“双减”背景下小学生劳动教育实践探究

“双减”背景下小学生劳动教育实践探究摘要：劳动教育是培养学生综合素养的重要环节，近年来，劳动教育逐渐摆脱学校课程的边缘地位，被淡化、弱化的问题逐渐改善，课程活动不断增加，教学场地有所延伸，在增强学生动手能力、团结意识方面取得显著成效。在科技发展、产业变革背景下，新的劳动形态不断涌现，劳动课程内容也必须做出相应变革。伴随着“双减”政策的出台，劳动教育作为学校教育减负提质的重要内容再次引发关注。本文对“双减”之下的劳动教育进行深入探讨。关键词：“双减”；小学生；劳动教育；实践探究引言随着时代变迁，“双减”背景下的劳动教育亟需劳动观念、劳动形态和劳动价值观的更新，调整并开展有效的劳动教育实践，从而有效发挥独特的综合育人功能。但在学校教育中劳动教育存在弱化、异化等问题，亟需寻求科学的指导思想，设计系统化的劳动课程，融合学科、生活资源开展多样实践活动，配备综合多元评价方式，从而有效地落实劳动教育的独特价值。基于当前时代变迁和“双减”政策的进一步落实与实施，劳动教育的独特价值、当前家校学习生活时间的变化势必要求在实践过程中劳动观念、劳动形态以及劳动价值观的更新与改变，并调整开展适切的劳动教育实践，从而提高劳动教育的实效性，促进劳动教育独特的综合育人功能的实现。一、“双减”背景下小学劳动教育的目标新时期对劳动教育的强调有特殊的时代背景、问题指向。社会对人才的要求在改变，对教育的要求也在改变，“我们当前也面临着重新构想‘为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学’的迫切需求”。劳动教育的回归，是这些问题的中国答案之一。小学是启蒙教育阶段，其奠基性意义和价值不言而喻。古言说，“教妇初来，教儿婴孩”,强调教育要尽早开始；孔子也说：“少成若天性，习惯如自然”,强调及早培养良好的习惯。因此，尽管小学生身心发展都不成熟，整体上还处于被照顾的阶段，也要接受劳动教育，形成“第二基因”。因为小学生身心发展的特殊性，他们的劳动能力很弱，劳动教育要有与之相适应的目的、内容和方式方法。小学劳动教育要为以后的高素质劳动者打下有益终身的基础，使小学生有初步的劳动意识、基本的劳动能力和基本的劳动价值取向。小学生要有自己的事情自己做、自我服务的意识。小学生要热爱劳动，享受劳动过程中身心舒适的感觉、亲近自然的机会、劳动成果带来的社会价值感，以不劳而获为耻；要诚实劳动，在劳动中不偷懒、不耍滑；要辛勤劳动，在劳动中尽力付出，不怕苦不怕累，逐步培养劳模精神和工匠精神。引导小学生向劳动模范学习，在普通岗位上建功立业，做出非凡的贡献，“做一个守本分、有追求、讲作风、担使命、有境界、有修为的人”。同时也要教育小学生在劳动中养成精益求精的敬业精神，培养坚守执着、精益求精、专业专注、追求极致、一丝不苟、自律自省的劳动态度。二、“双减”背景下小学劳动教育的教学模式探究（一）开设劳动教育必修课学校成立劳动教育课程建设小组，在学校综合实践和校本课程中增加劳动教育课程，保障课时，推动普惠性劳动教育。针对不同年级学生的发展差异，劳动教育课程设计既保持延续性，又凸显学段特点。结合不同学段学生的特点，设计进阶性的劳动价值观教育、幸福观教育、劳动奋斗教育、珍惜劳动成果教育。例如，低年级阶段的劳动课程以学习日常生活自理为主，启蒙学生的劳动意识，养成热爱劳动的良好习惯；高年级阶段的劳动课程以劳动技能和职业体验为主，注重培养学生吃苦耐劳、服务他人的品质和意识，理解劳动创造价值的理论。（二）实施多元化劳动教育，发展学生个性特长劳动教育课程实施途径的多元化包括：按照课程整体构建的设计，在国家课程中挖掘劳动课程资源及劳动教育实施点，与现有的教育教学进行整合，突出已有各学科中有关劳动教育的教育特点，形成比较完备的学校特有的劳动课程特色，逐步强化劳动的价值，引导学生对劳动创造生活进行本质的理解；以学农基地实践活动为载体，结合学农的多种课程整体设计学校劳动教育，把基地的课程延伸至校内可实施的劳动技术课程体系中，解决长期以来劳动教学不足的困境；设计特色校本劳动教育课程，开展研究性学习，培养学生对劳动生活的积极态度和参与劳动实践活动的兴趣，切实落实学生劳动实践创新的核心素养；结合家庭教育，设计家庭生活劳动，引领学生爱生活、会生活；研究“新平民”教育，在家校合作的基础上，促进家庭劳动教育的生活化，引导劳动教育走向家庭及社会。（三）学科交融渗透，营造自觉氛围劳动教育具有相对的整合性，其内容的广泛已远远超越了传统单一学科的边界，而是融合多学科，注重培养学生行为的变化和情感、态度、价值观。因此劳动教育的开展需要联合多学科资源，在学科融合的综合学习活动中自然渗透劳动教育。例如在具体实践过程中，小学低段可结合数学学科二年级上册学习钱币这一单元，在数学知识学习的基础上，联合数学老师设计开展年级或班级内的“购物超市”活动，引导学生前期利用自己在校、在家的劳动来换取家中可交换售卖的商品或钱币，然后统一时间开展售卖活动，在运用钱币换算的数学知识过程同时，也享受体验自我劳动所换取来的快乐，从而进一步培养学生对劳动的情感；或者融合道德与法治学科中《装扮我们的教室》一课，通过带领学生制作手工作品、打扫教室等活动，让学生体验劳动所带来的成就和价值，帮助学生获得劳动价值感。同时还有语文、英语、科学、美术、信息技术等学科的多种渗透，在学科融合的活动过程中让学生自然而然地实践劳动，从而将人人劳动、时时劳动变成一种自觉的氛围，使劳动浸人无言、润人无声。（四）拓宽实践场域，夯实劳动教育基础学校充分提高每一寸园地的利用价值，把单一的实践功能室转化为多元的综合功能室，改造、新建校内劳动实践场所，扩大校内实践场地、深化劳动课程建设、形成家校社三方协同育人机制，开拓教育资源、拓宽育人场域、拓建实践基地、拓宽经费渠道、拓展劳动教育师资培养和人才引进。低年段学生主要学习基本劳动技能。中年段要培养劳动意识，并将劳动教育与多学科知识相结合。高年段学生是劳动课程的设计者与参与者，在教师的指导下，进行劳动项目的策划、分工、实践、汇报等工作，成为“爱劳动、会劳动、懂劳动”的时代新人。紧扣育人目标，科学构建课程。以“养成劳动习惯、涵养工匠精神、感受美好生活、培育使命担当”为劳动教育目标。学校把劳动课堂搬进劳动教育实践基地，让学生参与种植、管理等农事活动，在劳动中学习相关植物知识，了解农具的用法，掌握农作物的管理常识，不断发现和解决问题，提升劳动素养，培养劳动习惯。（五）协同家庭教育，构建劳动教育共同体事实证明，若是家庭能够正确参与到学生的教育当中，将有利于学生身心健康发展。若是家庭教育长期缺失，学生的内心将充斥各种“问题”。因此，班主任应与家长建立平等、互助的家园关系。劳动教育应从基础抓起，家庭教育与校园教育并重，做出更多探索，让学生把精力更多地放在学习生活中，产生劳动的愿望并付诸实践，帮助学生身心健康发展。学生大部分的课余时间都是在家中度过，通过有效的家校合作路径，能够让家长也参与到学生的劳动教育中，使学生在学校和家庭中都能树立良好的劳动意识。家校合作教育的理念核心就是关注孩子的需求，凝聚家庭的智慧，促进孩子发展。延伸到劳动教育的融入就是要在孩子心中塑造正确的劳动价值认知，以孩子为核心展开家庭劳动教育，重塑家长与孩子之间的关系。在家校合作教育活动设计中，无论是教师还是家长都应该明确一个方向，设计教育活动的根本目的在于提升教学效果，其核心就是要让孩子参与到劳动中。家校合作教学活动设计应基于“劳动”的基础上，学生的劳动教育渗透也必须与劳动实践项目合理地结合在一起。举例来说，在做家务的相关教学中，其实家务活是锻炼学生劳动能力的优秀平台，但是很多家长对学生的溺爱较多，学生很少参与到家务劳动中。教师可以先在班级里组织一个小班会，让学生说一说自己今后应该如何孝敬父母，使学生能够深化对父母养育之恩的理解，然后结合家校共育活动给学生布置劳动任务，就是回到家里为自己的爸爸妈妈做一件有意义的事情，比如帮爸爸做饭、帮妈妈浇花，或者给奶奶打一盆洗脚水。用课后延展的方式，提高学生自身的劳动素养，使学生能够愉快且高效地参与劳动，成为一名热爱劳动的好学生。结语加强劳动教育是坚持立德树人、深化教育领域综合改革的现实需要，对培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，实现中华民族伟大复兴的中国梦均具有重要的现实意义。劳动教育有着独特的综合育人价值，在教育教学过程中占据着重要的地位，因此我们应高度重视劳动教育的价值，在科学的思想指导下设置系统的劳动教育课程。在实施劳动教育的过程中，学校除了要看到学生知识、技能的增加，还要关注那些精神涵养性质的隐性收获。从这个角度看，实施劳动教育，不仅是为“双减”赋能，也是为学生的全面成长赋能！参考文献：[1]冯振飞.关于新时代中小学劳