教师一等奖说课稿3篇

1、教师一等奖说课稿一、教材分析九年级义务教育美术第15册第二课《老师，你好》是一节属于设计、应用领域的课，主要是让学生利用身边的材料，亲手设计一张以教师节为主题的各种各样的贺卡，以表达对教师的尊重和热爱。贺卡，作为一种在喜庆节日传递信息，联络感情，表达祝贺的一种信物，具趣味怪、人情味、艺术性、工艺性为一体，结构有平面的，立体的，造型简洁、新颖、主题明确，艺术形象优美。因此，通过贺卡的制作，能激发学生的情感，培养形象创造思维能力、审美情趣和综合设计能力，完善人格。并且通过几句温馨的问候语，美好的贺词，体现美术课程中的人文性、整合性、综合性的教学理念。根据对教材的分析，我拟定本课将要达到的三个教学目标及重点难点。1、 学习贺卡的设计与制作；2、 加深理解与生活的密切关系，并通过运用已学过的平面设计知识进行贺卡设计与制作，培养形象思维能力，审美情趣和综合设计能力，其中培养学生的设计能力和动手能力便是本课的重点，介于学生的认知能力及山区信息落后，知识面偏窄，设计出主题明确造型简洁，艺术形象优美，充满朝气与活力的贺卡就成了本课的难点。二课前教具、学具准备为了很好完成教学目标，教师与学生作了相应的课前准备。教师准备：多媒体课件，优秀贺卡作品（包括电子贺卡）。学生准备：（1）分小组进行：4人/组（2）每个学生根据小组的需要选带材料（每个学生不同）：如红豆、绿豆、黄豆、米粒、玉米、树枝、叶子、小木头、干花（课前自制）、棉线、麻绳、碎布头、硬纸板、卡纸、刀片等。三、教学流程：粮草已经准备妥当，妾下来就可以进入战斗，下面我就讲讲本课的教学流程及环节中的设计意图。遵循美术课程中"以人为本"、整合性、综合性的教学理念。本课设计了创设情境、表达感受一一自主学习、感知思考一一开拓思路、激发创意——设计制作，表现感受—学习评价，深入体会的教学步骤。现将各环节实施过程，方法及涉及到的理论依据介绍如下：（一）创设情境，表达感受：1、以多媒体课件出现泰顺县先进教师的图片，以及将要庆祝二十一教师节等文字内容，师提问：明天就是教师节，我们该用什么方式来庆祝美好的节日呢？生回答：打电话、写信、寄贺卡、发电子邮件……（设计意图：本环节的设计创设问题情境，设置教学悬念，创造轻松和谐，愉悦的教学气氛，鼓励学生进行发散思维，为学习奠定基础。）（2）师小结：现在的社会是信息社会，很多同学会采用打电话的方式进行问候，既经济实惠又方便直接，这是一种不错的提议。但假如你如果亲手制作一张贺卡送给老师，肯定会给老师带来意外的惊喜。老师还会为你的聪明才艺所折服哦！你瞧，我们班上的几位同学就这么做了！（设计意图：肯定学生的答案并进行讲评，把学生广泛、分散的思维集中起来并引导到教学内容上来，帮助学生明确贺卡在日常生活中的重要地位，有效激发了学生的学习兴趣。（3）在多媒体屏幕上出现这几位同学制作的精美贺卡（包括电子贺卡），以及一些对教师诗朗诵的背景音乐。（设计意图：通过图片、声音让学生让耳、眼等全方位感觉，激发学生兴趣，并且说是同龄人的作品，拉近本课与学生的距离，从而增强学生的创作欲望，从而水到渠成，进入浓浓的人文环境。）（二）、自主学习、感知、思考（1） 师：你认为贺卡有什么作用？有什么文化情感内涵？这几位同学的作品中你最喜欢的哪一个？它有什么特色？生自由讨论加深对贺卡的感知认识。（2） 那么，大家想不想为自己的老师制作一张贺卡，并深深的祝福：老师，您好！（引出课题）接着出示一段录像，出现同学采访贺卡精品店的画面，主要介绍贺卡的种类，结构形式。（3） 小结：虽然市场上有许多贺卡，但是自己设计的最有意义，不仅可以表达自己的感情，还可以在画面上展示自己的风采。（设计意图，由兴趣转化为自主的讨论，在广泛的文化情境中认识贺卡，并且由点到面，由易到难，但又觉得兴趣盎然，始终保持学生的新鲜感，而不是枯燥的讲解，并且及时的提出目标，激发学生的创作念头，从而为下一步培养学生的创新精神和解决问题的能力做好准备。）（三）、开拓思路，激发创意（1）讨论：①主题是什么？（提示：制作一张教师节贺卡）运用什么图案为主？（提示：蜡烛）为什么人们常选择蜡烛作为设计符号或像征特来比喻老师呢？（提示：燃烧自己，照亮别人）想一想，还可以用什么事物来比喻老师呢？贺卡的折叠方式除了课本第7页所介绍的以外，还有没有别的？你认为贺卡的版面应该怎样编排？你喜欢怎样的文字？如果你去设计，你准备用什么样的字体？什么样的贺词？你喜欢第7页上介绍的卡片镂空方法吗？你想用在哪里？除了这种方法还可以用什么方法？如何搭配色彩，使之既有节日气氛又能充分展现自我？启发谈话，现在每个小组都有一些材料（有红豆、绿豆、黄豆、米粒、玉米、树枝、叶子、小木头、干花（课前自制）、棉线、麻绳、碎布头、硬纸板、卡纸等，我们怎么运用这些材料，做一张别致的贺卡呢？学生在整个讨论过程中，踊跃发言〃思维敏捷，气氛活跃，学生充分感受来自生活的美、带着愉悦、惊奇的心情，以自主思索、探究的方式去理解他人的创作思路，以后面的个人练习拓宽思路，作好铺垫。（设计意图：通过本环节让学生自主感受〃思考、研究、检验，充分活跃学生发散思维，主动把所学的知识系统化，而不是去灌输，从而培养学生创新精神和解决问题的能力，提高了审美能力，真正做到能力的培养。）四、布置作业。[2、教师-等奖说课稿本课教材为五年级侧向助跑直腿摆动跳高，为第一教时，共分五教时完成。一。 设计指导思想发现问题、分析问题、解决问题能力是学生自主学习、自我发展的基本能力之一。较强的发现问题、分析问题、解决问题能力建立在学生自我归纳、演绎、实践的过程之中。因此，学校教育应把握这根主线强化对学生进行知识运用与实践的培养。体育教学的内容根本来源于人们的生产劳动活动或生活，并通过体育教学达到提高生产劳动或生活效率的目的。因此，体育教学除应强化以上这根主线的培养外，还应与受教者的生活劳动紧密结合。这样，一方面可以提高其生活劳动的效率，另一方面还可以调动受教者以往的生活劳动积淀促进其体育学习，达到事半功倍的目的。二。 对侧向助跑直腿摆动跳高教材的再认识基于以上的认识，不禁产生了对传统侧向助跑直腿摆动跳高教材的反思，认为有必要对侧向助跑直腿摆动跳高教材进行再认识。认识之一：侧向助跑直腿摆动跳高教材为什么要教？除了传统的生理效能外，更重要的是发展学生的过越障碍的能力。那么，生活中的障碍是否都需要从障碍物的上方一跃而过呢？是否不论高低一律都需要费力越过呢？回答肯定是否定的。既然如此，本育教学就有必要发展学生多种越障能力，艮据不同障碍选择不同越障方式的本领。这样的培养，另一作用恐怕就是启发、激励了学生科学的态度和思维习惯就是学生一次次的归纳、演绎、实践的过程。认识之二：如何看待本教时的侧向助跑直腿摆动跳高？从教材分类来看，则向助跑直腿摆动跳高属于跳跃教材，它与其它跳跃教材具有一定的内在联系。传统教学往往忽视了这种联系，又以教会为目的，不能为学生建立良好的知识迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费力、学者费劲。那么，则向助跑直腿摆动跳高与其它跳跃教材的内在联系是什么呢？笔者以为()，至少在落地方法上具有一定的相同之处，而落地方法的自然养成则是整个小学阶段跳跃教材的重点，所谓"不求攻彼，先求自保"，体育教学的一个目的就是学会自我保户。认识之三：可否"浪费"一小部分教时，对以上的一些反思进行一些探索呢？哪怕结果是无意义的，笔者以为值得做一次尝试。首先，现行体育教材重复性大，浪费"的这一部分教时不值一提。更重要的是，若尝试成功，则可重新开辟出一片广阔的空间供我们继续探索，对传统体育教学进行一次彻底的革新，以适应时代的要求。三。本课教学目标帮助学生理清知识，架设知识迁移通道，促进新知识的学习与掌握，以巩固跳跃能力的发展。训练学生思维力，以发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3•唤起学生的生活经验，进一步激发学生对体育活动的兴趣，培养交流探索、互助合作的练习习惯。4.发展学生力量素质，提高弹跳能力。四。目标落实与教学过程导入学练教师提示跳跃落地要求，学生分散复习已学过的跳跃方式，体会落地轻巧的要求。教师巡视指导，帮差补缺。揭示课题提出本课学习内容与要求（合理过越障碍），出示第一高度（低），启发学生交流、思考过越方法，并分组尝试。教师巡视启发、激励。引入跳过障碍概念教师集中介绍学生的一些方式，强调根据障碍情况合理选择过越方式。出示第二高度（较高），师生共同筛选过越方式，得出结论（较高障碍跳过）。激励想象往兆过方式，组织小组交流尝试，教师参与学生讨论尝试。集中展示，学生演示，教师讲评，得出结论（只要不触标志，任何跳跃方法都值得尝试，但要注意落地轻巧）。出示第三高度（高），激励学生尝试用已有方法跳过（预计绝大多数学生将失礼）。4•导入侧向直腿摆动跳高集中提出失利原因，再次筛选过越方式（双脚蹦越已无可能，必须单脚跳起跨过）。组织分组尝试单脚跳起跨过动作，教师巡视。

集中组织好差生对比演示，学生对比观察分析成败原因（两腿总是钩到标志）。启发思考解决两腿总是钩到标志的矛盾，小组交流提出假设、分组尝试假设。教师巡视启发。集中交流演示，得出结论（直腿跨过）。分组尝试，验证。教师个别辅导。5•游戏：过越障碍集中，出示第四高度（很高），激励学生自告奋勇尝试直腿跨越（估计将会全军覆没）。提出问题：如何过越？学生假设、个别尝试（又是全军覆没）。教师示范（从下钻过）。揭示根据障碍选择过越方法的道理。讲解游戏方法规则，学生分组自设障碍，自行设法过越，师生共同参与游戏。6.小结讲评。本课只是对笔者一些"奇谈怪论"的尝试，可能有思考不周之处，恳请诸位同行帮助出谋划策，以便不断修正完善。甚至也可能是痴人说梦"，也请众位同仁"当头棒喝以免"走火入魔"、"不可自拔".3、教师一等奖说课稿一、说教材：本节进一步研究磁现象。用以下四个三级主题展开：“磁场初探”、"磁场有方向吗”、"图示磁场”、“安培分子电流假说"。主要介绍磁场的客观存在与基本特性、磁场的方向性与图示方法、磁体磁性的起源。根据如上分析，可确定出本节教学的目标：知识与技能：1知道磁体与电流周围存在磁场，知道磁场的基本特征是对其中的磁体或电流施加力的作用。2、 知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。3、 知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用安培定则判断通电线圈周围磁场的方向。4、 了解安培分子电流假说并能用以解释一些现象。过程与方法：1观察电流的磁效应和磁场对电流的作用等演示实验，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。2、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。情感态度与价值观：1通过对磁场的物质性的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。2、回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。重点、难点分析：1•重点：知道磁场的存在和基本特征，了解常见磁场的磁感线分布情况。2•安培定则涉及的空间思维是本节的难点。二说教法、学法本节涉及磁场的概念考虑到该概念的抽象性教材从磁体之间的相互作用不是"超距”的这一角度切入。然后，沿着磁场的来源这一线索，介绍了奥斯特实验，让学生明确磁场的来源除磁体外还有电流。下一步很自然地讨论了磁场会对哪些物质施加力的作用。接下来，探究磁场的方向性以及图示方法，希望学生通过观察与思考，了解常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律。最后通过一个推理，过渡到对分子电流假说的介绍。三、说程序⑴新课引入奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？⑵新课教学L磁场的定义：奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。演示实验：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。演示实验：电流与电流之间的相互作用实验现象：同向电流相吸，异向电流相斥结论:磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间的相互作用都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，可与电荷间的相互作用类比。定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。磁场的方向小磁针在磁场中静止时北极（N极）所指的方向为该点的磁场的方向。小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向为该点磁场的方向。图示磁场磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。磁感线的特点磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁场外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。磁感