的思想状况和实际的基础是有必要的,根据学生的摸底考试成绩的差异,在平时的备课、上课和布置作业等教学过程中,注意对不同层次的学生实施分层教学,想方设法帮助他们弄懂教材的基本内容REF_Ref24921\r\h[7]。有的学生为了满足求知欲和好奇心进行学习,有的为了教师和家长的称赞进行学习,有的为了兴趣进行学习,有的为了自我满足进行学习等,教师可以根据这些不同的学习动机给予相应的情感或物质上的满足,学生的求知欲能够被激发,从而形成良好学习动机。学生的学习水平和知识基础是有所差异的,在解决问题的过程中,教师可以利用多种方法进行讲解,同一问题的不同解法,学生可以根据自己当前的水平进行取舍,对于差生来说会选择比较直观的解决方法,对于优生来说,则会选择比较简便,技巧性较强的解题方法,对于成绩一般的学生来说,可以在已有的知识水平上进行选择,掌握更多的解题技巧。（二）激发学生的探索欲望教师通过悬念式教学,使学生专注于特定的主题或概念上,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的积极性。善教者必善问,在完整的教学教学活动中,可在课堂的任何一个环节设置问题,让学生在独立思考的过程中培养他们的学习兴趣。教师应充分了解学生现阶段的水平,在课堂教学过程中提出恰如其分的问题,给予学生想象和思考的空间,培养抽象思维和动手操作的能力,从而激发学生的学习欲望,培养学生的学习动机。（三）让学生产生自我效能感自我效能感是一种有效或无效的主观体验,是由学生自己的学习行为对学业造成的影响成产生的REF_Ref27422\r\h[10]。要增强学生的自我效能感,提高他们在学习过程的成功体验,培养解决问题的信心,让他们意识到自身存在着的巨大潜力,从而激励学生的学习REF_Ref25826\r\h[11]。自我效能感的高低,与学生实际获得的学习成效密不可分。教师可了解学生的目前学习水平,充分利用期望效应,通过语言或行为让学生感受到来自教师的厚望,提高他们的成就动机水平。在课堂教学中提出恰当的问题,帮助学生确定一个恰如其分的目标,切忌好高骛远,要稳扎稳打,逐步推进,避免学生在实现目标的过程因目标设置较远大而备受打击,过于容易的目标没有挑战性,学生的学习动机会得不到充分发挥。只有学生通过独立思考解决问题,才会形成较强的自我效能感。较强的自我效能感使学生学习热情高涨,激励学生继续学习,形成一个良性循环。因此,教师要给予学生合理期望,培养合理的学习动机。问题的难度是有层次且难度逐渐加大的,教师可以引导学生进行层层推进,循序渐进的解决问题,挑选不同认知水平的学生回答,从而使每个学生都能获得成功体验,感受来自教师的关注与期望,从而增加他们解决问题的信心,培养学习动机。三、小学教学中非智力因素的具体措施（一）激发学生求知欲,培养学习兴趣1.重视课堂导入方法导入是旧知到新知的一个过渡,使得学生的注意力集中并快速的参与到本节课的学习中。教师要想培养学生浓厚的学习兴趣,那么每一节课的安排就要清晰合理。从新课导入到新课讲授,再到课程结束仍然给学生一种意犹未尽的感觉,这不对老师的课堂把握能力要求较高,还要求教师对各方面的知识能够融会贯通。刚上课时,学生正处于一个放松状态,成功的课堂导入,不仅可以让学生收回玩乐的心思,吸引学生注意力,还有着画龙点睛的效果。每节课开始时选择合适的引入方式,引发学生思考,改变以往的学习习惯和学习模式,充分体现学生的主体地位,让他们成为班级的主人,为接下来的教学活动设定了一个良好的开端。课堂导入方式多种多样,在小学中,最常用的有温故知新法、情景导入法、史导入法、问题导入法等等,需要教师根据自身情况和教学任务合理选择,以达到预期效果。2.注重知识紧密联系生活实际有些知识逻辑严密抽象程度高,小学生学习起来比较困难,并且大多数人认为学习起来比较枯燥无味。在教学过程中,我们可以举例告诉学生与我们的生活息息相关,在生活中的应用不仅仅是简单的运算,在教学时讲授运用解决与生活科技相关的真实事件,让学生从中体验学习的作用,让他们认识到的重要性。例如在信息现代化的时代,我们在设置密码时可以用比较大的质数,不易被破解；在选择适合的衣物长度时,我们可以告诉他们黄金比例的优势等,只有当相关知识充分用来解决现实生活中的问题时,学生才会觉得确实与我们生活有关,才会对感兴趣。3.营造轻松良好的课堂氛围课堂氛围由教师和学生的状态共同决定,课堂气氛充分体现来了教师的教学效率和学生的学习效率。课堂中教法、学法、多媒体的应用和教具的准备都能够影响整节课的教学效果。在轻松的课堂氛围中,学生掌握知识更牢固,因为在民主和谐的课堂氛围下,学生的学习比较轻松,没有紧迫感,学生学习的主动性增加,思想也会比较活跃REF_Ref25969\r\h[12]。教师通过风趣幽默的语言,能够运用学生喜欢的方式把知识传授给学生,学生自然而然的对课堂产生了兴趣,这样的课堂就不再是一潭“死水”,而是变成了源源不断的“生命活水”,这样就可以在一个活跃的氛围里激发学习的兴趣,这样得到的知识在脑海里存在的时间会越久,也不容易遗忘。但是教师要注意课堂氛围的把控,过于热闹也不利于教学的实施。（二）发展和丰富学生良好的情感1.寓美于教,增加美学体验美是自然美德客观反应,是科学美德核心。许多人对的教学认识抱有偏见,认为枯燥乏味,与美学无关。但事实上,在学习中能够体现自然科学及人文学科的美,美的体现形式是多种多样的,从内容的角度来看来有概念美、体系美等；从的思想方法来看有简约美,类比美,抽象美和无限美等,在教学过程中引导学生去体验这些美,不仅能够提高他们的审美情趣,也可增加他们的学习兴趣REF_Ref26028\r\h[13]。2.增加交流,建立平等友好的师生关系情感能增加师生之间的沟通,教育是一种爱的教育,教师不仅是教学的研究者和实施者,也是学生学习的顾问,亦是学生学习和成长路上的向导和陪伴者,教师职业道德中也有相关要求,教师要有耐心爱心恒心,增加学生教师和学生之间的亲密度,学生都会产生一种“向师性”,会亲近自认为比较喜欢的教师。亲其师则信其道,恶其师则疏其道。在教学过程中,幽默风趣的语言和真诚的交往更能得到学生的喜爱,教师对教学的热情会潜移默化的影响学生,教师要关注学生的学习成绩变化,学生有进步时适当的给予鼓励,激发学生学习信心,及时了解学生的心理发展状况,以朋友的身份去疏导学生,做学生成长路上的引路人。3.合理评价,培养学生学习成就感教师给予学生合理的评价是学生体会成就感最直接、最有效的途径,学生的成就感能够增加学生学习的信心,提高学习效率。表扬可以给学生及时的反馈,了解学习进度的实际情况,教师的评价要及时具体,有针对性,教师要密切观察学生的学习和生活状况,根据学生的个性差异做出及时的评价,评价时以正面激励表扬为主,满足学生的情感的需求,促使他们能够主动学习。在课堂上对于成就感较低的学生,教师可以采用“看来你很聪明,你的回答条理清楚,我感受到了你的思维很有逻辑”或者“虽然你的回答是错误的,但是你踊跃发言,其他同学要向你学习,要认真思考”等赞扬极大的鼓舞回答问题的学生,可以增加学生学习的自信心。对于一些容易骄傲比较自信的学生,教师要适当的“敲警钟”,不能总是表扬赞美。在学习中,学生的成就感不仅存在于在课堂中,课后作业的安排,考试的成绩等都能够培养学生学习的自信心,增强学生的成就感,提高学习的兴趣,在学习上才会取得长远的进步。（三）锻炼学生坚强的意志品质1.锻炼学生克服困难的毅力学生需要在课堂上具有独立自主的学习能力,摆脱对老师的依赖心理。在教学中,教师要引导学生把情景问题转化为问题,提高学生建立模型的创新意识,激发学生的学习潜力。在教学时,适当的进行知识拓展,让学生从中已有的知识体系出发,主动思考,从中体验,学会想象,学会创造,寻求解决问题的方法。教师可以根据这些情况为学生制定相关的学习计划,例如给学生布置相关的课后习题作业,要求学生在规定的时间内教给老师进行查阅,引导学生意识到学习的重要性；在班级中成立学习小组,树立榜样,引导学生实现自我监督；教师要给予学生机会进行交流,让学生逐步解决问题,在周测或者月测结束后,教师要给学生时间进行反思和整理错题集,对于一些比较简单的题,是由于粗心大意做错的,让学生更改即可,教师主要讲解试卷中较难的问题,帮助学生理清解题思路,具体的计算学生可以完成的,教师就不必再过多赘述,让学生自己进行计算即可。2.培养学生学习的自制力自制力是指能自觉、灵活的控制自己的情绪,约束自己的行为和言语质量的品质,自制力来源于自律的需求REF_Ref26159\r\h[14]。拥有有自制力的人,能控制住自己的懒惰、恐惧和害怕等消极情绪和冲动行为,无论是成功还是失败都能够及时的转变思想,激励自己前进,这也就是平常所说的“克己”。有自控能力、更有组织、有纪律、学习时注意力能够高度集中的人可以在高水平的学习中集中注意力,并取得更有利的学习成果。小学生正处于一个身体和心理迅速发展且不稳定的时期,容易受到外部环境的干扰和引诱,只有实现自我调控才能实现学习目标。知识的综合应用,需要大量反复的训练,题解题步骤繁多,方法细腻,这就要求学生在解题时要有耐心,不能急于求成、心浮气躁,要善于约束自己,克服自己。课程对于课有的内容比较枯燥复杂,学生在听讲的过程中会分心或者产生排斥心理,课堂40分钟是学习的主要阵地,教师可以通过不断的眼神接触、声音的波动和视觉上形象的手势动作来吸引起学生的注意力,使学生始终处于老师的关注之下,从而有意识地控制自己的学习行为；另外可以要求学生做好课堂笔记,运用草稿运算老师提出的问题,老师在课堂结束之后可进行检查,这样也会使得上课分神和打瞌睡的学生减少,要求他们能够长期坚持,逐步培养他们的自制力REF_Ref26289\r\h[15]。3.增强学生学习的自觉性自觉性是指个体在其行动中有明确的目的,充分认识到其行为的社会意义,使自己的行为服从于社会的需要。这种品质体现了自身的坚定立场,贯穿于意志活动的始终,也是强烈意志的源泉；有学习障碍的学生,往往不能认识到学习的重要性,学习目的不明确,不能自觉地克服困难和干扰进行学习,极易受到他人影响；自觉性较高的学生,在学习活动中能够主动地完成自己设定的学习目标。叶圣陶先生是为了不教而说教,斯宾塞说过不管而进行管教,在教育过程小学生处于主体地位,教师要创造自由民主的管理体系让学生做班级的主人,培养学生学习的自觉性。在课中,教师可提前安排教学任务,安排学生在课前进行预习,可以为将要学习的知识做一个知识铺垫,学生在预习的过程中可以查找与本节课知识有关的其他知识,例如我们在学习正弦定理时先对教材进行预习,可以知道正弦定理采用了归纳推理的证明方法,先在直角三角形中进行证明,再在其他三角形中进行证明。经过预习,学生本节知识有一个有一个心理上的准备,学生对教材上的问题自发的进行思考,增加学生超前学习的意识,有助于培养学生的学习自觉性。四、小结随着教育教学的深化,非智力因素在教学中体现出它的独特价值,非智力因素理论和教学理论融合又为教师的教学提供了广泛的思路,在学校教育中，课堂是培养学生非智力因素的主要途径,在教学中教师可以采用多种方法培养学生的非智力因素,培养非智力因素的方法是多种多样的,除了在本文中从培养学生正确的学习动机,激发学习兴趣、发展和丰富学生良好的情感、锻炼学生坚强的意志品质和良好的学习性格入手之外,还可以从其他方面培养学生的非智力因素。教学设计要以学生的知识和和能力结构作为基础,为学生发展非智力因素创造