刷子李第二课说课稿

《刷子李》说课稿（第二课时）开场白：尊敬的评委老师，我说课的题目是《刷子李》，接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学理念、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、挖掘文本，说教材《刷子李》是小学语文部编版五年级下册第五单元的第二精读。本单元是以走进作家笔下的人物为主题，串联起几篇小说，分别从不同角度引领学生领略人物之魅力。其中《刷子李》是冯骥才所写的短篇小说，选自其短篇小说集《俗世奇人》。本文主要通过对刷子李刷墙时的外貌、动作、语言描写以及曹小三在观察师傅刷子李刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，活灵活现地从正面和侧面展现了刷子李刷墙技艺之高超。因此，结合本单元语文要素，体会课文描写人物的方法是本课的重中之重，在感受刷子李技艺高超的同时，也要特别注重读写结合。这篇课文描写周围人反映，间接表现人物特点的写法，是学生进行习作训练的好例子，实现从教课文向教语文的转变是语文阅读教学的关键。二、联系实际，谈学情根据五年级学生已有的阅读经验和课标对该学段阅读教学的要求，学生已经具备一定的自主阅读能力，能通过抓住关键词句、做批注的方法体会课文所蕴含的意思。但这篇文章是通过正面描写和侧面描写来展现人物特点，学生理解起来具备一定难度，所以需要通过不断的朗读从语言文字中感受作家笔下人物的魅力，并借助视频、图片、文字材料作为补充教学。除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异。如在设计“学习写周围人的反应来展现人物特点”的训练时，以呈现不同的要求，星级评价的方式，兼顾每一位学生的学习情况，让因材施教的教学理念落地生根。三、基于教材，述目标王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。”所以，针对教材编排特点和课程标准要求，我确定以下教学目标1.正确认读“浆、傅”等8个生字，会写“桶、障”等15个生字，并积累“匀匀实实、天衣无缝”等词语。2.默读课文，知道课文主要讲了一件什么事，理清课文层次3.通过体会作者笔下的刷子李，学习描写周围人的反应来展现人物特点的表达方法。4.积累文中的优美语句，感受曹小三的心理变化。其中，“借助多种方法，读写本课的一类字和二类字”，“通过反复朗读，抓住关键词句感受刷子李的特点”是本课的教学重点。“学习抓住周围人的反应来写人物特点”的迁移运用则是本课的教学难点。以上的教学目标具体地凸显出语文核心素养在本课的落脚点，教学重难点的选择集中精要。所谓“弱水三千，只取一瓢”，把教学集中在一两个核心点上，才能真正实现“一课一得”，回归语文教学的朴素本色。四、立足发展，说理念在充分理解教材，把握教学重难点的基础上，为了激发学生阅读的张力，我坚持“淡化教师分析，注重课堂生成”的设计理念。正如新课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。因此，阅读教学时可以要求学生在朗读中感悟，在感悟中积累，在积累中运用。努力做到课堂“书声朗朗，议论纷纷”，既能落实教学目标，又能实现学习方法的自主建构。五、突出主体，道方法新课标主张：教学活动是师生的双边活动，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。所以，在教法上我会采取多元方式，在本课中，我将采用读书指导法、圈点批注法/直观教学法、合作探究法。在学法上，为了实现从“要我学”向“我要学”的转变，我将安排“读一读”、“演一演”、“说一说”、“写一写”一系列的活动，充分调动学生各种感观的参与。六、多边互动，讲过程语文特级教师薛法根老师说：“教得完整，不如学得充分。”所以在设计本课的教学过程时，我采取的是坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式教学贯穿到读写中去，唱响“为学而教”的新型课堂主旋律。（一）激趣导入，认识“刷子李”开始上课时，我会出示冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，请同学们根据课前查的资料简单进行介绍，由此展示这部短篇小说集的特色。接着以这样的谈话导入引出新课：同学们，作者冯骥才说《俗世奇人》里人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”今天就让我们走进课文《刷子李》，去看看人物奇特在何处，故事有有何精妙之处。”（二）整体预读，感知“刷子李预读能培养和提高学生的自学能力，养成边读边思考的阅读习惯。所以，我会在大屏幕上直接出示初读要求，在检查交流中，则以组块字词教学的方法，将生字和课文内容相结合，整理出体现曹小三心理变化的三组词语。读完词语后，再追问“你能结合刚才的三组词语，说说课文主要讲了一件什么事吗？”以词带文，水到渠成，相信通过学生的相互补充，就可以理清课文脉络。（三）深入研读，触摸“刷子李”这一部分的教学主要围绕两个要点展开，第一要抓描写刷子李外貌、动作、语言描写的语句；第二要抓描写曹小三心理变化的语句，引导学生从语言文字中体会刷子李的人物特点，以及作者是怎样写出这些特点的。因此，在研读时，我会在大屏幕直接出示自学提示：1.默读课文，画出描写刷子李和曹小三的语句，说说刷子李这个人物的特点；2.边读边思考，体会课文是怎么写出刷子李的特点的，围绕自己的发现做批注。预设学生学生根据自学提示，找出相关语句并做批注。预设一：学生找出描写刷子李外貌、动作、心理描写的语句。语句一：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”引导学生体会此句是外貌、动作描写，展现了刷子李果然和传闻中的描述的规矩相对应。语句二“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听，啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝。”此处，可以在学生朗读后安排学生伴着带有鼓点的音乐，演一演刷子李刷墙的动作，随后请几个学生向同学们介绍自己为什么这么做。通过抓住“悠然摆来、悠然摆去、伴着鼓点、和着琴音”等关键词，进行反复朗读，体会此处为动作描写，展现了刷子李动作之轻巧、富有节奏感。语句三：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”“好好学本事吧！”导学生体会此句是语言描写，展现了刷子李自信、技艺高超的特点。朗读指导中，注意引导学生将体会送入句子中，遇到外貌描写、动作描写、语言描写的关键词句时，可以加强语气，或读重音，起到强调的效果。读着读着，将文中的刷子李他换成我，学生读时，仿佛化身为刷子李，增加情感体验，真切感受刷子李的刷墙技艺高超。预设二：学生找出描写曹小三心理变化的语句。由扶到放，借助学习单表格，给学生时间自主整理，归纳概括出曹小三的心理变化。语句一：“此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”通过反复朗读，引导学生分析出此时曹小三的崇敬心理。语句二：“当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小，黑中白比白中黑更扎眼。”通过反复朗读，引导学生分析出此时曹小三的质疑、沮丧的心理。语句三：“说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，……那白点原来是一个小洞！……”通过反复朗读，引导学生分析出此时曹小三的质疑、沮丧的心理。朗读指导中，注意引导学生将体会送入句子中，遇到“神圣不可侵犯、竟然、扎眼、原来”等关键词时，可以加强语气，或读重音，起到强调的效果。读着读着，将文中的曹小三他换成我，学生读时，仿佛化身为曹小三，增加情感体验，真切感受曹小三心理的变化。由一开始的崇敬——到中间的质疑、沮丧——再到恍然大悟后的佩服。朗读指导后，引导学生思考：“这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那为什么要写曹小三呢？是不是多此一举？预设学生结合以上分析，思考后得出：作者此处是通过写旁人曹小三的反应，即心理变化，从侧面来体现刷子李技艺之高超。（四）总结方法，感悟“写法”叶圣陶先生说，课文只是一个例子。在挖掘这一部分的语言训练点时，由阅读指向习作目标。此处，可以引导学生对比分析13课《人物描写一组》和14课《刷子李》这两篇课文在具体表现人物特点时有哪些相同之处？预设学生分析得出：1.表现人物特点：可以通过描写人物的语言、动作、外貌、神态等；2.可以通过描写他人的反应。方法总结后趁热打铁，设计尝试模仿写“周围人的反应来展现人物特点”的小练笔。真正做到在朗读中感悟，在感悟中积累，在积累中运用。（四）设计作业，整本书阅读。课堂虽然结束，但学生对学习的好奇心和求知欲才刚刚开始。所以我设计如下作业